青岛版科学三年级上册《哪杯水多》公开课教学设计案.doc

哪杯水多教学目标：1、引导学生经历典型的科学探究的过程，能够提出猜想并设计出多种实验方案。2、引导学生通过观察、猜想、实验等方法比较出不同容器中水的多少，并明确要使用同一标准。3、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。4、让学生初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。教学难点：正确使用量筒测量水的多少。教学准备：三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个）【探究过程】：一、创设情境，导入新课：（课件显示）1、同样大的瓶子水位不一样高2、不一样大的瓶子水位一样高3、三个瓶子不一样大，水位也不一样高二、 探究新知1、提出猜想：同学们看了这三杯水，你们觉得哪杯水多，哪杯水少呢？说说你的想法？（学生提出猜想）谈话：看来同学们的看法不太一样，同意（）号瓶水多的人占明显优势，那我们就确认（）号瓶的水最多，这样可以吗？应该怎样做？这种情况下比较水的多少，显然光靠眼睛看是不行的，也不可能凭人数的多少来判断，你们想用什么办法，证明你们的判断正确呢？2、验证猜想a、小组讨论。看哪个小组的办法多。b、 汇报方法。谈话：同学们都讨论好了吗？谁来说说你的好办法？请同学们都注意听，看他们的办法可不可行，你可以反对也可以作补充说明。（抽查汇报，在师生共同的补充说明下让方案更科学）师根据学生的汇报及时板书：画刻度比高矮 互换瓶 比杯数 用手掂 称重量 用尺子我们再来想想实验中要注意哪些问题？（不能把水洒掉，那样就量不准了。也不能碰碎杯，三杯水别混了）c、自主验证谈话： 同学们想出的办法可真多！各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究，每个小组都有了自己的想法，你们的方法可行吗？需要亲自动手试一试，不过在研 究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。在你们的桌子上，老师给每个小组准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。下面小组选择你们喜欢的方法 来研究。别忘了把你们的发现记录下来。（学生分组实验、观察、教师巡视指导）d、汇报验证结果。谈话：看你们研究的那么投入，一定有结果了吧！哪个小组先来交流一下？ 同学们要用心听，看实验结果和你们的是否一样。同学们同意他们的结果吗？e、反思猜想我们通过研究知道了（）号水最多，哪些同学开始的判断是正确的？（学生举手）你们眼力不错！哪些同学开始判断错了？（举手）你们现在想说点什么？（看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。不能被它的表面迷惑！要亲自试一试才行。） 3、使用量筒谈话：我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们还想继续研究吗？（想）那么关于三杯水的多少，你们还想知道点儿什么？（指名答）你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能准确知道每杯水的多少呢？（学生交流想法。）a、认识量筒科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒。（为每组分发一个量筒）请各组观察一使用量筒测量水的多少b、观察量筒谈话：同学们观察你们组的量筒，你都发现了什么？（学生交流）老师这也有一个量筒，请同学们看大屏幕，（课件显示）量筒是测定液体体积常用的工具，液体体积用毫升做单位，每一小格是1毫升，用字母“ml”来表示。提到毫升，我们在生活中经常见到它，哪位同学能来说一下，你在哪见过毫升？（指名答）（你们真是善于观察的好孩子）为了给生活带来更多方便，聪明的人们还发明制作了许多带刻度的测量工具。测量液体体积的仪器还有量杯，带有刻度的烧杯、锥形瓶等（出示） c、探究量筒的使用方法（出示红色水）这杯水是多少毫升呢？（学生估计）（把水倒入量筒）各组选一名今天表现最出色的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升。（各组选代表上前面来看）你们可都是同学们最信任的，现在把看到的结果告诉大家吧。（生依次汇报）提出质疑：奇怪！同一杯水，为什么会读出不同的结果呢？你是怎样观察的？到底怎样观察才正确呢？谁愿意上来给大家演示一下应该怎样观察？教师根据情况予以指导。教师出示课件进行量筒正确使用方法的小结。量筒中的水面不是平的，观察的时候视线应和水面的底处在同一水平线上 d、尝试使用量筒知道该怎么科学使用量筒了，你们想亲自用量筒来量一量水的多少吗？（各小组开始测量，师发表格，并巡回指导。各组交流测量结果。）引入误差。在测量时会出现微小的差别叫误差，误差是不可避免的，但是可以降低。在以后测量中要仔细，尽量把误差减小到最小值。4、小结：你认为哪种方法最科学、最简便？三、拓展应用，制作量杯谈话：刚才我们认识了量杯，知道了怎样使用它，大家想不想根据今天的学习为自己设计制作一个量杯？小组讨论一下需要哪些工具？哪些材料？怎样做？想好之后自选工具和材料做出来，比一比哪个小组做得最好（生