班主任工作中的情感效应五论.doc

班主任工作中的情感效应五论王存新情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。具体讲，情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：一、能增强角色魅力教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。二、能增加教育的可信度面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。三、能形成凝聚力和向心力一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙?遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。四、能提高教育工作的有效性如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多么重要。五、能激励差生不断向好的方向转化任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。总之，班主任的工作，要分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”，“以理服人”。浅谈班主任工作的“情感效应” 黄凤珍 班主任工作是学校工作的一个重要环节。因此，班主任工作的好坏将会直接影响良好班风乃至良好校风的形成。在学校内部，班主任是最基层的组织者和教育者，而班主任工作的效果将取决于班主任的教育观及其教育水平。那么，如何做好班主任工作呢？本人在十几年的班主任生涯中，深深地体会到：作为一名班主任必须用真挚的情感和深沉的爱去对学生实施教育，方能产生良好的教育效应，取得良好的教育效果。 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追求。”苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就变成了只培养伪君子的枯燥无味的语言。”心理学揭示的规律告诉我们：愉快的情感体验可使学生感知敏锐、思维活跃，积极向上；相反，消极的情感体验会使学生心中感受到社会排斥；有时会自暴自弃、消极悲观、不思进取。因此，在教育过程中，教师必须重视情感在教育中的作用。 首先，要以真挚去激发学生的真情，让学生在自觉不自觉中去看、去听、去说、去学； 尤其是在说理教育时，教师要有激情，要以自己的真情实感，以情载理、以情感人，情理交融，不断激发学生积极向上的情感体验，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习活动的愉悦和满足，调动学生的积极因素，提高教育效果。 其次，正确运用爱去感染学生。 教师的爱是情感教育最重要的内容。苏霍姆林斯说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童，没有真正的爱就没有真正的教育。”学生会从自己亲身所感受到爱护和关怀中，学会怎样去关心人，去为他人着想，正确处理好人际关系。当然，在用爱去感染学生时要处理好以下几个方面关系： 第一，爱全体与爱少数。 在众多的学生中由于所处的客观环境，人生经历，气质类型不同，使之形成了各自不同的性格特点。有些学生沉默寡言、孤僻离群；或者情绪波动，行为异常；或者自悲自傲，纪律松懈，在心理素质和行为习惯上与一般学生存在着一定差异。针对这些情况，作为教师在热爱全体学生的同时，更要注意与这少数学生的接触，经常谈心，逐个家访，了解他们的困难和忧虑；弄清他们的长处与不足；了解他们的需要与向往；从感情上去贴近他们，精神上支持他们，学习、生活中帮助他们。尽可能多地向他们传递温暖，从而建立起巩固的感情，取得良好的“疗效”。例如：我在一九九七年担任四（ 2 ）班班主任时，郭之煌同学因父母离异，长期与外祖母一起生活，性情孤僻，学习成绩一般。我通过多次的接触谈心，启发引导班里的同学接近他，学习生活上帮助他，终于使他转变成为一名好学生。 第二，家访与告状。 家访可取得家庭教育的配合，又是与学生感情沟通的一个重要途径。但是，面对家访，表现好的学生热情欢迎，期待着老师到家中去讲好话，得到表扬。稍差一些的学生则忧心忡忡，情绪比较紧张，生怕老师到家里“告状”，甚至担心皮肉之苦。为了打消他们的顾虑，在家访时（特别是访问差生）要做到与家长谈话不回避学生，分析情况力求全面，有喜绝不漏报，有忧诚恳指出，并当场与家长、学生一起研究改进办法。这样，家长不易冒火，学生打消顾虑，并不因家访而受皮肉之苦，撤消了心中的警戒线，敢于接近老师。感情得以沟通，为开展政治思想教育，搞好班主任工作打下坚实的基础。 第三，良师与益友。 师道尊严固然重要。但是，师生之间的“鸿沟”是做好教育工作的障碍。应建立平等、真挚的师生关系，学生需要的不是一个敬而远之的班主任，而是一个情绪稳定，做事庄重，让他们觉得可靠并值得信任的人。班主任不应是简单的命令者，而应是引导者，对学生的影响要尽可能减少，而多用自己的为人去指导和影响学生，尊重学生、理解学生，方能使学生心悦诚服。凭借这种以理服人，平等的师生关系，可以使学生不迫于某种压力去做某些事情，而是在了解这些事情的必要性之后继而转化成自觉的行为，方能长久，有效地影响学生，只有这样，教育的效果才能保持“恒温”乃至“升温”。 第四，信任与放任。 要使教师的教育工作能在学生身上发生影响，要使学生成为教育活动的主人，师生心理必须相容，必须要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要能相互信任和理解。师生心理相容了就有了情感的沟通。要使师生心理相容，相互信任但不放任，教师必须注意做好以下几个方面的工作：首先，教师既要做学生的良师，又要做学生的益友，建立民主平等的师生关系；其次，教师必须利用一切机会深入到学生中去，经常、广泛地接触学生，及时掌握学生的情况，善于注意学生表现及变化的心理状态。根据学生的具体情况适时进行启发、引导、教育；再次，教师要善于根据学生的不同水平，不同情况，创造各种条件，点燃学生希望之火，使学生充满信心地学习、生活，从而使学生形成良好的心理素质。 综上所述，作为教育者要注意运用自己的真挚感情去扣开受教育者的心扉，用爱去温暖学生的心窝，扬长避短，方能产生良好的教育效应，收到最佳的教育效果。 注重激励 发挥情感效应小语情商教育初探 陆丰市东海镇建设路小学 林鼎养 据国外研究，在人的成功因素中，除了智商（IQ）因素之外，还有至少7O以上的作用在于情感因素，即情商（EQ）。如何应用情商来教育下一代，帮助他们发挥与生俱来的潜能，这是现代教育的一个新课题。 我们坚持实践是检验真理的唯一标准，解放思想，实事求是的科学态度，在小学一年级语文科进行情商教育的尝试。经过一年来的实践，取得了可喜的效果。 我校一年级3个班，学生104人，到学年结束，除了较好地完成小语大纲要求的任务外，90的学生，独立读完了小兔乖乖、小猪咪穿鞋子两本自读课本；多数学生养成经常阅读小学语文报（低幼版）和注音读物的习惯。 据统计，平均每人阅读安徒生童话、格林童话等课外书12本，课外阅读量达12万多字。 学生通过课外阅读，增加了识字量，扩大了知识面，提早进入写话练习。他们从每天写一句记实性的话开始，到以写日记为途径，练习写片段和短文。读与写互相促进，有效地提高了理解和运用语言文字的能力。 学生的习作，虽然刚起步，但取材广泛，内容颇为丰富多彩，从各个角度反映了他们校内外的学习与生活，充满童真童趣。 通过这个窗口，可窥见儿童广阔的内心世界和无限尚待开发的潜能。 我们十分珍视孩子们练笔的成果。于学年即将结束之际，编辑了一本小小的习作选走进欢乐。书名也取之于学生的习作标题。 我们的情商教育，抓住育人为本，充分尊重学生的个性；摆正学生在学习过程中的主体地位；鼓励参与，鼓励表现，注重激励；以爱心点燃学生心灵之火，促使学生以高涨的情绪投入学习生活。整个过程，我们始终把激励进取，调动情绪，培养兴趣，放在重要地位。 一、目标激励 明确、具体、切合实际的学习目标，有利于激发学生的学习动机和内驱力。 我们在学生掌握了拼音识字工具，具备了一定的识字、阅读能力的基础上，为了更有利于培养学生的独立识字能力和独立阅读能力，设计了“自学达标”的阅读教学模式。根据低年级学生学习语文的基本规律和特点，把阅读课定为“识字、学词”，“熟读背诵”，“完成课本中的课后作业”三个目标。 学生以目标为导向，以个人自学为主，辅之小组交流讨论，依次自学达标。 教师的作用是导学、助学，精讲重难点和疑点，掌握达标情况，及时小结、鼓励、指导。 “自学达标”的课堂模式，保证了把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。变学生被动学习为主动参与。 实践证明，运用这种模式，课堂上学生情绪高涨，精神集中，语文训练的机会多，密度大，效率高，效果好。普通学生在一节课的时间内，就能掌握9至10个生字词，效果要比教师教、学生跟着学，要好得多。 二、样板激励 学生在学习语文的过程中，听、说、读、写、书，态度、兴趣、习惯等方面会冒出一些尖子，有的拼音直呼音节非常熟练；有的普通话讲得好，能说善道；有的勤学习，记性好，能随口回答自读课本中任何一道题；有的对阅读课外书有浓厚兴趣，一册两三万字的童话故事，三两天内就读完；有的日记写得好，善于取材，内容新颖；有的能写一手好字 我们对这些学有所长的学生，都作为样板来树立，使大家学有榜样，赶有目标。我们创造条件，让有专长的学生露一手。有的在大会上作特长表演；有的让他们充当节目或广播台的主持人；日记写得好的，及时宣读、出版，或让他们亲自在小火炬广播台上广播；还有的打成照片张贴出来，以示鼓励。 这样，拔尖的学生受到鼓舞，产生自豪感，进一步激活机体的能量，越学越爱学，越学越好。其他同学也受到启发和激励。 三、成果激励 每个学生每一天，都会有自己的学习成果和成功体验。他们有知识的增长，能力的提高；有学习上量的积累，质的变化；有情绪的上升，兴趣的加深；有态度的转变，行为习惯的改善，等等。 我们要求教师要面向全体，尊重差别，学会用锐敏的眼光去观察、捕捉和发现每一位学生的进步和点滴成果，满腔热情给予肯定和鼓励。有的要扶一扶，帮一帮，促其完善。还要善于帮助学生自己发现自己的才能，树立自尊心、自信心。 通过各种激励措施，推动全体学生人人出成果，获得成功体验。促使他们进入“成功喜悦再成功”的良性循环状态。避免陷进“失败灰心再失败”的恶性循环怪圈。 为了更好地发挥成果激励的效应，我们制出各种表格，及时登记学生在学习上的成果。像“语文课达标表”，“自读课本达标表”，“课外阅读登记表”，“每天写一句话或日记登记表”等。通过天天记录学生完成学习任务的成果，使大家清楚地看到自己、同伴、同学知识增长，能力提高，任务完成的轨迹。从而受到鼓舞和鞭策。 对于学生在学习过程中，拼发出来的思想火花，我们更是不轻易放过。 例如，有位学生提出：羊妈妈收菜这篇短文的标题，不能反映所写的内容，要改一改。这种敢于独立思考，勇于质疑的精神，实在难能可贵，教师便郑重其事地给予表扬。接着，还组织该班同学对如何给这篇短文命题开展讨论，让大家发表自己的看法。 一石激起千层浪，课堂上同学们思维活跃，发言热烈，各抒己见。有的提出改为老山羊与小山羊，有的提出改为老山羊教小山羊认识蔬菜，还有的提出小山羊认识菜、小山羊知道了等标题。由此，还引发出几篇写这场争论，谈自己见解的日记。由于教师引导得当，使这场讨论在学生中产生了良好的效应。 四、环境激励 环境是教育的重要因素。良好的环境，能促进学生进取向上，在潜移默化中受到教育、熏陶。为营造良好的育人环境和有利于促进学习语文的氛围，我们采取了如下措施： 一是通过墙标、画幅、专栏、评比表等营造激励学习的环境。发挥环境的潜课程教育作用。 二是重视图书、报刊和有关资料的添置，使师生可以源源吸取新信息，积累新知识，增长新才于。 三是及时宣传学生有创意的习作。“学习园地”天天有新作出版；小火炬广播台天天有广播学生的优秀日记和文章；天天可以听到学生鼓励成功者的掌声。 四是抓好教风、学风、校风建设。我们提出的教风是：“敬业、爱生、严谨、创新”；学风是：“乐学、好问、善思、勤练”；建设“团结、合作、进职、求实”的校风。 通过“三风”建设，不断优化育人环境；通过育人环境的不断优化，促进良好校风的形成。 环境育人，润物细无声，促进了学生身心的健康发展，为语文教育开辟了广阔天地，为语文质量的提高创造了良好条件。 情感效应在教学中的应用中国教师报 2003-04-21 陈志红 教师一般仅视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应在教学中的作用：一、爱的情感效应著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性错综矛盾的时期，他们的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课（指单纯传授知识、解决疑惑）之外，从不去关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的爱以外，还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流，教师使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培养出对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。本人在多年的教学实践中遵循这一方法，并由此取得较好的教学效果。这说明：爱是教师提高教学效果的基础。二、情感投资，贵在课外一堂课的时间有限而宝贵，教师不容易在课堂有限的时间里进行情感投资。因此情感投资主要在课外。出乎意料地理解、诚挚中肯的批评、催人上进的引导，常常运用在课后，在好学生当中，更在后进生之间。比如看到后进生，教师常常主动、亲切、随意地迎上去，问个好，通过接触、谈心、观察及与他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除后进生的自卑心理，填补他们与教师之间的心理鸿沟。如，一位后进生偶然一次抄英语单词抄得很好，教师在作业本上写一个“”，当他看到你时，目光便会流露出对你的感激和信任。一位学生为了考个好分数向父母交代，于是考试中作弊，当事情水落石出，他等待教师的惩罚时，教师却意外地给他一个改正错误的机会总之，无论何时何地，做教师的都要用心去爱学生，天长日久，师生感情总归会转化为学习的动力。三、情感效应，重在课堂师生情感互相反馈，必然反映在课堂教学上，教师要努力探求一种融形象、情感、哲理、传授知识于一体的教育艺术。为此要努力做到：保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。心理学研究表明，轻松愉快地学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。如教师在课堂上精心设计各种梯度提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，教师不同程度地鼓励。这会使课堂始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。创造情景，体验情感。在课堂教学中教师可以运用录音机、投影机、图片、简笔画、语言描述、动用表情演示等方式创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感觉，达到掌握运用语言之目的。如，在教学九年义务教育实验教材第课时，在课前五分钟的之中，学生与教师间自由对话，有学生问：“”“”“”“”这时另一位学生马上站起来说：“，？”“”他笑着问我：“”我激动地说：“”学生们会心地笑了，又一位学生说：“”老师问全班学生：“”他们齐答：“”这样，课堂气氛活跃，学生们既掌握了单元重点，又将功能和语法结构有机地贯穿于其中，有机地结合、揉为一体。从另一方面说，他们已经是“学在其中”、“乐在其中”、“用在其中”了，即教与学形成了强大的合体。可见，在情景中赋予浓浓的情，将两者完美结合，是高超的教学艺术的具体体现。现代音乐教育中要注重情感教育 朱 灵 敏摘要音乐是情感的艺术，音乐教学则是以情感人从而达到教育目的的过程。情感是人们对客观事物的内心体验和态度。一位著名心理学家曾经过大量研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。在教学过程中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化，可以说，情感在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。在最注重音乐创新教育的时代，我们更应该加强教育中的情感教育。关键词情感教育 内驱力 催化剂 创新教育随着教育改革、思想的转变，音乐教学的重要性已经到了不容忽视的地位，随着时代的进步，又推出了创新教育。教育在更新，教学技术也在更新，在众多更新面前，却忽视了最重要的教育-情感的教育。情感是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂，积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，其本身也是音乐教育的目标之一。我国副总理李岚清指出过：音乐教育主要不是技术教育，而是情感教育。一些音乐教师在备课是只考虑教学内容的重要性，上课时只注重精辟的分析，却忽视了学生的感受，缺少了情感教育。如果把这点也融入进课堂，让学生在情感教育中接受良好的音乐知识，一定会起着很大的效果。在音乐教学中如何挖掘和培养情感因素，在这儿我谈谈我的看法。一、教师要寻找切入点，把自己融入教学中，创设音乐教学情感情感效应的主导方在于教师，学生的情感时靠教师来激发的。在授课前，教师要充分挖掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求写教材内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，还要根据学生的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容。把时代气息浓，紧贴学生现实生活，符合学生胃口的材料充实到教学中，以提高学生学习音乐的劲头和情趣。教师在课堂上应富有激情，这是实现情感效应的前提，要以情动?quot;。课堂上最容易交流的感情是语言，形象生动、富有的激情的语言是启动学生情感的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮；课堂上学生还最喜欢教师的肢体语言，肢体语言的恰当使用，会给音乐课带来锦上添花的效果，伴着美妙的音乐，优美的舞姿，把学生带入仙境中，并且让学生也身临其境，达到美的净化；每一个眼神，每一个面部表情对学生来说都是非常的重要。教师就象演员一样，用自己精湛的教艺牢牢地吸引住学生。教师要善于把情感寓于音乐教学之中，努力通过自身的情感充分投入，紧紧吸引学生，引导学生全身心投入音乐活动之中。加强情感体验教育，感悟情感音乐艺术的特有魅力。二、让学生走入音乐，参与到音乐活动中，丰富情感体验教学过程是师生情感的双向交流过程，教学过程充满热烈的情感和情绪，是产生良好课堂心理气氛的重要原因。要让学生真正走进音乐、融入音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐，认识音乐，获得审美满足，得到自我发展。通过对音乐的各种形式的年情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。对于音乐表现的规律和特点的把握，必须让学生直接参与音乐实践和情感体验。通过实践活动，从中获得表现的极好机会，调动了他们学习的积极性。充分发挥了学生的想象能力，拓展了学生的创造性思维。将学生作为教学活动地主体，教师作为教学活动地设计者和组织者，时刻注意发挥学生地主体作用，单凭教师地口技，没有学生亲自参与和体验，很难真正理解与掌握。让学生自己亲自、主动地去探索、领悟、体验，会取得更大的效果。三、在激发学生兴趣中，发挥学生内在情感人们都说兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。托尔斯泰曾说过成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学中要注重对学生学习兴趣的培养，使达到以趣激情，以趣促情。在课堂教学实践中，教师要挖掘以趣激学的方法，把现代化教学工具与教材内容相结合，运用现代化教学工具再现教材的情境，巧设参与活动的情境，为每一个学生创造成功的学习机会，通过成功的学习塑造学生的自信心和自主学习的良好习惯。通过设境，让学生真正动起来，在学习中动手、动脑、动口。在愉快的教学环境中培养了学生的直观性思维、外延性思维和形象性思维。进一步塑造了学生的创造能力。如欣赏动物狂欢节之引子和狮王进行曲与天鹅一课时，我用充满激情的语调作好开场白，引导学生进入教师设计的场景。同学们，从学校开往森林王国的开心汽车马上就要出发了。同学们随着音乐律动进入教师，这时展现在他们面前的是美丽、神气的大森林矶喽镌谟铀牵褂衅恋?quot;蝴蝶姐姐翩翩起舞地飞出，高唱着欢迎同学们地到来。同学们充满好奇心，被眼前地情景所吸引，这时，教师进一步引导学生听辨各种动物地叫声，并引导学生模仿动物地叫声。这样激发了同学们的学习的需要，刺激了同学们的求知欲，达到培养同学们学习兴趣的目的。改善师生关系方法谈安徽省淮南矿业集团第四中学汪明圣做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。显而易见，老师如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。从有关调查报道中可以看出，“知道传授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”这种现象已非常普遍。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，方法对头了，才有可能达到目的。 笔者从师范院校毕业以后，一直在一线从事教学兼班主任工作。多年来潜心措索，想打造出这样一把改善师生关系的“金钥匙”。我认为这把钥匙应该由四个部件构成：即自身素质+为师观念+处事方法+耐力恒心。一、教师必须具备过硬的自身素质学生初入校门，对老师持有敬慕心理，老师就是他们的引路人。此时学生有着很强的上进心，他们愿意学，并且自觉或不自觉地通过多种方式向老师表达这样一个信息：老师，希望您能承认我，肯定我，给我鼓励。这个时候师生之间最容易沟通。时间久了。学生与老师熟悉起来，他们获取的知识逐渐增多，追求的目标也不断地提高。为师者如果不能始终让学生折服，学生心里就会产生“不过尔尔”的想法。老师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，我认为起码应该做到以下三点： 1要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力。“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。2要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力。学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气正是教师人格魅力之所在。 3要坚持学习，不断吸取新知道充实自己，要能跟上时代发展的步伐，不能让自己的思想落伍。每天站在学生面前时，都能别具一番神韵，别有一番风采。教育者必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊需要所决定的。另一方面，教师的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳老师。二、教师必须在观念上摆正师生的位置在社会主义教育的辞典里，师生关系的概念同封建社会的师徒关系有着本质的区别。社会主义教育方式需要的是循循善诱、启发引导，教育者不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，认清对学生平等相待的重要性，从心底产生与学生交友的愿望，正所谓“良师诤友”，而不能带有丝毫勉强的色彩。能做到这些，学生就会觉得自己获得了尊重，因而就能尊重老师，能理解老师的用心，才能向老师敞开心扉。三、改善师生关系必须落实在行动上这一点对于班主任老师来说最为重要，也最有条件做到。学生居家、在校总免不了发生这样那样的问题，涉及学习、生活、情感、交往等诸多方面，都需要老师帮助解决，事情不同，处理方法就不能一概而论。1多鼓励、少批评。对学生学习方面所出现的问题，应该及时指出，耐心地帮助他们，尽量避免在公开场合使用严厉的口吻，不能伤害学生的自尊心。下课后不要夹着课本就回办公室。课余正是老师和学生平等、自由地对话，增进了解、加深友谊的最好时间（当然，这里的“自由”不是丝毫没有限制的）。 2坚持家访，尊重家长，不可动不动就把他们“请”到办公室“谈话”。了解和介绍学生情况时，要注意用词，不要让家长难堪，否则，家长就会责罚孩子，学生就会认为老师“告状”。有了这种感觉，学生就不再相信自己的老师，更甭谈敞开心扉了。3尽最大努力帮助学生解决实际困难。我认识一位年轻的班主任，在这方面他做得很好。他不止一次地背起生病的学生送往医院，不止一次地自掏腰包为父母上班、无人做饭的学生买吃的，甚至干脆带到家里（这位老师是三口之家，人均月收入只有一百来块钱）。有了这样的老师，还愁搞不好师生关系吗？ 4进入青春期，学生的心理发生微妙的变化，他们开始把自己封闭起来，作为老师此时不能一味强求他们说出心里话，而要有意识地对他们进行积极的引导，培养他们高尚的情操。利用伟人故事、英烈遗风等积极健康的内容，再辅以集体活动、大家讨论等形式，把他们从狭小多梦的天地里拉出来。与此同时，学校也要对学生加强青春期知识教育。5要注意选拔班主干部，充分发挥他们的模范带头作用。创造民主气氛，不能把班级变成“一言堂”，更不可搞专制。要把学生之间的交往定格在共同学习、互相帮助、共同提高这个大框框中。在处理学生纠纷时，教师必须本着公平和公正的原则行事，不可偏袒任何一方。6集体活动、公益劳动，教师要起带头作用，身体力行。光说不干、指手划脚，只会引起学生的反感。7学生在家有父母，在校靠老师天冷了，要提醒学生多穿衣服；头发长了，要提醒学生去剃一剃；要提醒学生晚上要早点睡，早晨要吃好，中午争取休息一会；放假了，不要玩水，水火无情凡此种种，不一而足。做老师的时刻要为学生想周到一点，既要有严父般的要求，更要有慈母的心怀。还有一点需要注意的是，老师允诺过的事一定要兑现，切不可失信于学生。 唯有如此，学生才会觉得自己的老师可亲、可信；也唯有如此，学生才能向老师敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。当然，我这样一说，有人可能会发出感慨：太理想化了，太神圣了！是的，我们是人类灵魂的工程师，我们正在塑造着国家的今天和明天，我们肩负着神圣的使命，如果没有超乎寻常的细心、耐心和恒心不能贯彻整个教学工作的始终，那么，我们是拿不到打开学生情感闸门的“金钥匙”的。 班主任与情感教育作者：杨继霞在日常生活的班级管理中，班主任时常为后进生感到头痛。如果对这些学生仔细观察和分析，不难发现，他们的问题大多并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷，如冷漠、不会控制冲动、自我约束力差、内心孤独等，极大地干扰了他们的智力发展。 现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。 一、情感教育对班级管理的影响 情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。 情感是完善人格的重要心理因素，我国人才培养的目标是造就身心健康，富有个性的全面发展的四有新人。一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。 二、班主任的情感对学生的影响 在日常生活中，班主任对学生是漠不关心，还是关怀体贴；是耐心温和，还是烦躁易怒；是情绪稳定，还是反复无常；对学生的错误是暴跳如雷，还是宽容大度，都会在学生的心灵深处打下烙印，对他们情感发展产生深远的影响。一般来说，班主任对班级管理表现出的情感大致有三种类型。 1、热情、细致、耐心型。这类班主任充满爱心，对待学生满腔热情，他们情感细腻，能敏锐地发现学生的情感及行为表现的细微变化，并有足够的耐心去做学生的思想工作。 2、冷漠、被动、置之不理型。这类班主任只注重学生的外在行为和学习成绩，满足于完成任务，忽视学生的情感苦恼，不积极主动找学生谈心，不善于利用各种机会增进师生的亲切感，不重视学生的情感问题。3、压制、轻蔑、放任自流型。这类班主任对班级工作表现出厌倦心理，不关心学生的情绪变化，很少过问班级情况，一旦发现问题，就声色俱厉地批评指责，或予以惩罚。 建立和谐的师生关系三法邹晓静平时要多接近 要建立和谐的师生关系，教师应具有主动性。我班有个胆子十分小的女孩，从不敢抬头看老师。老师一问话，她就发抖。怎么消除她心理上的恐惧感，和她成为朋友呢?我尝试着一点点接近她。课下，我常坐到她旁边试图和她聊天。可是，你越想听她说句话，她就越紧张。这样试了几次都不见效。我想出了新办法，找了两位女同学在学习上多帮助她。我留心她取得的一切进步，抓住时机在班里及时表扬她，并发给她我亲手绘制的小奖状。从她脸上浮现出的腼腆的笑容里我感觉到我们之间距离缩小了。于是，我进一步和她接近。下课，我请她帮我抱作业本，和同学一起发作业本；上学同行的路上我轻轻拉着她的手渐渐地，我发现她在语文课上能主动举手要求发言了，我就把简单的问题留给她，让她有成功的体验，帮她树立自信心和勇气。一个学期过去了，我和她在课间能愉快地说笑了。 课上要多些微笑师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求：要面带微笑地上每一节课，不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。由于我的改变，学生在回答问题时打消了顾虑，纷纷主动举手发言。我还让学生比赛，看谁在课上举手发言的次数多，谁的发言质量高。课上形成了教师乐教、学生乐学的氛围。学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处得到了充分的展示，而且进一步促进了师生关系健康和谐地发展。遇事要有耐心如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要教师有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。我班有一个学生，是个脾气大、很不服管的孩子。在几次教育失败的教训中我总结出：对待这样的学生需要根据他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常借书给他看，送给他生日礼物，“带着优点”去家访，发动周围同学帮他，使他生活在温暖群体之中这样，我们成了知心朋友，我也取得了他的信任。由此可见，教师要研究儿童心理发展的特点，选择儿童能够接受的教育方式对儿童实施教育。只有让孩子乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。 良言何必逆耳班主任批评学生的语言艺术湖北省武穴师范 刘升 长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！为此，笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析： 一、变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！ 笔者从教以来，一直担任班主任工作。我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。二、变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化冷为热”笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的拿来主义，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”叶三同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句“好白好胖好高大的叶三！”一语既出，叶三在课堂上就与老师顶撞开来。同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的：他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，睡觉的学生被同桌推醒，老师语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！” 一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持：一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，导致两种完全相反的结果。这样说，笔者并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化冷为热的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！ 三、变“老帐新算，侮辱人格”为“就事论理，尊重人格”有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。笔者认为，批评、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。请看以下三例：（1）“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个！”（2）“上课都迟到了，你还能干什么好事？”（3）“如此胆大包天，怪你爹妈的种不好！”事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资！作为班主任，怎麽能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！如果我们的班主任意识到这一点，不妨将上面三句话稍作修改：（1）“从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！” （2）“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？”（3）“你这样不听规劝，你爹妈知道也一定痛心！其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”同样的教育学生，不同的说法，修改后的语言就容易被学生接受了。总之，批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！请切记：批评的语言应该依情据理，因人而异，应该讲究一点艺术。引导感召熏陶塑造班主任非权力性影响力琐谈河北省唐山市开滦二中周瑞刚 班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标；一番人情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。我曾有这样的切身体会：初当班主任，整天板着面孔，摆着一付“班主任天生不会笑”的冷面形象，面对学生表面上的顺从沾沾自喜，但在实际工作中，往往陷于被动。后来，我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。这其中的奥秘涉及到班主任的非权利性影响力问题。一、班主任应高度重视非权力性影响力班主任的影响力，是班主任在与学生交往中，影响学生心理和行为的能力。它又分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是社会、教育行政部门、学校赋予班主任的职权产生的影响力。其特点表现为不可抗拒的强制性，学生往往表现为被动服从。非权力性影响力，是指由班主任自身的品格、学识、涵养等因素而产生的影响力，其特点是建立在学生信服的基础上，不带有强迫性，是通过潜移默化的过程，内化为学生的某种动机而发挥作用，学生往往表现为自愿和主动。可见，权力性影响力对学生的激励是有限的，非权力性影响力对学生的激励是巨大而持久的。我曾对所带的班进行问卷调查，特意设计一个问题：“你心目中的班主任形象”。一来验证哪种影响力对学生作用大，二来鞭策自己，努力成为学生的良师益友。归纳起来，学生的回答有涉及班主任品格因素的热爱教育事业、有献身精神；以身作则、言行一致；平易近人、作风民主。有涉及学识、才干因素的知识广博、教学有方；了解学生，善于激发学生自我管理、自我教育。有涉及情感因素的和蔼可亲、平等相待。从这些回答可以看出：当今的中学生对班主任的非权力性影响力渴求是多么的强烈！工作实践也证明，最有效的影响力不在于社会、学校赋予班主任的权力产生的影响力，而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的非权力性影响力所形成的精神力量。可以说，班主任的非权力性影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。二、充分发挥班主任非权力性影响力既然非权力性影响力在做好班主任工作中极其重要，就必须充分发挥它的作用。我的体会是：引导、感召、熏陶、塑造，即：用成材、规范来引导；用人格力量来感召；用知识来熏陶；用创造性地开展活动来塑造。“用成材、规范来引导”，就是以成材为目标，以中学生日常行为规范为指针，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。“用人格力量来感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向学生施加教育影响，达到较好的教育效果。俄国著名文艺评论家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成为什么样的人，你必须首先要成为这样的人。”无私、正直、真诚、谦虚、廉洁、好学，是我们班主任应有的品格，唯其如此，开展工作才会得心应手。我刚手99届高三2班时，了解到全班数学成绩极差。从入学第一天起，我便苦口婆心地强调、分析3+2高考模式下五科平衡发展的重要性，提出“保强攻弱，全面发展”的复习策略。我在开学初的一周内与全班所有学生一一进行个别谈话，讲道理、树信心。班主任的真诚与耐心感动了同学们。大家都说：“可要好好学习，不然对不起周老师。”班主任用人格力量启动了学生的学习干劲。所谓“用知识来熏陶”即班主任要有精湛的专业知识和比较广博的相关知识，而且教