积蓄“底气” 激活“灵气”(文吐珠).doc

积蓄“底气” 激活“灵气” 语文新课程在习作方面提出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。”这就要求我们必须积极改进传统的作文教学方法，把作文教学引向开放天地，激热情，抒真情，从而真正激活新形势下的小学作文教学，促进素质教育的实施。 一、积蓄作文的“底气”。 经常看到有学生对着作文纸愁眉苦脸，也经常看到有学生咬着笔杆搜肠刮肚，交上来的是干巴巴的三言二语。写都写不出来，作文的真情实感，生动流畅根本就无从谈起。 我想，这个问题归根到底是作文的“底气”不足，学生肚中的“材料”和“语言”积蓄不足的问题。因此，作文教学，首先要让学生从开放的视角，从开放的 领域积累写作素材，积累语言，积累写作方法，积累对事物的认识和感受。 、丰富生活，观察体验，过好“材料”关。 生活是写作的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学校生活、家庭生活、社会生活是学生生活的三个重要方面。作为教师，我们除了想方设法地丰富学生的课堂，充实学生的校园生活，同时又要引导学生投入到广阔的社会容间中去，使学生的生活丰富而又滋润。 但是，从另一个角度，我们也看到了这么一种现象，即使是不愿意写作文的同学，也喜欢做有趣的游戏，听动听的故事，看精彩的电影、电视，他们的生活阅历不见得不丰富。但是为什么他们的笔下就没有内容可写呢？这就涉及到一个是不是用以地观察体验的问题。 比如说，我们班有一个女孩子宋洋，她曾经写了篇周记我的长指甲。她从“有一天，我突然冒出个念头想留长指甲”开始写起，写到了产生这个念头的缘由：原来是广告中的纤纤素手、那精心修饰过的涂着指甲油的美丽长指甲诱惑了她；班级中个别女孩蓄着长指甲，翘着兰花指的娇柔模样刺激了她；然后写到如何躲过老师和妈妈的眼睛，做贼似的偷偷养她的心肝指甲，眼看指甲逐日见长，对手自怜，沾沾自喜；接着笔势一转写长指甲惹的祸：一日在和伙伴戏耍时不知怎的竞害得对方脸蛋儿开花；还有一回拿东西时一不小心指甲劈叉，疼得她龇牙咧嘴，只会往嘴里吸气；最后，“带着一丝气恼，带着一丝遗憾，我告别了我的长指甲。”这篇习作着眼点很小，但却真实生动，有情有趣，写出了一个女孩子纯真的、坦率的、童稚的心灵世界。我把这篇习作在班上读了，同学们都发出了会心的、赞赏的笑。从对这篇习作的探讨中，大家体会到，这篇作文成功的原因，是小作者是一个用心一面对生活的人，细腻地感受生活的人，所以生活中的细微之处也能激发她写作的灵感。因此说，仅仅丰富生活的阅历是不够的，更重要的是引导学生全身心地投入地去感觉，用心用情地去体验生活，及时捕捉写作的灵感，这是过好“材料关”的最关键的因素。 2、广泛阅读，引导积累，过好“语言关”。 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若也曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任合张。”学生如果积累了大量的语汇，大量的匀式，大量的段篇，下笔时就能辞直义畅、奔驰放达，任凭吞。教师应该是一个好的领航员，指导学生在书海中遨游，及时地给予学生阅读方法和阅读习惯的指导。 结合语文课的学习，我们可以适当地向学生介绍相关的阅读文章。如教学时光老人的礼物，我介绍了朱自清的匆匆；教学老师领进门，介绍魏巍的我的老师；教学少年闰土，介绍鲁迅的故乡扩大课外阅读量，除了鼓励学生多订报刊，多买书籍，设立班级图书角，开设阅读欣赏课，举行“好文推荐”活动等。 让每一位学生都有一本采蜜集之类的摘记本，这已经是各位教师都所熟悉的积累语言的一条重要途径了。近年来，我还尝试了这么一种做法：结合每一次的作文训练，让学生去搜集相关的作文，可以在习作前，可以在习作后；可以是作文书中的，可以是自己订阅的未来作家报、宁波晚报.小记者周刊中的，可以是电脑网络中下载的；可以是老师的下水作文，同学中本次习作的优秀作文只要是自己喜欢的，可以借鉴的，都可以收录其中。是积月累，学生就有了一本自己选编的作文集。这本特殊的作文集对于开阔视野、博采众长，写作方法的迁移等都起到作用。 经常性地组织一些跟读书相关的活动，不但可以潜移默化地进行阅读方法的指导，同时也可以激发阅读兴趣。比如：读书知识竞赛，优秀摘录册交流等。 二、激活作文的“灵气”。 写作是一种创造性的劳动，并不是语言和材料的简单堆砌，它需要把头脑中原始的东西创造性地提炼出来，并不是说积蓄了一定的“底气”之后就一定会“文思泉涌”，我们还应该努力地激发学生作文的主动性、积极性，变“要我写”为“我要写”，激活学生写作的“灵气”。 1、命题：追求自由、新鲜、贴切。 在教学中我们看到，单一的、死板的命题作文模式，很容易使学生心生厌烦。这是因为：一、题目本身已在某方面设置了限制，制约了学生思维的多向性。二、学生往往主生“奉命而作”的心态。所以，我们应该尽可能地采取一些自由的、新鲜有趣、贴近学生心灵的命题。如参加野餐活动后，如果以一次野餐活动命题，必然是兴趣索然，千篇一律。但是如果先让学生选择野餐中印象最深或深有感触的事畅谈，然后自由命题作文，学生就可以从不同的角度切入，选择不同的内容写作，作文真正地成了学生一种“不吐不快”的欲望，写作成了学生一种真正全身以参与的活动，效果也会是理想的。 2、指导：营造氛围、开阔思维、解除禁锢。 大纲指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”所以在写作指导时，教师应从营造轻松愉快的氛围入手，通过适当点拨，激发学生的写作愿望，触动学生的内心感受，户发学生思维的多向性和创造性。对那些条条框框的公式化的东西，教师还是“精讲”为妙。只有这样，学生才能在自由的、广阔的心灵空间里随心所欲、畅所欲言，在作文中尽显自己的个性化的风采。 3、形式：灵活多样，新鲜有趣。 在作文训练的形式上，我们是否可以采取一些新鲜有趣的新方法，如读写、扩写、编写、必改写、想象作文、童话作文、听音响作文等，采取观察训练法、想象训练法、探索训练法等，引导学生大胆创新、展开想象，在积极状态下创作。 我们还可以打破传统的“独立作文”的常规，“小组合作作文”这种方式很能激起学生兴趣，培养学生的合作、竞争和参与意识。“班级轮流日记”本轮到谁手中，谁就在上面写一篇自己得意的习作。因为这个本子是班级级别的、公开性的、轮阅性的，所以学生感到特别的有兴趣，写得特别认真。 4、评议：多就广改、呵护“亮点”。 教师不应该停留在传统的评价体系和批改模式，而应该以一位编缉的眼睛和一颗慈母的爱心，去发现学生作文中的“亮点”，批注出“好”在哪里，“新”在何处。 找“亮点”，可用开放的方式让学生共同参与。学生自由维修组合、互评，找出“亮点”共同欣赏，写下表扬辞，并画上一颗金星作鼓励，这可能比教师的“一家之言”更能给小作者带来成就感、认同感，同时也可