《生命 生命》第二课时教学设计.doc

生命 生命第二课时教学设计祁门县金字牌中心学校 汪海霞【教材介绍】 生命生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重难点】 重点：抓住重点词句，联系生活实际，体会句子的含义。 难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学准备】 课件【教学过程】一、复习旧知，激趣导入。上节课，我们初读了19课，请大家回忆一下，作者是从哪三件事例中引发对生命的思考？教师相机板书。二、品味语言，感悟生命。（一）再读课文，自行感悟。作者是怎样从三个事例中受到启发感悟到生命的意义呢？让我们走进课文，同作者一起去感悟，去思考。1、飞蛾求生。（1）、自由读第一个事例，边读边画出让你感到精彩、含义深刻的语句，并在旁边批注。（2）、学生汇报。 （3）、预设：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 句子当中哪些词语能够让你体会到这一点呢？（挣扎、极力鼓动、跃动） “极力”是什么意思？ 从“跃动”你体会到什么？ 请你将这只在拼命挣扎的飞蛾带到我们的眼前，好吗？ 请大家伸出手来，抓住这只飞蛾，你感觉到了什么？ 你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？ 你还想对抓着你的人说些什么？ 请把这种感受带到句子中去读一读，好吗？ 同学们，咱们一起来做那只顽强求生的飞蛾吧，齐读。飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的（生命）作者怎么做了？谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。 作者恍然明白了，原来生命就是飞蛾强烈的求生欲望。 小结学法。（板书：找 读 悟） 要求：快速读另外两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）2、瓜苗生长、静听心跳。预设：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” “有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”依据第一个事例学习方法学习后两个事例，引导学生感悟生命就是瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气，生命就是自己沉稳有规律的心跳。3、学习最后一段。 （1）、你们知道吗? 杏林子自小学毕业后便因病辍学，从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。她同命运抗争，用眼睛微笑，成为台湾文坛上的著名作家。她坚强地告诉世人 （ ）（2）、齐读最后一段。出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（3）、活着有价值，死后仍然发挥无限价值，像杏林子这样的人还有许多。雷锋，张海迪，美国作家海伦凯勒 他们都体现了虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。（板书：生命有限 价值无限）（4）、齐读这八个字。三、回归整体，升华情感。1、让我们回到课文开头，齐读第一自然段。2、生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：生命是（ ），生命是（ ），生命是（ ）。四、课外延伸。此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出