语文人教版八年级下册水调歌头（明月几时有）.doc

教学设计水调歌头 明月几时有北宋 苏轼鞍山市第五十一中学 车洪教学目标：1、能熟练、有感情地诵读并背诵本词，进而提升诵读能力。2、品析关键词句，把握基本内容，体会诗词的意境，提升诗词鉴赏能力。3、品读词人，感悟词人的情怀，汲取词人的精神力量。【设计理念】根据语文教育心理学相关理论,阅读教学的教学目标设计应包括内容知识目标,基本技能和高级技能目标,阅读动机和情感态度目标等方面。以上三个目标的设计从学生心理需求从低到高进行设计。教学重点：识记本词、体会词意，并积累名句。重点突破：多形式反复诵读，情景体验，名句赏析。教学难点：借助想象，结合作者的人生经历，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生体悟情感，引发学生的共鸣。教学方法：1. 诵读法 2. 情景教学法 3. 讨论点拨法 4迁移比较法学习方法：1. 朗读理解 2. 自主学习 3 合作交流教学用具：多媒体课件教学过程：一 导入新课：王安石曾这样评价一个人：“不知更几百年，方有此等人物”，此人因反对他的变法而被排挤出朝廷，从此宦游近40年，足迹遍布半个中国，但他以伟岸的身躯融入茫茫大地，既汲取能量，又广施悲悯。在杭州他开设了中国第一家公立民助医院救治穷人，在密州他专款助养弃婴，解决弃婴遍野的问题，在惠州他动员弟弟拿出数千金为村民修桥，即使在儋州蛮荒之地他亦穷尽所能，勤政爱民。作为文人他为后人留下万千佳作，用生命与豪情浸润中华文化。他就是王安石眼中的政治奇人、文化的巨人苏轼。今天我们一起来品读苏公的中秋咏月绝唱水调歌头明月几时有（播放ppt1）【设计理念】教师以苏轼生平的经历和评价进行导入，这既属于知识内容,同时又是运用了先行组织者策略,对所要学习内容进行了很好的引导。二 传授新知：1、教师出示学习目标，（播放ppt2）学生读“学习目标”。（1）能熟练、有感情地诵读并背诵本词，进而提升诵读能力。(2)品析关键词句，把握基本内容，体会词的意境，提升诗词鉴赏能力。(3)品读词人，感悟词人的情怀，汲取词人的精神力量。【设计理念】有意识注意可以提升行为的效应，所以每节课的教学应该让学生有明确的学习目标。2 、诵读感悟阶段教师明确诵读要求（播放ppt3），一学生读，其他学生明确。（1）字正腔圆地读读准字音（2）韵味十足地读读准节奏（3）情趣交融地读读出情感【设计理念】语文教育心理学明确教学过程中,应该先以基本技能开始,如学生对最基本的字词等进行理解和识别,继而进行阅读以及开展相关的活动和训练，所以三个阅读层次要求的设计体现诵读教学的三个梯度。（1）学生自由诵读，教师巡视、引导、解疑。学生自主诵读课文，借助工具书或者组内互助明确字音和字形，发挥小组合作的作用。明确关键字， 提示重点字读音（学生交流、教师板书强调）阙（qu）琼（qing）绮（q）胜（shng（2）诵读交流阶段，师生点评提升。（教师指导）一男一女（选择有朗读困难和心理困难的学生进行诵读指导,提升此类学生的诵读能力，帮助学生树立信心）【设计理念】人最难克服的是心理障碍，个体学生的交流朗诵就是对学生克服心理障碍的训练，教师在教学中应该对这类学生进行关注。教师指导学生进行集体诵读，落实诵读的三个层级的要求，进而把握词的基本内容和体会词的意境。教学中教师应积极为学生创设有利于阅读学习的外在条件,如提供先行组织者、有效指导、联系和变式练习、及时反馈。所以在本节课教学中的诵读过程中设计教师指导诵读环节，范读环节。3、情读品悟阶段：（1）教师引导学生结合作者的处境及从词前小序和词中关键词句把握词人的情感，感悟词的意境进行交流。教师在学生交流的基础上，明确创作背景和目的：被排挤朝廷之时、值中秋月圆之际、七年未见子由的心境。教师范读（学生进一步体会词中的感情）。学生竞赛读，尽量读出对词中的情感理解。品读体悟词人的情怀，理解词的意境。（2）教师进行学法指导：(播放ppt4)咬文嚼字，抓住词中关键的进行赏析评价。以“我（ ）一句（词）中，品悟（ ）画面，读出了词人（ ）情感（情怀）”进行品析赏读。学生小组合作探究交流探讨明确关键词句，教师要在学生的交流中注意恰到好处地点评，更要引导学生从多角度进行赏析。(1) 从“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒.”可以读出词人渴望回到朝廷怕朝廷的排挤的矛盾的心情(2) 从“人有悲欢离合，又有阴晴圆缺，此事古难全”可以读出词人豁达的情怀，而且词句蕴含人生的哲理。(3) 从“但愿人长久，千里共婵娟”可以读出词人博大的胸怀及对天下离人美好的祝愿，更体现词人豁达和乐观。【设计理念】教学贵在引导学生能够自主的学习，形成能力。课堂教学应该有方法的传授，学生应该在自主阅读的基础上有个性的体验和收获。此环节的设计就是引导学生用科学的方法进行有效的阅读，既有指向又给予学生阅读赏析的自主性，避免了传统教学中教师牵引式教学模式。教师引用胡仔对水调歌头的评价“中秋词,自东坡水调歌头一出，余词尽废。”引导学生对本词理性的分析。学生交流，教师归纳、(播放ppt5)明确：丰富的想象、细腻的描写、真挚的情感、豪放的兴致、深沉的哲理、交织为一、读之有情有理、富有词情画意 。3、迁移比较训练阶段：引导学生诵读比较苏辙的水调歌头徐州中秋注意引导学生抓住关键词，辨析两首词在情感表达中的不同，体会两位词人不同的人生态度，进一步体会苏轼的豪放豁达和乐观。学生诵读、与本词进行比较，体会苏辙在词中情感的变化，抓住“但恐”“但愿”加强理解。加强学生对词人的“豪放、乐观”的精神，从中汲取人生的力量，播放ppt.出示苏轼的人生和创作的双曲线图，让学生分析出“挫折对于人的磨砺作用”【设计理念】迁移训练环节教师往往认为不是课堂教学的主体部分，处理的比较简单。而迁移训练却是提升课堂教学的补充手段，更应该教师更应该精心构建，既丰富文本教学又使教学得以外延了，有利于学生比较能力的训练。4、课堂小结、好书推荐小结：(播放ppt6)教师：一节课解读这首词，尚且显得匆忙，更何况是苏轼其人，但是我们有幸在未来的日子里可以与他相伴而行。当我们走进他时，我们也许会发现“与屈原比，他多了一分自我，少了几分愚忠；与陶潜比，他多了一分经历，少了几分寒闲-东坡是中国文人完美的个性和品格的化身，东坡是人类的骄傲。好书推荐：品中国文人千秋一寸心【设计理念】小结部分构建了课堂教学的完整性，是对教学的整体回顾。本课小结进一步回扣导入环节，渲染苏轼的人格魅力。目的延续课堂教学，引导学生自主阅读，进而走进词人，感受词人的人格力量。5、布置作业（1）背诵本词（2）赏析苏词，完成“品中国文人之苏轼”教学反思语文教学应该是本源的教学，用语文的方法来解决语文的问题，落实到语言文字的教学上。“诵读”教学既是手段，又是教学的目的，在这一环节中，可以涵养学生的语文气质。在实际的教学中，由于时间的调控关系，个体诵读还不够，只读了一次，偏离教学构想。课堂教学应该是个师生发现、讨论、交流、提升的过程，去伪存真的教学。有时教学设计的完美的实施亦是课堂教学的不完美的体现。本节课完成了教学预设，但是在课堂教学的生成性内容上来看，我对一名同学的独特认识，苏轼的“出世”“入世”思想的理解，受课堂教学时间的制约，只是简单的肯定，而没有引导学生更进一步的理解这种独特的体验。课堂教学应该是点燃学生兴趣的火把，语文教学不能局限于一文