六年级语文上册第八单元30《一个这样的老师》教学设计北京版.docx

一个这样的老师教学目标1引导学生从同学们对怀特森老师态度的变化，这个侧面描写来体会怀特森老师的独特的教育思想、教育方法和对学生的深远影响。学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法2理解什么是“新怀疑主义”，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。3.对比阅读理想的风筝，从内容及写作方法上感悟两篇文章的异同。教学重点引导学生从同学们对怀特森老师态度的变化，这个侧面描写来体会怀特森老师的独特的教育思想、教育方法和对学生的深远影响。学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法教学难点理解什么是“新怀疑主义”，在学生心中播下科学的种子，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。教学设计思想一个这样的老师这篇课文，它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，理解什么是“新怀疑主义”，在学生心中播下科学的种子，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理，是本文的教学难点。根据本篇课文的重难点，我选择“长文短教”，即通过自学感悟本篇课文正面描写和侧面描写相结合的写作方法；通过多种读法，感悟课文第12自然段怀特森老师教给学生的“新怀疑主义”学习方法；通过对课文最后一自然段的补白练笔，表达出学生对怀特森老师的理解与评价；对比阅读理想的风筝扩大学生阅读量。这样言意兼得，提高教学效果。为了达成教学目标，我在本节课中，使用了鸿合交互平板软件，在课件上，不同的学生可以写出自己的批注，一目了然；在课件上，学生还能成为课堂的主人，到讲台前，讲解自己的理解。总之，使用这个软件，大大调动了学生的积极性，发挥了学生的主体性，提高了教学效果。教学媒体的准备鸿合交互平板HitePanelPro教学过程一、复习导入，整体感知师：今天我们继续学习30课，请同学们浏览课文，想一想通过上节课的学习，你认为怀特森老师是一个怎样的老师？二、品读感悟侧面描写，了解人物（一）品读语句，了解人物1师过渡：面对这样一位老师，同学们的态度发生怎样的变化呢？请同学们默读课文，在相应的语句旁边做批注。2.师引导：一位同学在汇报时，希望其他同学认真听，他的汇报和你的批注有什么不同，交流完后要在自己的书上作补充。学生汇报：1）同学们面面相觑都惊奇地瞪大眼睛。惊奇2）大家轮流观察我遇到一位博学的老师。喜欢3）当试卷发下来的时候发生了什么事？怀疑4）“那你为什么要郑重其事的讲？”一股脑上升了我的心头教室里想起了不满的议论声。 不满5）他希望我们从这件事上学到点什么。 理解6）我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，说明我们已经习惯了质疑。上所有的课我们都认真听讲了。在质疑、解疑的过程中，我们加深了对事物的认识，也是纠正了老师的一些错误。这些是更有价值的。深信不疑7）我把“新怀疑主义”带到了生活中，反驳邻居的看法。崇敬3.师总结：同学们的态度从惊奇、到喜欢、到怀疑、到不满、到理解、到深信不疑、到崇敬。同学们汇报地很完整。下面检查自己的批注，补充完整。4.补充批注，教师巡视。（二）质疑内容，学习写法师引导：描写同学们态度变化的语句有很多处，我有一个问题问问大家：本文的主要人物是怀特森老师，作者细致描写了怀特森老师的一详一略两件事情，没有更多的写他是如何谆谆教导同学们，却用大量笔墨写出了“我”和同学们态度的变化，这是为什么呢？111自然段，已经把怀特森老师的形象呈现在我们的面前，课文最后三个自然段又有什么作用呢？教师总结：本文除了正面描写写怀特森老师，还用了大量的笔墨来描写我们的变化，正面描写和侧面描写相结合，加深了我们对怀特森老师的认识，后三个自然段，是怀特森老师对我们深远影响的补充，使怀特森老师的形象更加饱满，鲜明，令人信服。三、探究“新怀疑主义”内涵，读写结合（一）理解“新怀疑主义”含义1教师引导：这样一位老师，他教会了我们一种新的学习方法，是什么呢？2什么是“新怀疑主义”？谁来读一读。（课件出示）逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 3.轻声读一读这段话，说一说你读出了什么？板书：怀疑验证4.把你的理解读出来，找学生试读。（二）教师引读，深刻理解教师引读：“凯蒂旺普斯”事件让我们懂得了（书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。）“小轿车”事件让我们懂得了（我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当坚持真理的毅力。）怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，其实是想让我们懂得（书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当坚持真理的毅力。）我们把这种思想带进了所有的课堂，我们敢于正视老师的眼睛，说出怀疑的理由，因为我们懂得了（书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当坚持真理的毅力。）我们把这种思想带进了我们的生活，敢于正视别人，因为我们懂得了（书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当坚持真理的毅力。）（三）补白练笔，评价人物是呀，（出示）一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶地说，怀特森老师不应该捉弄我们，我正视着他的眼睛，说：“你错了”“我”会接着怎么说，才能让邻居真正理解怀特森老师，知道自己错了呢？请你拿出本来写一写。学生交流。四、回到课题，总结全文：再读课文题目，想一想，通过这节课的学习，你还认为怀特森老师只是一位与众不同的老师吗？引导学生说出：是一位对同学们有深远影响的老师；启迪至深的老师；教会我们学习的老师；教会我们生活的老师五、对比阅读理想的风筝1.自读理想的风筝思考：这两篇文章有什么共同的地方？又有什么不同点呢？2.自己说一说同桌交流3.集体交流相同点：都记叙了一位对学生有深远影响的老师