语文人教版五年级上册《圆明园的毁灭》教学设计和反思（义序张田甜）.doc

教学设计与反思课题： 圆明园的毁灭科目： 五语教学对象： 人教版小学五年级课时：第一课时提供者：张田甜单位： 福州义序中心小学一、教学内容分析圆明园的毁灭一课是人教版小学五年级第七组“勿忘国耻”专题中的第一篇课文。这篇课文正视了近代史上的国耻，又别具匠心，针对小学生的年龄特征，展示了圆明园过去的辉煌。文章字里行间饱含着强烈的民族精神和爱国热情，在学习的过程中，透过语言文字，学生能够和作者对祖国灿烂文化的热爱、对侵略者强盗行径的痛恨的情感产生共鸣，是在语文教学中进行近代史教育和爱国主义教育的极好凭借。二、教学目标1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。三、学习者特征分析五年级的学生积累了一定的搜集信息的能力、有一定的自学自悟能力，因而本课时初读课文中，字词过关的任务放在了课前预习中。课堂上，以抽查、提问的形式进行反馈。在平时的观察、了解中，发现学生普遍历史知识比较缺乏，距离圆明园较远，比较难和课文中昔日辉煌的圆明园产生共鸣，所以课前，设计学生调查关于圆明园的资料，给出指导，例如圆明园到底有多大？圆明园中都有哪些建筑？你最喜欢的是什么？为什么？四、教学策略选择与设计 要对圆明园的毁灭产生情感上的共鸣，就必须走进圆明园，在脑海中构建圆明园的辉煌图画。这一点与作者在写作上的特点，不谋而合。所以本课的教学重难点都集中在重现圆明园昔日的辉煌上。因此，我选择的教学策略有：（一）抓住关键词“举世闻名的皇家园林”“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，由疑导学，思考为什么作者对圆明园有极高的评价。（二）触摸、文本，感受圆明园的大和美。通过课外资料的补充、对比，感受圆明园的大。由“众星拱月”一词，产生的联想，感受圆明园布局上的精巧。（三）读思写读悟，走进圆明园的建筑。借助精美的图片，想象圆明园当年的盛况，以小练笔的形式反馈。五、教学重点及难点理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去，在脑海中重现圆明园昔日的辉煌，激发热爱祖国文化的情感。六、教学过程教师活动学生活动设计意图观看视频，思考“被焚毁的到底是一座怎样的园林？”观看视频，思考“被焚毁的到底是一座怎样的园林？”借助视频，帮助学生快速进入圆明园的毁灭的情境中。通过对问题的思考，从视频中获取信息，拉近学生与圆明园的距离。梳理课文脉络出示课文文本（关键词加点、过渡句异色）圈划关键词或批注出每一段的主要内容初读课文，理清课文脉络对照文本，引导学生学会用“缩句、抓关键词、找过渡句”等方法归纳段落大意读课文第二自然段，说一说圆明园中到底有什么？（出示资料链接：圆明园的面积、教室面积等；出示图片：圆明园的布局图，动画加点许多小园的部分）回答问题，补充课外搜集的资料，感受圆明园的大。有感情朗读。读“众星拱月”感受文字后面的璀璨星空，联想圆明园布局的精巧。借助文字资料，以及对文字资料的深加工“一座圆明园相当于多少间教室？”，拉近学生与圆明园的距离，感受圆明园的大。抓住“众星拱月”，感悟文字，想象画面。园中的建筑面积有20万平方米，快速浏览课文圈出园中的建筑。（根据学生回答，依次出示文中建筑的名称）出示圆明园中几处建筑的3D复原图，引导学生走入情境，进行小练笔。 依次出示园中其他建筑的图片，引导朗读快速浏览课文圈出园中的建筑。想象情境，假如你在画中，你会看到、想到、听到、问到什么？有感情朗读突出园中建筑的名称，指导学生随堂笔记，感受建筑的多与风格的多样。 小练笔的设计，可以评估学生是否进入情境，也可以进一步引导学生进入情境。珍贵的历史文物园中的历史文物有多少？你从哪里看出来的？（“上自.下至”用红色凸显）展示顾恺之的女史箴图，并简介出示“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”读出你的自豪。默读课文，计算先秦至清一共历经了多少年？读出圆明园文物的众多有感情读“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”从年代的久远，文物的珍贵等方面感受圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。出示课文中圆明园的插图， 提问“用一个词来形容你看到的景象，你会用？”这就是今天的圆明园。对于圆明园的毁灭，作者是这样说的。（出示第一段）思考，描述看到的景象。齐读第一段。再读第一段，读出沉痛。将整节课建构的辉煌的圆明园与插图进行对比，突出圆明园的毁灭造成的震撼。为下节课做铺垫。七、教学评价设计1.朗读评价2.小练笔3.口语表达八、板书设计21.圆明园的毁灭皇家园林瑰宝、精华博物馆、艺术馆损失有.也有.；有.也有.。.，还有.。不仅有.，还有.。布局建筑文物毁灭九、教学反思12月8日上午，我执教了圆明园的毁灭这篇课文的第一课时。对于这堂课，实现经过了几次的磨课，情况都良好。但是，因为这是三天社会实践后的第一堂课，学生和我都比较难进入学习的状态，因而教学效果大打折扣，课堂显得沉默、缺少生成。圆明园的毁灭第一课时，教学的重难点在让学生在理解主要内容的基础上，在脑海中重现圆明园昔日的辉煌。因而，我设计了找关键词、关键语句梳理段落大意。“试着用一个词来概括每一段的主要内容。”这个部分，我出示了一个“提示：可以圈出文中的词，也可以自己概括”。我认为这个部分的引导不够到位。如果将提示改成：请你尝试用缩句、找中心句、过渡句等方式归纳每一段的主要内容。也许学生能够更有效率。整体感知部分，我最满意的是抓住了文中三处评价圆明园的语句“一座举世闻名的皇家园林”“当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”让学生在进入文本重塑辉煌前，有了对圆明园的初步认识。有整体感知进入细读文本时，过渡的细节处理得差强人意。在学生说出“圆明园是一座举世闻名的皇家园林，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”后，应该引导学生质疑“圆明园到底什么样？园中到底有什么？”。我仓促地用自己的过渡语代替了学生的思考。在重塑圆明园的辉煌这个部分，是本节课的重点。通过对文中七个“有”的发现，引导学生感受圆明园建筑风格的多样。介绍重点理解前四个“有“，通过以点带面的方式，让学生走进文本。利用网络资源，我选择了几幅精美的圆明园复原图，作为教学资源。我没有让学生仅仅停留在看图感受上，而是更进一步地引导他们遵循文字的线索、走进画面中，去想象圆明园的辉煌。因此，我设计了课堂的小练笔。因为平时的锻炼较少，学生小练笔写得并不如意。针对这一情况，我的改进措施是准备教师自己的下水文，在学生练笔难以达到预期时，用教师的下水文，继续引导学生想象。最后，用朗读的形式反馈、巩固这一部分的教学效果。因为课前要求学生搜集过相关的资料，所以在”蓬莱瑶台“”武陵春色“的部分，是让学生交流资料理解园中的建筑风格的。在备课的过程中，如何处理资料