多媒体技术优化幼儿的主题教学策略论文.doc

多媒体技术优化幼儿的主题教学策略论文 【摘要】通过阐述传统主题活动教学的弊端和多媒体技术在幼儿教学中的优势，得出在幼儿主题活动中运用多媒体技术的必要性，并在遵守多媒体技术在幼儿教学中需遵循的原则的前提下，提出了运用多媒体技术优化幼儿主题教学的相关策略。 【关键词】多媒体技术;幼儿;主题活动 一、引言 多媒体技术指利用多媒体计算机及其配套设备和数字化技术把多种媒体(文字、图形、图像、动画、音频和视频等)数字化后集成和控制起来，进行处理、存储和传播的技术。媒体之间有逻辑联系，即以协同方式存储、和显示，以多种形式表达存储和处理信息的技术。主题教学是将社会、生活、语言、科学、艺术等五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。课程具有主体性、连续性和发展性等特点。能够充分的展示幼儿智慧和个性、促进幼儿积极主动的探索和表现，激发幼儿兴趣，开发幼儿各种潜能。而主题教学对于教师的素质与技能要求较高，如果离开多媒体的辅助，则很难将五种领域的内容有机的融合，这将直接降低主题活动课教学的有效性。 二、传统幼儿主题活动教学的弊端 1、创设教学情境的局限性较大 传统的幼儿教学中，教师一般采用三种方法来创设情境：游戏情境、故事情境和生活情境，然而游戏情境在实施过程中会受到空间的限制，不容易展开；故事情境对于逻辑思维还不发达的幼儿来说容易产生偏移，不能达到预期的教学目的；生活情境有时并不能面向所有幼儿，对于没有相关生活经验的幼儿来说理解相对困难。因而，这三种情境创设在某种程度上局限了教师教学的发挥，不利于幼儿对课堂内容的理解。 2、对教师素质要求较高 传统教学的方式具有的局限性要求幼儿教师在口头语言表达、身体语言表达、书面表达、绘画、舞蹈、乐器演奏等方面必须具备相应学科的专业技能，否则容易导致幼儿的认识偏差，不利于幼儿的身心发展。 3、教学效果与预期的差异性较大 传统教学的局限性和教师能力的高低直接影响着教师教学的效果，比如情境的创设无法被幼儿所理解导致课程无法展开；教师的舞蹈动作达不到标准导致幼儿模范错误，影响后期的学习等。 三、多媒体技术在幼儿主题活动课中的优势 1、有助于吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣 多媒体通过呈现颜色鲜艳的图片、简单的文字，生动的声音，为幼儿学习创设生动逼真有趣的动画场景，吸引幼儿的注意。这对于注意力分散，知识经验不足，理解能力差，尤其是对还不识字的幼儿来说，极易调动他们的兴趣，集中他们的注意力。在这个过程中，幼儿不断的受到视觉和听觉的冲击，其大脑皮层一直处于兴奋状态，能够抑制其他无关行为，幼儿也能自然而然的、毫不费力的记住多次重复的内容和场景，对其进行模仿和学习。 2、有助于丰富幼儿的情感，促进知识的理解 幼儿的情感体验是比较直接的、纯粹的、具体的，并且对情境具有依耐性。多媒体技术则将空洞的讲述用直观的图片或者声音来生动的呈现某个场景，让幼儿在理解和感受事件发生过程的同时，产生内心的情感共鸣，理解课程内容，从而达到教师的教育目的。 3、有助于加强幼儿记忆力，保障幼儿学习效果 美国学者埃德加.戴尔(EdgarDale)1946年提出的“学习金字塔”(ConeofLearning)的理论中指出以语言学习为例，在初次学习两个星期后：看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；可见，多媒体技术对于知识的记忆还是很有效的。而学龄前阶段幼儿的记忆力特点属于无意识记忆、机械性记忆、形象性记忆，这一阶段，符合儿童兴趣需要的、能激起强烈情绪体验的事物；直观、具体、生动、形象和鲜明的事物往往更容易被幼儿所记忆。综合以上两点，可以发现在幼儿教学中使用多媒体技术是符合幼儿身心发展的需要的，它能在一定程度上保障幼儿对知识的掌握。 四、多媒体技术在幼儿教学中需遵循的原则 1、科学性与发展性相统一的原则 在运用多媒体技术辅助幼儿教学的过程中，应遵从幼儿身心发展的规律和幼儿教育教学的基本原则，具体就是做到科学性和趣味性的统一，所谓科学性就是指： (1)在完全把握教材内容的前提下，制作出的课件要内容、符号、图片及概念、规律的表示准确无误，语言配音清晰简洁明了，通俗易懂。 (2)遵循幼儿的身心发展 幼儿视听觉尚处于发展的关键期，长时间的声画刺激、分贝过高的音效、画面色彩过于艳丽、运动镜头过于频繁，幼儿视听觉处于长时间高度集中状态，对幼儿的视听有害，这就需要教师选择合适的多媒体课件、控制好音响播放的分贝、合理地安排多媒体使用的时间，避免对幼儿产生长时间的视觉和听觉刺激，注重保护幼儿的听力和视力，促进他们健康的成长。但这并不意味着将课件按照科学性的方式就有利于幼儿教学，这其中还应考虑发展性原则，所谓发展性则是指多媒体技术与幼儿教学的整合不是一个静态的过程，而是不断发展变化的动态过程，这就要求教师必须牢固树立“以幼儿发展为本”的理念，不断更新多媒体技术观念，灵活应用与创新多媒体教学方式，用好、用活、用实多媒体技术，真正发挥多媒体技术对幼儿园课程改革的推动作用。例如以小班好朋友主题活动中，幼儿很喜欢玩“给胖熊送气球”的游戏。但是由于小班幼儿对紫颜色的认识比较困难，因此，老是送错气球。针对这种情况，我们在制作课件时，设置了“返回”按钮，幼儿可以点击鼠标返回到上一页课件，电脑会呈现许多五颜六色的气球，并且会提示：这是紫色的气球。幼儿在此基础上再去送气球，就不会出现送错气球的现象。在这个游戏过程中设计的知识点，给了幼儿很大的挑战空间。幼儿通过操作电脑，认识了紫色，从而也摘到了正确的气球。 2、可控性和趣味性相统一的原则 所谓可控性，则是在制作多媒体课件或者运用多媒体资料时，需注意对刺激程度和运用程度进行控制，比如画面的颜色搭配、内容让幼儿思维迁移不受控、声音不纯粹等，以免导致课堂教学过程中出现过分刺激，导致课堂失控的局面。但是在保障可控性的同时，我们还是应考虑趣味性的因素，编制多媒体资源时，应该注意幼儿的现有生活经验和知识技能水平、画面对象集中、构图有规律，控制注意的范围，避免媒体画面过于单调、呆板、静止，使画面生动形象、变化、活泼，激发幼儿兴趣和良好情绪，使注意力稳定、持久。 3、可操作性和自测性相统一的原则 针对幼儿身心发展的特点，课堂练习的设置一方面要发挥多媒体的交互式功能，发挥教师的主导性和幼儿的主体性功能，即在教师制作课件时，要充分考虑练习游戏的可操作性，防止幼儿在课堂中无法较快捷的完成练习导致时间的浪费和教学过程中断的现象；另一方面，则要求课堂练习测试的内容要达到测试的目的。例如在汉字测试的环节，有教师利用多媒体技术设定了一个“小兔子采蘑菇”的汉字识别测试，教师提示：小朋友们，不是任何蘑菇都能随便采摘的，我们要根据语音提示找到正确的蘑菇，防止小兔子采到毒蘑菇，影响它们的身体健康哦。接下来，小朋友根据语音提示找到正确的“汉字蘑菇”，如果正确，这颗蘑菇就会自动跳进小兔子的篮子中，课件提示“你太棒了，拾到第N个蘑菇，继续加油哦”；如果错误，课件提示“这不是小兔子要找的蘑菇，继续加油哦！”。这个设计提示小朋友们在日常生活中注意食物安全的同时还锻炼了幼儿听力识别的能力，达到测试汉字掌握的目的。 五、运用多媒体技术优化幼儿教学的策略 1、多方联动，保障学习的互动性 瑞士的心理学家皮亚杰在建构主义理论中指出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，我们可以为幼儿创造一个以班级为中心，以幼儿园、家长、社会为半径的，整合幼儿园局域网和互联网的资源，建立资源共享大平台，为幼儿、教师和家长提供更加丰富的学习资源的同时也为幼儿园、教师和家长之间建立了合作沟通的平台。具体做法：管理者确定活动主题备选项，教师、家长及幼儿通过平台资源、幼儿及家长的实际需求来确定最终主题；主题确定后，教师教学前由家长辅助幼儿了解主题相关的基本概念，教学后家长在教师的指导下巩固所学，并根据幼儿掌握情况适当的为幼儿拓展相关知识。这样不仅能保障主题活动的内容有效性，培养幼儿搜集资料信息的能力，保障学习的互动性，还能增进亲子关系，加强家校合作。 2、深度挖掘，保障主题的丰富性 传统主题活动课的主题确定是多元化的，可以幼儿，可以是教师事先预设的，同时还可以在教师与幼儿互动的过程中产生。但是传统的主题活动可利用的资源比较有限，使得主题丰富性不够，比如以“神奇的种子”为主题时，小朋友们肯定会好奇种子是怎么长成各种植物的呢？传统的做法是运用挂图来展示，但是如果用多媒体动态展示小种子长成参天大树的过程，小朋友在了解种子成长过程时会对神奇的种子有种惊叹的感觉，对种子的认知是不是就更深刻一些了呢？ 主题活动课的主题确定主要考虑以下两点：第一，幼儿是否对所选主题感兴趣。第二，幼儿是否可以获得丰富的经验。 所要遵循的原则： (1)所选主题应符合幼儿的当前经验和水平；其内容能满足大多数幼儿的兴趣。 (2)所选主题与幼儿教育目标相符合；其过程促使幼儿形成必备的关键经验。因此，在多媒体技术的帮助下，我们应深度挖掘主题的丰富性，比如以“快乐传递”为主题，我们可通过网络收集大量关于传递的知识，比如传递的方式、内容、对象等，这样我们就可以设置以下活动“漂流瓶”、“各种各样的传递工具”、“小动物的传递”、“如何传递信息”、“爱心传递”、“声音的传递”等，然后用多媒体技术将相关的图片、视频、音频等按照一定的规律整合起来，这样关于传递的知识就基本上都能让幼儿了解到了。 3、充分展示，保障内容的具体性 所谓充分展示，则是一方面运用多媒体技术将主题相关的内容，按照教学目标，条理清晰的展示给幼儿，使幼儿在学习过程中通过最直观的路径来学习和掌握知识；另一方面则是将幼儿通过学习所制作出来的相关作品用多媒体方式或其他形式记录下来并成为新的教学教育资料，丰富以后的教学内容。例如：以“飞翔的梦想”为主题的活动中，教师带领学生从“我想飞”这一梦想出发，带领幼儿探索“谁在天上飞”、“谁能飞起来”，然后告诉幼儿“乘飞机的注意事项”，从孩子的梦想，再到与之相关的事物的方方面面，将一个事物的每个角度扩充讲解，充分展示。而这次活动中幼儿、家长和教师搜集到的关于航天历史知识，幼儿制作的航模小手工则包含了孩子们的创意和梦想，能为