有效教学从备课开始.doc

有效教学从备课开始有人认为，有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的收益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。简单说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展。教学要有效，备课须先行。有效教学的备课要精心、尽心，不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。1、认真确定课堂教学目标，创造性地使用教材。教材是教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要勇于创造性地使用教材，对教材进行“再加工”、“再创造”，变“死教”教材为“活用”教材，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，要按照学科指导意见、新课标要求，把握教材的编写意图，吃透教材，备好教材。首先，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教材编写特点等要了然于胸，理清教材中各个内容领域的编排线索，把握主线，明确这节内容在这一单元中的地位、作用。其次，通过对学科指导意见及新课标的理解，掌握教材的基本内容和教学要求，确定本节教学的重、难点，从细节上学会推敲。最后，在认真钻研教材的基础上，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标，更好地为教学、为学生服务。目标应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。保证教学有效的教学目标应具体、可操作，若目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而让教学“失效”。2、教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们教师改变以往的教育观念、教育行为。建构主义明确指出，学生的学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有的生活经验与知识基础的主动建构过程，因而，我们必须对学生原有的生活经验和知识基础以及学习能力与心理特征有到位的把握。如我们可以根据他们以往的知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，同时在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，尽量平均分组，好的带动差的，从而增强每个学生的合作意识。密切关注学生学习过程，针对性地规划好教学设计。新课标要求：“以学生为本”、“不同的学生要得到不同程度的发展”。备课，要关注学生，以学生的发展为出发点，正确把握三维目标，把握学生已有的知识经验，把旧知识作为新知识的生长点，联系所学内容与认知结构，充分体现学生全面和谐的发展。新课标明确指出教学要以“以学生为本”、 “不同的学生要得到不同程度的发展”。 “教”要成功，“备”字先行，对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但想要上好课，却必须要备好课，有效备课是我们实施有效教学的前提。新课标又明确指出教学要以“以学生为本”、 “为了学生的一切发展”，这就决定了 “备学生” 是有效备课的关键，要求教师备课的有效目标必须以学生的发展为出发点，正确把握三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），尽可能多地从学生的已有知识基础、认知水平、生活经验、年龄特点、心理需求等方面去进行有效备课，充分体现学生全面和谐的发展。（1）备学生已有的知识基础。数学有严密的逻辑性，其知识以螺旋型上升方式呈现，新知一般都是对相关旧知的延续和发展。备课时，要处理好新旧知识的关系，利用旧知构建新知。根据学生的已有知识基础，基本可以确定重点、难点，详析与略讲、甚至不讲的内容，防止因传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味。使备课的起点完全建立在学生的起点上，为今后提高课堂效率奠定基础。注重从学生的“学法”的角度来选择教学方法、教学手段，使学生从“学会”转变到“会学”。最终教师教得得心应手、轻松自如；学生学得情趣盎然、喜闻乐“受”，以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。（2）备学生熟悉的生活。知识源于生活，生活处处有学问。备课时，经常思考：这个知识源于学生的哪些生活实际？可以借助哪些学生身边的实例为教学服务？将学习的知识运用到生活中，解决实际问题，能满足学生的成就感，学生在这些熟悉的情景下学习，兴趣、主动参与度、知识的掌握情况将会达到最大化。通过这些学生自己熟悉的实例，学生在愉悦的氛围中轻松、扎实地掌握了“循环”的意义与特征。学生在有生活感受和亲身体验的情景中，才能主动、快乐地学习。将知识回归到生活，更利于理解有用的知识。（3）备学生的个性特点和差异。学生来自不同的家庭，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着不同的个性特点和参差不齐的思维水平。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，这就要求教师在备课时充分顾及学生之间的个性差异，接受知识的能力层次，来精心设计教学内容，备课设计中应做到既要面向全体学生，又要面向个体，努力使每个学生都能主动参与学习，让每个学生都有收获，都能体验成功，为教学的动态生成创造条件。例：基础性的容易的提问与练习让能力一般的学生参与；拓展性的知识让优生解决，或可采用小组合作的形式，共同参与。时常布置一些选做的题，鼓励学生根据实际尽量多做。教师的职业就是研究人。教师以教者的角度审视教材，从学生的角度设计教法，抓好备课，一定能促使课堂教学更加有效，真正提高自己的教学水平。二、开课要激趣 古人做诗文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”，上课也一样，也要有良好的开端。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此每一节课都要有一个好的开头，调动起学生的学习兴趣。为新课打下良好的基础。或以故事入手，极大的激发学习兴趣。或开篇设计以谈话导入。三、上课要高效。（1）课前，重视学习方法的指导。 优化教学过程，提高课堂效率，首要的是教会学生学习，教给他们正确的学习方法。我认为最基础的方法就是“温故而知新”。温故，就要不断的复习旧知。复习旧知，利于学生掌握新的知识，利于提高课堂效益。知新，就是预习新知。课前预习的重要性不言而喻。课前预习可以使学生知道新课将学习什么，新课的内容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于学生提高听课的效率。课堂上，学生可以当堂提出问题，老师可以当堂帮助学生解决问题。需要强调的一点是在预习时要教给学生读书的方法，并指导学生精读教科书。（2）课中，要以学生为主，练习为主。 新课程强调，学生是课堂的主人。一切要以学生为主。教师在教学中只是起引导、指导作用，不能包办代替。“学生为主”，要求教师在教学中要充分发挥学生在学习中的主体作用。一要充分调动学生的学习积极性。二要让学生生动活泼地学。要学生多活动，多用脑思考，多用眼睛观察，多用嘴表达，多用手操作。三要学生参加整个教学活动。虽然是素质教育，但一定的练习是绝对不可少的。这就要求教师把练习放在一节课的主要地位，设计多层次的练习序列。教师的讲解和学生的讨论穿插在练习之中，教师在练中讲，学生在练中学。以练习为主线，精心设计多层次练习，基本训练、试一试（练一练）、课堂作业题、思考题，层层递进，由易到难。最关键的一点是当堂作业必须当堂解决，这样才能及时掌握学生学习信息，不留后患。四、反思要及时。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。我们每一位数学教师，都应该以饱满的热情，对学生高度负责的态度，刻苦钻研，积极开展教学实践，不断反思教学行为，力求每一节课每一分钟都体现出它应有的价值！第二步：教学交响曲（课内通过联系生活，加强直观，借助多媒体等多渠道创设丰富的教学情境，在互动中有效教学）课堂是师生交流的大舞台，是有效教学的主阵地，是课程改革的主战场。新课改的理论要求我们教师摈弃传统的那种“说教”教学模式，而需要我们教师探索新的教学方式。创设主动参与的教学情景，能充分发挥学生的主动性，使学生在动手实践、自主探索和他人的合作交流的过程中加强学生间的动态信息交流，使教学效果在师生之间，生生之间有效生成。1 联系生活，直观展示问题情境 有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。2 借用多媒体，身边实物等多种渠道，创设情境长期以来，课堂教学表现为教师的权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛死气沉沉，缺乏生命活力，致使学生依赖性强，学习效益低下，所以营造和谐、生动有效的课堂气氛是每一个教师的追求。可见，在课堂教学中教师要创设丰富的情境促使学生积极参与，多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。第三步：教学后奏曲（课后及时反思为有效教学提供生长点）记得去年省教研员管光海老师谈过：“教学反思是通用技术教师专业成长的关键”。 叶谰教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思有可能成为名师”。 可见，写课后反思不失为一种促进教师专业成长，为有效教学提供生长点的好方法，好“秘诀”。 新的时代，新的课程呼吁反思型、学者型教师。但据我了解，大部分老师对反思没有足够的重视，还没有及时反思的习惯，或者流于形式，草草几句，不知反思什么？以我的教学体验，我觉得可以从以下几个方面入手：一方面：写教学过程的收获与经验，力求新颖而实用教学是一个动态过程，抓住教学中新颖的设计和实在的经验，及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。这样大大提高了教学目标的达成度，分散了教学的难点，促进了学生有效学习。另一方面：写过程设计的遗憾与教训，力求深刻而警醒“课堂教学是一门遗憾的艺术”，多少会有点缺陷，把那些深刻的教训，让人警醒