课改创新无止境掘问教学辟蹊径.doc

课改创新无止境 掘问教学辟蹊径周林和 1、 掘问教学的提出2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。 经过大量调查，我们发现基础教育课堂改革发展到今天，出现了“满堂问”的怪现象。甚至有的教师以“问题”为线索组织教学活动。表面看来，一堂课热热闹闹，但学生在课堂上根本没有任何有价值的“问题”生成。据学者统计：教学行为中排在第一的是“讲授”，排在第二的是“提问”。一堂40分钟的课，教师提问很少少于60次。学生齐答的问题一般占50%以上，其他一般是“一问一答”式。就连全国某些知名教师上课亦是如此。基础教育由传统的“满堂灌”到今天的“满堂问”虽然彰显了一定的进步，但仍然忽视了学生的主体地位，偏离了教育的本质，不能培养学生的问题意识和创新精神。“满堂问”仍然是以“教懂”和传授知识为目的，不能实现由重视传授知识向注重培养能力的转型，不能培养学生的学习能力和创新能力。学习能力和创新能力是一个民族发展的不竭动力，是一个民族立于不败之地的最核心的能力。培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，是教师义不容辞的责任。学生有问题，才会有思考、有创新。人们常说，发明千千万，起点在一问。“问题”是启动学生运用心智，开发学生潜能的催化剂，是进行思维活动的有力杠杆。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识事物的能动性，更不可能诱发学生的求异思维和创造思维。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”基于此，我们创造性地提出了“掘问教学”的概念并进行了艰苦的探究。今年7月，我校农村小学课堂掘问教学策略研究已成功申报2014年度四川省教育科研资助金项目课题。二、掘问教学的概念“掘问”就是发掘、挖掘问题的意思。“发掘”是指“把珍贵的、埋藏在地下的物品，边保护边挖掘出来。比喻把难以或未曾发现的事物、道理揭示出来”。“挖掘”就是深挖的意思，引申为深入开发，探求。在这里是基于“发掘”更高一个层级的追问刨根问底。也就是说，“掘问”是指教师引导学生把难以或未曾发现的问题揭示出来，然后再引导学生进行深入开发、探究。“掘问教学”是指在教学中，教师为了实现教学目标和培养学生的问题意识及创新能力，根据学生和课程的特点引导学生发现问题、陈述问题、解决问题并进行深入开发和探究的教学。三、掘问教学的策略1.构建掘问教学课堂环节。掘问教学是以盖泽尔的问题理论为基石，它主张课堂教学中采用发现型问题情境组织教学。因此，“掘问教学”模式是以质疑为基础，引导学生在学习过程中建立掘问意识，掌握掘问方法，形成掘问能力，从而达到提高学习能力和创新能力的目的。然而没有长期的训练和有意识的引导，学生掘问意识和探究能力是不可能提高的。因此，可以按照以下构建的课堂教学环节进行操作。 （1）前置自学，发掘问题。也就是说在学习新课之前，先让学生借助各种工具书和信息源，或向他人请教，去书店、上图书馆、上网等，对文本进行初步感知，获得一个基本印象，并在预习过程中记录下不懂的或很想了解的问题。教师在课前收集、整理学生提出的问题，以便对学生学习状况进行全面了解，及时掌握。 （2）呈现问题，疏理筛选。在课堂上，让学生提出自己感兴趣或最想了解的问题。教师将问题归纳整理并板书。学生通过独立思考能自己解决的问题，就鼓励学生提出解决问题的办法和思路。最后教师根据本节课的重点，筛选出最有价值的几个问题。如果学生未能提出有价值的问题，教师可以引导学生继续挖掘并补充问题。 （3）小组讨论，全班展讲。或生生合作研讨解决或师生合作研讨解决。学生以各种形式组成的学习小组对主体问题进行探究，学习小组中的成员相互学习，相互帮助，发表见解，共同探讨，形成共识。而后在各小组学习的基础上展示交流学习成果，使学生对文本的认识更深入、更全面。 （4）突破难点，挖掘问题。在学生学习探究过程中，学生对问题的理解开始从肤浅走向深刻，由片面走向全面。那么这就会诱发出更深入的新问题。这些问题有的能在课堂上讨论研究解决，而有的也可以暂时存疑，还可以让学生把这些不解的问题带到课外、甚至可以带到今后的学习中去解决，充分体现课堂的开放性。 （5）作业训练，迁移内化。教师根据教学目标设计一定量的有代表性的作业，检测学生的知识掌握和能力提升情况。学生通过作业训练，使知识得到迁移固化，能力得到一定的提升。 （6）归纳小结，点拨提高。针对学生在自学或讨论中存在的共性问题：或认识较为肤浅的、或认识较为片面的、或难以突破的重难点问题，教师有针对性地加以引导和点拨，进行简明扼要的讲解，将学生的理解和认识加以深化和提高，在此基础上师生共同归纳本节课学习的内容要点。 “掘问教学”操作流程示意图独立感知预习准备挖掘问题延伸拓展合作学习 解决疑难发掘问题 自学求解问题导向 创设情境迁移巩固 内化能力释疑解难 评价激励梳理要点 强化认识前置探究讨论自学导入小结应用引导巡视巡视 2.辅助性策略 （1）设计教学活动，运用竞赛形式，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，让学生爱学、乐学、会学。 （2）建立激励性评价机制，坚持正面鼓励，充分调动每个学生的积极性和创造性，激活学生学习动力。 （3）建立学生成长档案，跟踪学生发展过程，进行定性定量分析，检阅评估“掘问教学”的效能。 （4）建立健全学校教育科研评价体系，将教育科研变成教师的自觉行动，激活教师的科研智慧。 四、掘问教学的价值1.能破解创新人才培养的密码 我国国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)新课程标准十八大报告和十八届三中全会报告都给教育提出了“培养创新型人才”的要求。著名的“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”像一根无形的鞭子抽打着我们的心灵。我们在不停地叩问：“怎样才能破解创新型杰出人才培养的密码，以告慰钱老的在天之灵？” 发掘和挖掘问题是开启学生智慧大门的钥匙。课堂上，如果学生没有问题，就不会有解释问题和解决问题的意识和方法；如果没有问题，也就难以诱发和激起学生的认知需求，学生就也就没有求知的动力；如果没有问题或者感觉不到问题的存在，这时候的教学活动最多只是停留在再现和重复的层面上。所以，掘问教学强调教师引导学生发掘问题和进一步挖掘问题，然后把问题展示出来，要么自己独立思考解决，要么小组合作探究解决。这种问题是学生阅读文本或联系自己生活、知识的实际而产生并提出来的问题。这个过程，就是训练、培养学生创新能力和学习能力的过程。 一个没有问题意识的学生，就不可能激发起认知的内驱力，就不能点燃自己思维的火花，更不会有创造精神。英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是开始于问题，实践及理论的问题。”“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。创新型人才必须要有创新能力，创新能力始于问题意识和创新精神的培养。所以，把“问”的权力还给学生，教师引导学生发掘问题、挖掘问题、陈述问题、解决问题，从而培养学生的问题意识、创新精神和创新能力。只有这样，才能破解创新人才培养的密码。 2.能深化课堂教学的改革在课堂教学中，教师问，学生答的“满堂问”现象比较普遍。进入这种怪圈主要还是对“问题教学”理论理解不深，把握不准；过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。包括我们的教材和教辅资料，基本上都是提出问题让学生思考、作答，很难看到让学生提出问题的。当然，也有教师认为在课堂上让学生提出问题是非常重要的。甚至有人说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但就是不知道怎么办。比如，有语文教师出示课题后，让学生齐读。然后问：“你有什么问题吗？”“猜一猜这篇课文写的是什么？”“你想知道什么？”.学生未读课文，你说他会有什么问题？即使有，那也是肤浅的，毫无价值的，或者是为了迎合老师而编造的虚假的问题！我们提出“掘问教学”，就是要把这种课堂颠倒过来，把“问”的权利还给学生，让课堂成为有生命的课堂，成为有智慧的课堂，成为有价值生成的课堂。表面看来，这只是教学方式前进了一小步，但实际这是课堂教学改革的进一步深化，教育理念前进了一大步。3.能促进课堂回归教育本质“教师问，学生答”的教学方式，使学生始终围绕着教师转，学生无法主动学习，主体地位难以实现。这种教学方式，严重偏离了教育的本质。掘问教学提出教师引导学生在学习文本的过程中，紧扣教学目标和学生实际，主动去发掘问题，提出问题，独立思考解决或小组合作解决或师生共同解决；在解决问题的过程中，又去挖掘、生成新的问题，并积极探究解决问题的途径和方法。这种教学方式真正尊重了学生的学习主体地位，使学生学会学习与思考，让课堂回归教育的本质。4.能优化创新人才培养的路径。创新人才应具备强烈的事业心、较强的自信心和独立性，解决问题要有恒心和广泛的兴趣爱好以及严谨的工作作风和积极稳定的情绪等个性特征,以适应社会对人才的需求。作为一个全面发展的创新型人才一是要永远充满对新知识的渴望，并善于获取知识，具有较宽广的知识面；二是要有发现问题、提出问题的能力；三是要有强烈的创新意识；四是要有创造思维能力；五是要有脚踏实地、不畏艰险、勇于攀登的精神和严谨的学风。 华罗庚说：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。”从创新人才的特质反思其培养过程，我们不难得出结论：保护孩子的好奇心，培养其问题意识，培养其发掘问题、挖掘问题、解决问题的能力，从而达到培养学生创新精神，使其成为创新人才。“掘问教学”牢牢抓住“创新人才的特质”，直奔“主题”，优化了创新人才培养的路径，能取得事半功倍的效果。5.能丰富“问题教学”的理论。 掘问教学研究的渊源可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答法。 在近代美国，杜威提出了在实践中提出问题、分析问题、解决问题，通过解决问题进行学习的思想。这是问题教学的进一步发展。 六十年代中期，由于前苏联社会发展的需要，苏联理论界对问题教学的研究如火如荼，达到了更高的境界。许多专家、学者专门研究问题教学，最有代表性的人物当属列尔耐尔、马赫穆托夫、马丘什金等。列尔耐尔认为：问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程。而马赫穆托夫把问题教学却看作是一种“发展性教学，教学方法体系和建立要考虑问题目的和问题原则问题教学是现代发展性教学体系的主导因素”。另外，列尔耐尔认为：“问题教学甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用早就体现在他的备课工作中了。”问题教学法引入我国后，很多学者和教育同仁都进行了大量的研究和实践。进入八十年代以来，人们更多地开始了问题教学的建模工作。这种模式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能