校本教研过程行为有效反思.doc

校本教研过程行为有效反思最近，为了进一步落实新课程改革，总结新课程改革成果，我深入到我校年级教研组、各备课组认真调研了校本教研活动开展情况，特别是对我校的校本教研课题“四七四研读导航表”教学模式的研究实施成果进行了调查研究，结果发现了一些令人深思的严峻问题，经过反思，我觉得很有必要引起我们学校教研工作人员的警醒，只有认反思、认真总结、及时改进，才能提高我们校本教研工作的质量。 最初，我们对校本教研工作的认识是很到位的，觉得它是学校工作的一个重要组成部分，它对学校的教学质量和学校的快速发展起着不可低估的重要作用，因为它是以课程实施过程中教师面对的具体问题为研究对象，以解决教学中的实际问题为中心的一项研究活动，它对提高教师研究教材的能力、充分开发和利用教学资源、科学设计教学方案、正确选择教学方法、有效完成教学目标起着关键性作用。因此，在研究过程中，学校理论研究人员一定要坚持“以校为本”，既要研究教材、教法，更要重视研究学生、研究课堂、研究校情。于是经过对工作的布置，从理论上多次培训教研组长和备课组长，然后放手让年级教研组长和备课组长去开展活动，学校听一听汇报、看一看活动资料就了事，以为活动开展得有声有色，根本没有深入年级组和备课组内进行督察和考核，自我感觉良好，结果问题真不少，主要表现在以下几方面： 一是教研组工作落实不到位。 近一年多时间内，我们组织教研组长、备课组长培训了几次，特别是针对课改再启航工程中我校实施新课改的教学理念、教学模式、教学评价等内容，以校本研究为载体促进新课程改革的全面实施，要求对我校“四七四”研读导航表模式通过教研活动贯彻落实。 一年以来，教研组反馈回来的教研活动资料挺多，但大多是年级组和备课组虚构加工的活动记录，并不是真正的教研活动记录。这样，教研活动形同虚设，没有任何价值。通过督察发现，很多教研组根本不知道教研组活动如何开展，做什么、怎么做，一头雾水。 二是集体研课走过场。 集体研课是新课程改革中的一个亮点，主要是通过集体研课形成教学优质资源，教学小组共享，共同提高教学质量。我校集体备课在“四七四”研读导航表模式基础上基本形成了“图文课案”和“学习清单”结构框架，主备教师将教材和教学内容进行重组，分别装入板块之中，然后在集体研课活动时全组教师研究课案的可行性，并对课案进行修改、补充、完善，形成有价值的复案。可是，我经过对10多个小组的参与，最后发现集体研课存在很多问题：首先是主备教师不知道怎样说课，思路不清晰，板块结构不分明，重难点不突出，目标达成路径不明确；其次是全体老师讨论课案秩序混乱，发言随心所欲，讨论的内容绝大多数不是课案而是教材，发言的思路不是课案的结构而是教材的细节，研究的不是课案执行的有效性而是教材内容的指向性；再次是对课案存在的许多问题不能发现和纠正，对课案的许多不合理的结构不能及时调整，对课案中的教学目标定位和目标达成不能准确调控，对课案中设计的教学方法不能准确把握，对课案中学生学习方式的关注不够明显，对课案中文本内容的延伸缺乏“质”和“度”的掌握，对课案中设计板块和教材内容的有机结合不很严谨，忽略了对课案中辅助教学设计的研究，对课案中体现教材要求的课内外练习缺乏设计和研究 三是课堂教学实施不规范。 很多老师的教学理念还没有转变过来，陈旧的教学方式没有得到改变，落后的学习方式还在课堂上延续；课堂教学没有充分利用集体研课形成的优质课案，教学过程没有很好地体现教学模式的结构和要求；集体备课形成的课案没有得到个性化的使用，教情学情被忽视了；小组合作学习建设没有体现出新课程的理念和要求，基本流于形式；学生学业发展评价方式单一，缺乏合理的程序；教学反思基本是一句空话 校本教研内容丰富、形式多样，关键性的问题是重在落实、重在督察，特别是学校教研机构一定要重过程、重实践、重督察，这样才能使研究内容收到实效。针对以上问题，经过反思，我们反复召了年级教研组长和备课组长会，对他们多次培训，将教研常规工作和集体备课校本教研内容纳入工作计划，重新布置、重新安排、重新督察。我亲自参与每组的活动，并及时和他们交流，让他们明确问题所在，共同商量