数学人教版五年级下册235的倍数特征练习课

2、5、3的倍数特征练习课教案教学目标1、使学生经历探索2,5,3的倍数的特征的过程,知道2,5,3的倍数的特征,能正确判断一个数是否是2,5,3的倍数。2、使学生在探索2,5,3的倍数的特征的过程中,进一步培养观察、比较、分析、归纳以及数学表达的能力,感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性,激发学生学习兴趣。教学重难点探索2,5,3的倍数的特征，使学生掌握2,5,3的倍数的特征,会判断一个数是否是2,5,3的倍数。教学过程一、创设情境课件出示：填一填：1、个位上的数是_的自然数一定是2的倍数,也叫_。2、个位上的数是_的自然数一定是5的倍数.3、一个数,如果既是2的倍数,又是5的倍数,这个数的个位上一定是_。这个数最小是 。4、最小的偶数是 ，最小的奇数是 ，最大的偶数 ，最大的奇数 。2的倍数有: 。5的倍数有: 。既是2的倍数又是5的倍数有:课件出示：师：用5、6、7三个数字组成一个三位数,使这个数是2的倍数?说说什么样的数一定是2的倍数?可以摆成5的倍数吗?说说怎样摆?什么样的数是5的倍数?(生：口答)师：可以摆成既是2的倍数也是5的倍数吗?为什么?师：同学们，我们已经能正确判断一个数是不是2或5的倍数，只要观察这个数的个位。那么你能从个位上发现3的倍数的特征吗?今天我们一起来（做一做练习）深深地理解，研究2,3,5的倍数的特征。设计意图创设问题情境，既可以巩固已学知识又可以引导学生积极主动地投入到2，3，5的倍数的特征的教学过程中来，有利于学生轻松、愉快的学习新知。二、探究新知1、下面哪些数是2的倍数？像这样，自然数中，是2的倍数的数叫做 （ ） ，不是2的倍数的数叫做（ ）。师：学生独立完成，然后观察。 生：汇报结果2. 出示课件下面哪些数是5的倍数？下面哪些数是2的倍数？下面哪些数是2和5的倍数？既是2的倍数又是5的倍数的特征是：个位上是0的数师：学生独立完成，然后观察。 生：汇报结果2、观察讨论(一)：三，火眼金睛辨对错。 (课件出示) 生结论：（1）两个奇数的和不一定是偶数。（2）偶数都是2的倍数。（3）个位上是0的数，既是2的倍数 又是5的倍数。四、观察讨论。试一试：（分组讨论） 1.判断下列数是不是3的倍数 (课件出示) 42 134 78 268（1）4+2=66是3的倍数 ，所以42是3的倍数。（2）1+3+4=88不是3的倍数，所以134不是3的倍数。（3）7+8=1515是3的倍数 ，所以78是3的倍数 。（4）2+6+8=1616不是3的倍数 ，所以268不是3的倍数 。4、探索发现规律1快速判断出哪些数是3的倍数？3669 ， 96 ， 1963 ，1605 ，20112. 思考：45是3的倍数，那么54是3的倍数吗？876是3的倍数，867是3的倍数吗？768是3的倍数吗？786是3的倍数吗？678是3的倍数吗？687是3的倍数吗？3、既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？120考虑到最 考虑3的倍 考虑到2和5的倍数 小，就填1。 数的特征， 的特征，就填0。十位上填什么？生：小组中完成并记录，然后汇报。师：有什么发现?五、出示总结：设计意图为了突出学生的自主探索，使学生在观察猜想推翻猜想再观察再猜想验证的过程中，概括出2,5,3的倍数的特征。通过活动的方式，减缓学生在概括时的思考难度。教学时，引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此，学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。通过这样的方式也使学生认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。激发学生积极主动探究解决问题方法的兴趣。六、课堂总结：这节课你有什么收获呢?设计意图对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，正确判断一个数是不