用转化的策略解决问题说课稿.doc

用”转化“的策略解决问题 尊敬的各位评委老师好，我是 号参赛者，我说课的内容是义务教育标准实验教科书苏教版六年级下册71-72页的内容，下面我将从教材，教法学法，教学过程和板书设计四个方面进行说课，首先我说一下教材分析：本节课是在学生已经学习了用画图和列表以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会用转化的策略解决问题，体会转化的策略能化难为易，把新问题变成旧问题，提高灵活的思考和解决问题的能力。 根据新课标要求，教材特点和学生认知规律我制定了以下教学目标：1知识和技能：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，通过回顾用转化策略解决问题的过程，感悟转化的含义。二、让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法和转化技巧。三、情感态度目标：让学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强问题解决的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 基于以上分析，可以看出本节课的教学重点和难点是学生自主运用转化的策略解决问题。根据本节课的教学内容，结合小学生的认知规律，在充分发挥学生主体性的前提下，我将采用引导发现法，合作探究法,练习巩固法等教法,通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。增强学生探索的信心，体验成功，力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。学生通过观察分析，动手操作，小组互动，感受做数学的过程。为了完成教学目标，结合学生的认知特点，我准备从回顾旧知体验转化，自主探索感知转化，重组练习运用转化，回顾总结深化转化四个方面一，回顾旧知，体验转化和学生一起回忆圆柱体积推导的过程，让学生想一下推导过程使用了什么方法？能再举例以前运用相同策略解决过哪些问题吗？板书新知 旧知（通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的探究学习，做好教学的衔接与迁移，激发学生学习新知的兴趣。二，自主探索，感知转化1创设情境，提出问题出示例1，让学生仔细观察教材提供的两个图形,问：这两个图形的形状有什么特别的吗？看图后你能提出什么数学问题吗？ 在这里，我摒弃了原来直接出示问题的模式，发挥学生的主观能动性，让学生根据自己已有的知识经验大胆说出自己的想法，培养学生的发散思维和提出问题的能力。如果学生提问有困难，教师可适当引导：这两个图形的形状一样吗？它的面积会不会一样呢？生猜测。让学生直观感受到转化的思想，从而激发学生学习的兴趣。2独立思考，动手操作自己想办法来说明自己的猜想。师： 可以利用课前发下去的图片，折一折、剪一剪、数一数、画一画等方法去研究。3合作交流，探究策略小组内交流，试试看能说服别人吗？，看看自己的想法和别人相同吗？小组汇报后适时进行小组奖励。学生能完整地叙述转化过程时，师根据学生的回答，课件动态演示两个图形转化的过程。 作出结论：这两个图形都可以转化成长方形，长是5格，宽是4格，它们的面积是相等的，都是20格。告诉同学们刚才通过努力，开动脑筋我们已经把较复杂的问题转化成了较简单的问题，不规则的图形转化成了规则的图形，新颖的问题转化成了已经解决的问题来解决了，而转化是我们解决问题时经常采用的方法板书：不规则 规则在这一环节我要求学生仔细观察，通过小组讨论、动手操作，进行合作探究，这样，不仅培养了学生动手、动脑、动口的能力，而且使学生知道，运用转化策略解决问题的一些具体手段：如平移、切割、旋转等，既遵循了学生的认知规律，也发挥了教师的主导作用。三，重组练习，运用感化引导学生自主解决试一试。这里运用数形结合的思想，既加深了学生对转化策略的理解，又让学生的产生了思维碰撞。在实现了转化后，并不急于总结方法，而是融巩固与探索为一体，给学生留足探究的时间和空间，让学生在画图探究的过程中感悟、提升转化策略的运用，体现了教者不只在教知识，而是更注重培养学生的能力四，全课小结,深化转化 本环节既培养了学生的总结概括能