小组合作学习与管理88个问题与对策.doc

小组合作学习与管理问题研究问答（）【问题一】如何让小组中的优生更优？【策略】1、教师在充分把握学情和深明教学内容的基础上，要学生合作探究的问题要充分考虑各层次的对象，把问题设计的有难度和梯度，有广度和深度，让每一个学员有较好的选择性。每次设计的探究点2-3个，确实保证每一个人思考和探究的问题各有所需。特别是有难度的问题，要多让优秀学员他们去探究思考。一定要让他们汇报提供思考探究比较详细的理由，多几个为什么。2、教师指定分配一定的任务，让优秀学员承担组织、领导、监督评价学习方面的任务。给他们较多的推荐、选拔、评价、总结、监督方面的权利与义务，让他们多一点事情做，少一点休闲的快乐。真正成为教师的帮手。教师要坚信一条真理：“有压力就有动力。”促使他们早成才，快成才，成好才。3、就近安排相邻的优秀学员，安排一定的时机，让他们跨组进行pk交流，让他们知道天外有天，人外有人。你一天不进步，别人就在前面了，逼着他往前走。4、充分利用课堂展示的机会，提供“秀美”的平台，让优秀学员展示自己才干，及时给予他们恰如其分的评价。让他们在竞争比较中全面提升自己的综合素质。尤其是在拓展延伸环节中发挥他们的综合专长能力，尽力拓展他们学习的空间，给他们指点成才的道路。5、适当给他们开小灶。定期要对他们进行各个方面的总结、评估或者评价，进行知识方面的查缺补漏，思想方面的纠偏，行为习惯方面的纠正，方式方法方面的改进。（分乡初中 肖启权）【问题二】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？【策略】1.科学分组，以4人为一组比较合适。班主任在分组时，要把握三个基本的因素，即根据学生的学习能力、性格与兴趣、行为习惯来进行分组，以确保分组后组与组之间竞争的公平性，不形成太大差距。2.组员的角色定位（分工）。分组后，班主任根据各个同学的特点付给他职责，只有在明确责任后，在小组合作中才能充分发挥各组员的能动性与积极性，形成一个有竞争力与活力的团队。3.建立有效的评价激励机制与措施。评价是小组合作学习中重要的环节，只有让表现好的学生受到表扬，表现差的学生受到批评才能不断地激励每个学生。根据自我评价、组内互评、组间互评、老师评价这四个部分制成长期的评价表。让学生在合作的过程中积极性与竞争性得到充分的展示。4.合作学习规范的养成。如合作完成后向老师举手示意；回答问题时用“我们组经过讨论得出的结论是”,“刚才的同学回答的很好，不过我们组还有补充”等。5.及时地与各科任老师联系，反馈信息，适时地调整组员与分工。（分乡初中 肖彬）【问题三】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生的天性？【策略】在教育教学中大力推行的小组合作管理策略通过实践证明，能够科学有效地对不同层次，不同类型的学生在学习和日常行为等各方面实施适时引导，适时监管和适时评价，达到了纵深管理，科学育人，全面育人的目的，有效培养了学生的合作意识，合作能力，管理能力和自主学习的能力，真正提高了学生的综合素质，提升了学校的办学水平。正因为在充分合作中大大调动了每个学生的能动性，促进每个学生不同程度地参与学习，参与管理，因而在发展学生共性的同时，也有利于发展个性，展示特长，增强自信心。作为班主任和科任教师，还是应从管理者的角度尽可能更好为学生创建发展平台，使孩子们的天性得以健康的成长。1、在班级小组管理制度建设过程中，充分让学生参与制度的拟定，修改完善，给每个学生平等的机会，交给他们为班级发展献计献策的权力，这样可以更好发展学生在构建制度方案方面的个性。2、在小组管理实施的过程中，从小组长到组员均给予他们相应的权力和义务，使他们在接受别人管理的同时又有管理别人的权力，使每个学生都能扮演多重角色，促成他们能够在不同的角色转换中学会换位思考，增强管理自我和他人的意识与能力，从而更好张扬学生管理方面的个性。3、在小组合作管理学习领域中，“十二字方针”每个环节的充分落实完美展现更是发展学生个性的极佳平台，学生在独立思考中冲击自己的个性思维，在小组交流中不同的个性思维得以充分撞击，从而得到一次思维提升，在班级展示环节中，开放的展示氛围，竞争的交流机制，更让个人与集体的智慧得以再次升华。（分乡初中 吴方银）【问题四】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性？一般情况下，1号和2号同学没有被“盯”的压抑感，不存在不适，有的同学反而有一种管别人的优越感。但有一些3号和4号同学有被“盯”的压抑感，以致发言，做事不够大胆，若不及时发现及时应对，就不利于他们的个性化展。还一些3号和4号同学往往因学习压力大，而不由自主地迁移到其它方面也不够“正常”。比如：故意调皮或不自信不参与，他们越是有被“盯”的感觉，越是会这样。【策略】1、变“盯”为“帮”的心态。引导1号和2号用热情友善的态度帮扶3号和4号；同时，让3号和4号认识到体会到是接受帮助，是整个小组在共同学习，共同进步，共同提高，从而消除被“盯”被“管”的心理。2、让3号和4号在学习上体会到成功感，从而减缓学习压力。学习上多鼓励多给他们展示机会。课堂上，只要3号和4号举手，就优先他们发言，见进步就表扬。3、挖掘和发挥3号和4号的作用。比如：让1号和2号主要管学习方面，3号和4号管纪律和清洁卫生方面，让他们各得其所，各尽其职。又比如：一旦发现3号和4号在文体方面有特长，让他们多“出头”多表现多展示。4、提倡相互监管。尤其在德育的小组自我教育方面，让小组成员感受到人人平等，互帮互利。（分乡初中 刘永峰）【问题五】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？【策略】1、作为班主任，首先要确立小组，筛选组长。通过班干部会议，小组长会议制定班干部工作职责、组长工作职责和组员监督职责，要建立优秀小组、优秀组员、优秀组长的评比制度和评比标准，要用制度制约人，使小组合作学习管理逐渐走向有序化、规范化。2、班主任还要给组长做好充分的培训，采取个别指导、班级培训等形式，培养他们的组织、安排、协调、组织能力，促进小组合作交流有效进行。给组长提供充足的空间和权力管理组员。组长可以对本组每个成员每一天的表现做总结。如：他一天的表现，作业情况，发言情况。组长可以表扬或鼓励组员。3、除了给组长做好充分的培训之外，还要对组员进行培训，对小组内的同学进行分工，提出不同的要求，根据组员的成绩情况、思维能力、个性特点对其提出不同思维程度的要求。要求四号成员只需完成思考的第一层面即可，也就是最表面的观点。三号成员对四号进行补充，并发表自己的看法。二号成员尽可能谈一谈自己的体会和具体的操作方法（或解题方法）。一号成员在发表自己的观点时，对其他成员的观点进行概括和补充，然后统一小组讨论意见，最后确定小组发言代表，准备展示。（分乡初中 高炜）【问题六】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎么处理？【策略】1、组内解决根据现行小组组员成绩可以不同学科安排不同组长。具体操作：组内某个单科第一则可当选为此单科学习的组长。这样也可以促进那些偏科的学生，既发挥单科优势，也促进他在获得成就感之余在其他方面更自觉一些更上进。2、另起炉灶重新分组。具体操作：根据学科特点和学生特点，组织能力和此单科成绩好的为组长。比如，音乐、美术、体育、计算机等，当组长的需要有一定特长，且这些学科常常有专门的教室或场地，比较适合这种形式。积分记载之类的可以按原来的小组施行。（分乡初中 丁平）【问题七】小组合作学习的分组是否适用每个学科？怎么处理？小合分组中尽管班主任结合了科任教师的建议、学生意愿、学生成绩、学生特长、纪律表现等各方面的信息，尽可能科学的进行分组，但在实际操作中不一定适合该班的每门学科。【策略】1、分文理科两套合作小组编排。上课前按文理科分组要求就坐，每个小组也要分清一号、二号、三号、四号，并且职责分明，但必须培训到位，方能操作有序。2、课堂临时性组合。弄清本班综合成绩、能力较好的学生，分组时均匀搭配，尽可能保证每个组有一个能解决问题的学生，但出现有的组不能兼顾到各科时，班主任和科任教师要协调一致，允许上课合作学习或者合作探究时组与组合作，打破组的界线，采用求援式，帮扶式合作。但科任教师要有序组织，培训到位，使课堂活而不乱。3、放权与科任教师。科任教师据学科特点、班级学习状况、表现情况有针对性的进行自己学科的分组，课前按分好的组就坐。同时也可结合班主任的编排情况，结合自己的学科进行小范围课堂小组调整，这样操作性更强。（分乡初中 周长军）【问题八】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性？【策略】其实小组合作管理实行“人盯人”策略，并不是一丝一毫斤斤计较，而是一个舆论导向，引导学生向善的一面，遏制不好的一面。这个问题可以从两类学生来看：一类是表现优秀的学生，一类是管不住自己的问题生。1、优生方面：对于优生来说，无论有人盯否，他的表现一直很好，不会有什么区别，所以也就不会存在抑制学生成长的天性一说。相反，他对组员中部分学生违纪现象肯定看不惯，所以会主动指出并帮助问题生，被帮助的学生看到优生关心自己，会感到自己被在乎，不会背思想包袱，优生也觉得自己帮助了组员，有成就感。2、问题生方面：对于问题生来说，开始的一段时间肯定不适应，不自在，因为时时处处有人监管，不能再忘乎所以。但随着时间的推移，小组管理的常态化，他也就习以为常了，自己的表现也渐渐抛弃陋习，走上正道。何况他在管理别人的过程中，也学到了很多优点，所以时间长了也就不存在抑制他成长的天性一说了。3、班主任方面：班主任在小组合作管理中起的作用不容小觑。管理伊始，班主任要对各类组员加强思想上的培训。如对于一些小细节（靠栏杆、座位下有纸屑），一定先提醒，对方改了就不计违纪，这样可以避免为一些小事闹的学生人人自危，从而反感组员的管理；而对于大问题，绝不姑息，特别是班干部和组长，要求更严。这样在班上有了一批守纪标杆，学生也就有标可循了。另外在每天的评比中，班主任要多从正面引导、鼓励学生。比如谁今天没有违纪，有进步等等，多肯定学生的进步，问题生也就慢慢欣然改掉了自己的问题。这样的班级管理良性循环，又怎么能说抑制了学生成长的天性？（分乡初中 袁玉琴）【问题九】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎样处理？【策略】1、尽量让各个组的各个学科成绩相对平衡，做到这一点在农村初中虽然也很难办到，但必须尽量；2、尽量让各个组的整体成绩要相对平衡，我们很难保证每个组的各个学科都差不多，但能保证让每个组的整体实力都差不多，不能出现组间整体实力相差太大，相差太大很容易使较差的组失去兴趣和动力。3、尽量保证每个组各个学科都有优秀者，每个小组的1号可以不固定，语文课甲是1号，数学课可能是乙为1号；4、尽量保证组内成员能和睦相处，俗话说，人心齐，泰山移。5、尽量让各个组的情商相对平衡，不能出现“调皮生”相对集中；6、编排座位最好按照八列，每两列挨着编排，可让每四个小组的四个组长邻近，课堂上可以临时组成新的小组，方便组间交流；7、组内成员经过一段时间后，可以根据情况微调，但必须双方接纳；8、老师要当好调解员，解决与调节组内出现困难和矛盾，使小组组员和谐健康愉快地学习。（分乡初中 徐世奎）【问题十】美术课堂，小组成员，如何全员参与？【策略】在小组学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以小组学习不是一味的强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同课的内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都能全面发展自己。根据教学活动内容，还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地进行创作。同时，可改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的调动，合作的意识会得到培养。美术课合作小组成员分工表身份职责具体负责主持人主持小组成员准备学具，负责小组讨论过程，安排成员发言机会，鼓励成员发言，维持小组良好纪律秩序。 记录员负责记录小组活动情况及学习结果发言员负责向全班汇报交流自己小组的见解与成果评价员负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价（分乡初中 刘丹妮）【问题十一】课堂上怎样让人人都参与展示？策略一：创建民主、和谐、宽松的课堂氛围。策略二：教师的点拨要“精、准”。在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析，而且要分析到位，而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍。策略三：让4号学生动起来。所谓4号学生，就是同学们、老师们公认的学困生。长期以来这些学生一直是被动学习，只有在老师的严格的督促下才能勉强完成学习任务，如果老师稍微放松一下，他们就像泥鳅一样从你眼下溜走了，你不找他，他绝不会找你。这样日复一日，月复一月这部分学生自然就成了学困生。只要让4号学生动起来了，小组成员全员积极参与的问题也就迎刃而解了，对于促4号学生的进步，五年级两个班从以下几个方面进行了尝试：1、合理分组，巧妙搭配。在小组合作学习与管理中，4号学生是其他组员不易接受的人，把他分到哪组哪组员马上像泄气的皮球，个个唉声叹气。那么，老师全面考虑，进行搭配，一般的4号分到组中的组员学习成绩中等偏上就行了，特殊的4号就要把他分到组中的组员学习成绩在全班名列前茅的组中。我把李星星分到了曹沁燕的组里，把杨文宇分到张洁的组里。2、组长负责，组员督促。在平时的学习与管理中，组长起到小老师的作用，把4号组员放在身边，时时督促他完成学习任务，并要求其他组员进行监督。3、及时评价，树立信心。针对4号组员要开小锅小灶，制定一些优惠政策；要降低标准，使他要有跳起来摘桃子的感觉，只要通过努力就能办到。在发言时一些简单的问题请4号学生回答，在小组合作探究之后也先请4号回答，我班李平涛以前很少见他举手发言，而现在在每堂课就可以见到他举起的小手，发言很积极了。在评价中，凡是4号学生要比其他的学生高出1-2分，同时在小组内组员也愿意把发言的机会让给4号学生，因为可以为组内争光，在每周里各组都在想考评得分数最多。4、正确引导、耐心辅导。4号学生一般在老师的眼里，是没的救得。花的精力很大，但效果不大。那么，一个班的成绩的好和坏，往往和这部分学生有直接关系，这些学生的进步大小，就影响一个年级成绩的优劣。因此，我们必须要进行正面引导，耐心辅导，把最基础的东西，让这些学生过关，不管是一次两次，一直到过关为止。5、联系家长、互通情况。4号学生在家长心里也显得很无赖，由于各种原因，对自己的孩子信心不足，有一种破罐子破摔的感觉，反正自己的孩子学习搞不上来了。这就要我们多和家长进行联系，肯定孩子的微不足道的进步，让家长找回信心，他就会配合老师的工作，比我们一边强迫学习的效果要好得多，只有家长的支持我们的工作，我们才会轻松许多。（鄢家河小学）【问题十二】数学课堂教学中选择什么时机进行小组探究性合作学习？【策略】1、学生个人独立操作不太可能或时间、条件不允许时数学学习中有大量操作性任务，学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠小组的合作才能顺利完成任务。如我们学习长度单位米后要测量教室或操场的长或宽等，如果安排每个学生独立地测量，获取每一个数据，显而易见是不太可能的。再如，数学归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的计算或试验，课堂教学的时间就会明显不足。这时采用小组合作是一个很好的时机。它既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又能让学生真正体会到合作的意义。2、当大部分学生独立思考出现困难而知识点又非常关键时。学生在解决数学问题时出现困难是很正常的一件事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。如果这时采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学知识界的真正理解。例如：请学生编除法应用题，一学生编道：把12个苹果分给6个同学，每人分了几个？学生点评时，说编得好。问了几个人，都认为对。我请他们先小组讨论，然后再告诉我答案。经过交流，绝大部分学生明白此题中掉了关键词“平均”，加上“平均”后才能用除法来解决。3、在新旧知识的连接点处小组讨论。数学知识是环环相扣、节节相连。新知识是旧知识的延续和发展，旧知识又是新知识的基础。学生以已知的内容为前提进行猜测、推断、合作交流，即使学生在相互讨论、交流、争辩的过程中获取新知识，又增加了他们对旧知识的理解，沟通了知识之间的联系，形成知识网络。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。4、在解答开放性的问题时分组讨论。开放题的答案是多种多样的，不同的同学常常发现不同的结果，正是这种差异为学生之间的交流奠定了良好的基础。学生在小组讨论时表述自己的观点和解题的策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发、互相补充、共同进步。例如：在教学这样的解决问题时：王华借了一本故事书，共150页。他每天看了20页，照这样的速度，一个星期他能看完吗？如果不能按时看完，请你给他提个建议。我先让学生完成第一问： 207=140（页），140150一个星期看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思考，有了想法之后再在小组内进行交流，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每天多看5页；前5天每天多看2页等等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相启发，互相促进，开阔了学生的思维，使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围。5、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时。数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。另外，因为数学问题往往可以用不同的方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略十分有利。在复习乘除法的意义时，我出了一道除法算式3557让学生小组合作编文字题。组内的几个成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，竟然编出了7种不同的文字题，这就是集体的智慧，我想这绝对比我直接讲给他们听要强得多，通过有意义的讨论、相互补充和共享，孩子们从而对乘除法意义的认识更加丰富和全面。6、单元复习时进行分组讨论。当学完一个单元的知识后，一般都对本单元的知识进行系统复习、整理。这时组织合作，让学生通过互检、互评、互测，达到查缺补漏，共同提高。例如：学完二下数学表内除法一后，可以直接让学生先进行小组合作，回忆本单元所学内容并整理出知识之间的体系，比一比那个小组的整理最完整最正确。1.平均分：把一些物体分成几份，每份分得同样多，叫平均分。2.除法：只要是平均分的过程，就可以用除法算式来表示。除号前边的叫被除数，除号后面的叫除数，得到的结果叫商。3.用2至6的乘法口诀求商，口诀求商时，想：除数和几相乘得被除数。4.解决问题：解决平均分的实际问题。用乘法和除法两步解决实际问题。这样要比教师帮助他们回忆效率高得多。（实验小学 陈胜）【问题十三】小学数学课堂上小组差生帮扶策略有哪些？策略：、采用竞争方式使差生愿意学；没有竞争意识的“活动”谁感兴趣？我们大人就是这样，何况是上进心很强的小学生？怎么才能让小学数学课堂帮辅有竞争意识呢？小组合作学习管理给予了小学生这个契机。小组成员是按照学生成绩和行为习惯来均衡搭配，每个组员都明确自己的位置，谁都不甘落后。组员的、号的顺序，可以根据每周公示栏的成绩来改变。2号生对1号生，4号生对3号生，他们成绩相差不大，只要努一努力，组内的优秀生的排序位置就会发生变化，1号会被原来的2号取代。原来的优秀生就产生了一种危机感，2号生与4号生对超过自己对手有的是希望。这样，整个组内就自然形成了一个竞争态势，相互比，相互看，你追我赶。学的愿意学，在竞争的态势中，每一个组员不敢放松。2、捆绑式的评价让帮者愿意帮；捆绑式的评价方式把1号生与4号生，2号生与3号生捆在一起，4个组员又进行2次捆绑，荣辱与共。当4号生进步时，给4号加分的同时也要给帮辅的1号生加适当的分，3号受到表扬加分，2号生同样加分。反之，4号生退步时，在给4号生减分的同时，也要给1号生扣相应的分，只有这样，他们才会把帮辅看作自己的事，优生一心一意去想办法帮辅差生。辅导才能够落到实处而不是空话。3、给予学生适当的精神奖励；这种措施是对帮扶又一个助推剂。当哪一个小组或者是哪一个成员进步时，给他们讲一个小故事，在讲故事时，要说明这是为了谁的进步而讲，大家是分享他的劳动成果。让进步生与小组成员有成功感。也可以采用戴红花等形式，调动学生的学生课堂帮扶积极性。（南小 刘长寿）【问题十四】如何使用小白板展示？【策略】：小白板的功能定位：一、“展示”功能便于小组展示学习成果。小组交流后，同学们将交流的成果记录在小白板上，利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表现欲望，通过这种方式进行小组竞赛、知识交流，从而让学生充满激情地投入到学习之中。二、“反馈”功能便于教师获得课堂信息。通过小白板展示，老师对于同学们独立思考时是否认真，合作探究时是否充分，不同小组的学生探究达到什么程度，能一目了然，做到心中有数，对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价，利用反馈的信息来调整教学策略，优化教学过程。三、“合作”功能便于小组开展合作学习。使用白板展示需在白板上书写，这就要求书写规范、条理清楚，组内四人应该分工明确：归纳、书写、举板、解说四项工作分别由组内四人承担。这样能充分调动小组成员间的合作积极性，培养他们的合作能力。四、“互动”功能便于小组开展组际互动。白板应用并不局限于小组之内，它还架起了组际之间沟通的桥梁。如文言文不懂之处质疑，可以带着小白板求助。这既增进了小组学习中组间的互动，又加强了全班学生学习过程中的沟通。小白板的使用时机：一、内容：小白板因为容量有限，要想在有限的空间里展示探究结果，必然要对展示的内容做好选择，最好是书写量少、具有总结性、条例性的内容；还因为小白板展示的内容一般是这节课的重点内容，展示必然越充分越好，所以，最好是比较典型的成果，一般是画结构图、路线图等知识网络图、提炼探究问题答案的关键词等，理科可以是与教学预设接近的、典型的错误、有创意的解法等等。二、方法：中间小组的学生前半部分在讲台前展示，后半部分在教室后面面向讲台展示，两旁的学生就在座位处面向全班学生展示，要让所写内容面向全体学生。由一名学生举起小白板，另一名学生对照小白板解说。有时也可以组与组之间交流，这样的交流一般讲究就近原则，相邻小组互换。三、时机：小白板的使用时机由授课内容确定，一般放在教学重难点的突破上。要让学生均有收获，课后记忆犹新。因为使用小白板后展示要充分，所以次数不宜多，一般一至二次。（分乡初中 袁玉琴）【问题十五】教师在小组合作学习中如何发挥作用？【策略】我们班在开展小组合作学习初期，学生中经常出现两种情况：一是闲聊一些与课题不相干的话题，而且学生会聊的很开心，教室感觉很热闹。二是冷场，教师提出了问题，学生们却都闷着，不敢说或是不知道怎么说，教室里安静极了。面对这两种情况，老师要从小组长下手，一遍遍地教小组长如何组织组员，如何带动组员。例如检查生字，老师直接教小组长三种方式，一种组长引读；一种组长点名检查读；还有一种同桌前一号检查后一号，最后组长汇总情况。只有给小组长最实在，最具体的任务，小组内才有事做，不会闲着。小组讨论有时会偏离主题或出现讨论进行不下去时，教师应该及时发现，及时引导，或为小组指点讨论思路，或让小组之间交流补充，引导学生“言归正传”，深入探究。老师还要不时地亲自参加到小组中去讨论，引导，把自己真正融入到小组中去，和学生面对面，平等地交谈、讨论，让学生更有勇气开口。小组活动开展得顺利时，教师要给予及时的表扬、鼓励，给学生发一发小奖品，使其合作学习更有积极性。（丁家坝小学 熊翠玲）【问题十六】如何培养学生良好的倾听习惯？【策略】1、教师要让学生明确怎样才算是良好的倾听习惯，我给学生提出了具体的要求：（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛；（2）倾听时不打断对方的话，把对方的话听完；（3）集中注意力聆听，要能听懂对方的意思，并能与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。2、教师要时刻提醒小组内各组员要履行自己的监督职责，如2号监督3号，3号监督4号，1号要时刻提醒2、3、4号。3、如果组长和组员的监督提醒不起效果，这时候，老师应点名该学生，提醒学生要认真听讲，并表扬认真倾听做的好的同学。随时用表扬激励学生认真倾听。4、教师准备讲话时，用固定的提示语，如：老师说“老师讲”，学生答“我在听”，并调整坐姿和方向，面向教师，听老师讲。（冯家湾小学 程波）【问题十七】小组合作学习中如何辅导差生?【策略】1、在小组合作学习中，教师要培养1号同学尽可能发现4号同学的不足之处，并对4号进行针对性的指导。让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师在巡查中要关注学困生，及时给予鼓励和指导，肯定他们的点滴进步，树立他们的自我成就感，增强自信心。努力使学习小组成为一个和谐的小集体。培养1号、2号常常使用鼓励性的语气对3号、4号说话，如“其实你很聪明，只是不爱动脑筋想问题罢了”、“这道题的方法掌握了，就是计算时有点儿马虎”等等，增强学习的动力。2、在班内展示上，尽量创造机会让3号、4号同学代表小组发言，偶尔有不满意的答案时，教师也尽量不使用批评性的语言，以增加他们参与交流的积极性，再让所在小组的1号或者2号补充。（官庄小学）【问题十八】小组合作中什么样的评价方式有利于调动学生学习的积极性？【策略】1、教师要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价。多一些像“这个小组的同学真团结”、“这个小组的同学真不错，全都能顺利通过”这一类评价小组的语言，这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动，还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在评价时还要注意眼光不能总是盯在表现突出的某一组，而要捕捉其它组的闪光点，否则将扼杀其它小组的积极性、创造性。2、对某一组进行评价时，也要照顾、面向组内的全体组员，对于组内不同层次的学生要以不同的标准去衡量，而不能“一刀切”。因为人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的，失去学习的兴趣，会妨碍他们的进步。这样的评价，比量化的评价更有效果，比“一刀切”的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，只要教师心中有一把可长可短的尺子。3、注重学生的互评与自评。由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。小组合作学习的模式，使学生时刻处在别人的监督之下，孩子强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲，自评和互评也能起到一定的促进学习的作用。（三小 汪芳、刘长会、韩永明、刘大春、黄兰萍）【问题十九】小组合作学习如何由教师点将展示变成学生主动展示?【策略】首先要让学生形成自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。其次是指导学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行合作探究，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。再次是开展课堂检测评价，增加自主展示的机会。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价，激发学生自主展示的欲望，增加学生展示的机会，减少教师点将的情形，并及时给予展示的学生客观公正的评价，提高学生对课堂评价的认同感，进一步彰显学生个性特点。（三中 陈文明）【问题二十】小组合作管理中小组之间如何记分更公平更有激励作用？【策略】1.全班各小组之间采取循环方式记分，如一组记二组，二组记三组，依此类推，主要记载被记载组课堂内外纪律，上操集合，清洁卫生，班级值日，午休、进餐，作业完成，上课发言等，采用组员人盯人的记载形式，如一组的1号记二组的1号，二组的1号记三组的1号，三组的1号记四组的1号，依此类推。本组不记本组，防止组与组之间互记相互包庇，组员与组员之间互记相互包庇。2.对于发言记分，讨论后代表组发言的，回答正确全组每人加基本分，错误全组不加分（包括发言人）；抢答老师提问，只要发言，不论对错都加基本分，答对加倍记分，以便激励学生在课堂上积极思考问题，勇于展示自己，老师点名回答问题的学生，每答对一次加基本分；对于作业，要求每个老师在批改时针对每个层次明确注明“好中差”三个等级，评为“好”加基本分，评为“差”扣基本分，不交的加倍扣分；周过关过关一门课（周过关各科80分为过关）加基本分。平时课堂学习凡被老师表扬或批评的一次加基本分或扣基本分，对于加分和扣分分值根据各班制定的班规而定，学校制定加分扣分分值标准可以参考。3.凡被学校通报的班内加倍奖分或扣分。被班务日志记载者奖或扣基本分。4.要求每个同学每天利用下午第二节课间的时间统计整理分数，将自己记载对象的当天得失总分统计，并由组长将当天被记全组的合计得分统计出来，每天一小合计，每周一大合计。【问题二十一】小组合作学习管理中作业收发与批改如何体现分层教学?【策略】1、分科选了三个课代表，即语文数学英语物理等科代表A，科代表B，课代表C，每科三个科代表分别收发不同学习层次的同学作业。老师在批改作业的时候从三个层次去评价，即ABC，每个层次又细化，即、A、A，、B、B，、C、C。2、学生在相互管理的过程中会根据老师的评价去加分减分，组的学生A加分，A减分，不得分；类类学生加减分也同理。这样公平公正而且一目了然，更重要的是分层评价一改往日笼统评价，每天评价上墙落实到位，激发了中差生的学习积极性，只要认真细心达到层次目标，他们就有加分的可能，无形中起到了鼓励的作用。例如张峰铭同学以前上英语课从来不翻书，自从英语老师给他的作业评价几个C+后，他的学习态度发生很大的变化，开始翻书，而且作业认真仔细，上课也不讲话影响其他同学。他对自己有了几分自信了，脸上多一些笑容。我很欣慰，因为这项改革，学生自信而快乐。3、老师批改作业也不可马虎了，对每一本作业都必须仔细批阅，合理评价，否则学生会发现老师的问题。这样对老师的要求更高了，老师在教学和布置作业的时候必须注意分层，因材施教，让不同层次的学生得到不同的发展。这逼迫老师去动脑筋去想办法，促进老师不断学习不断提高。【问题二十二】如何让学生在小组合作交流、展示时学会倾听？【策略】在小组合作学习中，我们首先要教会学生勇敢地说，也要教给学生倾听的方法，让倾听成为一种能力，对不同的孩子要有不同的要求，引导学生在倾听中以情悟情，以心教心。1、发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当小组合作中学生发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。2、专心倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话等，这是一种最基本的礼貌。要求学生：在听同学的发言前，猜猜要发言的同学会说些什么？发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方，想想同学的发言讲的重点是什么？答案是否完整？针对他人的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来以及不足。3、耐心倾听。无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。【问题二十三】如何选准小组合作学习的时机？【策略】在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。1、在多数学生合作欲望强烈时组织合作学习。当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如在教学平行线时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些平行线？学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师叫停的时候，还有的学生意犹未尽。这时趁机组织小组合作，让学生把看到的、想到的说给小组的同学听一听，学生立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同时平行线也被全班学生认识了。2、在多数学生思维受到限制时组织小组合作学习在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。如在教近似数时，我用学生感兴趣的材料去打动他们，使其对枯燥的数学教材产生好感：三国时曹操率军攻打东吴，把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈，若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗？大多数学生思维受到限制，不能把数学和实际结合，这时组织小组合作学习，可以通过讨论使所有学生充分认识到，不论是60万还是100万都是近似数，只是精确度不同而已，学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。3、大多数学生各执己见时组织小组合作学习现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。此时教师如果对有争论价值的疑点适时组织小组合作学习或者全班合作学习，让不同意见的学生争辩，在辩论中明晰正误。【问题二十四】小组合作学习发言、展示的规范有哪些？【策略】1.18字规范。学生或发言或展示演板时，必须做到18字的规范，即身正、背板、声亮、字工、双色、脱稿、微笑、自信、大气。2.语言规范。既然是小组合作交流后的展示，学生发言或演板内容代表组内的集体智慧，交流发言时应该说这样的话：“我们组认为，我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的观点是我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的做法是，我们回答完毕，请补充或纠正。我们组赏析的内容是，我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的答案是，我们回答完毕，请补充或纠正。”3.合作程序规范。合作程序有三：一是对学互助，A帮C，B互助,或者1号帮4号,2号帮3号；二是组内小展示；三是全班释疑。【问题二十五】小组合作中，如何提高小组长的积极性？小组合作学习这种的模式在我们学校运行两个月来，已初显成效。但是随着时间的推移，也显现出了很多的小问题。近来，很多小组长都反映，由于评价机制鼓励3号、4号发言，老师在课堂上为了鼓励同学，大多点3号4号发言，1、2号发言的几率小。3、4号发言一次得一分，而1号、2号是发言四次才得一分。并且基本上小组长由成绩好的1、2号同学来担任，一个星期下来，小组长的得分反而没有3号、4号的得分高。长此以往，就打消了小组长的积极性。策略我觉得解决这个问题，要做两方面的工作。一是小组长方面，要加强培训，鼓励他们，小组长既管理好组员，又要搞好自己的学习，的确是一件很难两全其美的事情。首先要教会他们学会分工合作。一个组内，所有的事情全靠组长是不可行的，将任务分配到每一个人，一起努力，共同进步，就会把事情做得很好，按照每个人不同的特点来安排任务，以得到均衡的锻炼。至于学习方面，要鼓励组长，遇到难题多和组内成员讨论，多互动。只要组长能抽空学习，多一份努力，小组长的成绩也会提高。二是教师方面，也要通过集中培训让教师更好的理解小组合作学习的操作方法。在课堂上，要能够掌控全局，充分的了解哪些问题3、4号能回答，哪些问题1、2号回答。机会均等，调动全班人的积极性。班主任也可以根据每周的得分情况，对发言得分做一些相应的调整。做到既鼓励学困生，也要让能力强的学生得到奖励。（上海中学 彭苇）【问题二十六】在小组合作学习中国如何培养学生质疑提问的习惯？【策略】针对此种现象，我想了几天，决定对我班小组合作方案进行一定的修订。在征询了任课老师意见、结合小组长反应的问题，学校的小组合作管理评价细则等，迅速拟定了班级小组合作管理方案，并在周五班会课上公布，经过民主讨论提意见之后，定稿、颁布。新改方案中，针对学生不爱提问，特别加了一条提问奖励措施：平时勤思考，多提问，小组内解决不了的问题，向老师请教，提出问题并给小组讲解者一次奖1分。此项规定中，为了防止学生因功利思想，盲目提问或不经思考就提问，特别加了限制，必须是小组合力解决不了的问题，由提出问题者去向科任老师请教，并在认真听完后，负责给小组成员再讲一遍，才算是完成一次提问。在这样的激励中，配合提出问题讨论问题再向老师提出问题小组讲解的环节，既达到激励学生提问的目的，又锻炼了学生的合作能力、表达能力。初中生随着年龄增长，自我意识增强，在希望得到别人的赏识的同时，也害怕提出的问题过于简单受到老师、同学的奚落。因此在平时的课堂中，就时常鼓励学生提出自己的质疑，并且充分尊重、肯定学生提问意识，从课堂学习中营造民主、和谐的氛围，允许学生犯错，让学生慢慢不再畏惧提问，并逐步将这种意识延伸到课外，多次鼓励、赞扬部分学生能够在课外主动学习并勇于向老师提问的行为，以此激励全班同学。培养学生的质疑提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，是新课改的必须，是培养学生探究精神的前提，结合小组合作管理，探讨如何让学生敢提问、爱提问、会提问，是我们应该思考的问题，希望在这项改革的过程中，我能发现更多细节问题，并能找出越来越多的解决问题的办法！（上海中学 温婷）【问题二十七】如何划分学生分组？【策略】我班48人，男生23人，女生25人。我仔细琢磨了每位学生学习情况、平时表现、性格表现尽量使男女生错开安排，让男组长管4号女生，女组长管4号男生。每组成员中有性格文静和性格活泼的，对于能力较弱的组长，配置一个工作能力较强的组员辅佐。在安排座位时，组长与四号或三号座一桌，组长座在本组后面一排，有利在课堂上监控和管理本小组组员。开学的第一天，让四人一组讨论，在组长统筹下安排各位组员的分管事项，从学习、卫生、纪律、宣传等几个方面。做到人人有事做，事事有人做。在分组时遇到的一些情况的处理。一是对于双差生，没哪个组长愿意要他。我一方面就做成绩好和能力强的组长工作，让他们接受这样的同学，一是说明如果这样的同学进步大，给本组带来的奖励分也是高的，二是一起找这个同学的弱点和亮点，共同研究对这样的同学用什么措施。另一方面找4号同学谈话，指出在小组中要做到的几点：比如守纪，服从组长安排。如何把成绩赶上去。二是出现有的同学要求换组情况如何办？要同学说出理由，并要两方的组长都同意。开学一周后，有一个同学来要求换，他的理由是本组成员中两位数学成绩较强一点，另一组有两位语文较强的同学，刚好换了后可以互补，双方组长也乐意，我立马同意并表扬了他顾全大局精神和善于