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语文课文美学浅谈文昌市第三中学 伍世珉提高学生的审美情趣，这是语文教学过程中要完成的一个重要任务。全日制义务教育语文课程标准就明确提出“在语文教学过程中”提高学生的“审美情趣。”因此，作为语文教师，在教学过程中应该高度重视这一点，始终将其作为要实现的课程目标之一。当然，在语文教学过程中培养学生的审美能力，提高学生的审美情趣有多种途径，但我认为挖掘语文课文中的所蕴涵的美学价值，就不失为一条行之有效的重要途径。我认为语文课文中所蕴含的美主要体现在以下几个方面。一是语文课文的语言美。语言文字是知识、信息、思想感情等的载体。体会课文的语言美，不但有助于学生更准确地获取课文中的知识、信息和更深刻地理解课文所表达的思想感情，而且还能增强学生热爱祖国语言文字的感情。语文课文语言美的表现是多姿多彩的，具有不同的艺术风格。有的形象生动，有的朴实无华，有的风趣幽默，有的犀利尖锐，有的对称整齐。凡此种种，不一而足。如朱自清的春中对小草的描绘：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。”其中的“偷偷地”把小草人格化了，好像小孩子捉迷藏一样不期然地出现在你面前，而“钻”字表现了小草顽强的生命力。这样的语言十分形象生动，富有很强的表现力和感染力。鲁迅的中国人失去自信力了吗？这篇驳论文，批驳反动观点“中国人失掉了自信力”，语言尖锐泼辣，富有战斗性和嘲讽意味，将这一反动观点驳得体无完肤。至于课文中的古代诗词，句式对称整齐，讲究韵律，读起来琅琅上口，铿锵锐耳，给人音乐之美感。二是语文课文蕴涵的人性美。语文课文中以反映社会生活为内容的，占有相当的比例。反映社会生活，必须涉及到各种各样的人性。尤其是那些反映社会生活的文学作品，对人性的描绘可谓是淋漓尽致，入木三分。这些作品所表现的形形色色的人性中，有如驿路梨花里充满爱心、助人为乐的梨花的人性，有如麦琪的礼物里在贫困生活中依然对爱情忠贞不渝的德拉和杰姆的人性，有如散步里充满孝心的儿子的人性，有如背影里慈爱的父亲的人性，在学生的心眼中无疑都是美的，会给他们留下美好的印象，并会对他们形成美的人性起到潜移默化的作用。三是语文课文中蕴涵的形象美。语文课文中都蕴涵着美的形象，这一点以塑造人物形象来反映社会生活的文学作品尤为突出。这些课文中的人物形象大多都丰满鲜明，富有个性，给人以强烈的美感。法国作家都德的最后一课里具有强烈爱国主义的韩麦尔老师的形象，鲁迅的孔已己里受封建科举制度严重毒害，迂腐不堪，自欺欺人的孔已己，朱自清背影里对儿子有着深挚的爱的父亲，契诃夫的小说变色龙里善于见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫，这些艺术形象都塑造得有血有肉，栩栩如生，呼之欲出，给学生带来美的享受。四是语文课文中所蕴涵的情感美。语文课文对其所写的人或事物，不是只做客观的描述，而是表现出作者明显的主观情感倾向，或爱或憎，或褒或贬，或毁或誉。散步里对尊老爱幼这一中华传统美德的热情赞美，余光中的乡愁里所抒发的浓烈乡思之情，麦琪的礼物里对纯洁爱情的讴歌，魏巍的我的老师里对崇高师德的赞颂，情感健康美好，积极向上，其价值取向符合传统的道德观念，能引起学生的共鸣，具有强烈的感染力。五是语文课文的结构美。根据表现所写的人或事的需要，或是为了更好地表现主题，语文课文在布局谋篇上往往是匠心独运因此其结构各具特色，异彩分呈，美不胜收。有的课文首尾呼应，如背影最后写儿子在晶莹的泪光中又看见了父亲的背影，同开头“我最不能忘记的是他的背影”照应，加深了学生对全文的印象，深化了文章的主题，使整篇文章结构严谨，浑然一体。有的课文以一条线索贯穿全文，然后围绕该线索组织材料。如鲁迅的藤野先生以作者的爱国主义感情这条红线贯穿全文。围绕着这一条红线，作者精心选材，写了赏樱花、与藤野先生交往、匿名信事件、看电影等事，给人以一线串珠的美感。总而言之，语文课文中的美无处不在，俯拾皆是。它以不同的形式和状态广泛存在于课文之中。正像法国著名雕塑家罗丹所