中职语文教学中学生应用文写作能力的培养199.doc

中职应用文写作教学初探199刘德林泾川县职教中心，甘肃 泾川 744300）关键词：中职语文教学、应用文写作、探究应用文是人们在日常工作、学习和生活中普遍使用的一种实用性文体。它是国家机关、社会团体、企事业单位和个体在日常工作、生产和生活中处理公务及个人事务所使用的具有直接实用价值和一定惯用格式的文章的总称。中职语文教学大纲指出：“中职语文课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯，形成健全的人格，促进职业生涯的发展。一 、中职应用文写作教学现状中职应用文写作教学内容分散于每个教学单元 ，没有构成完整写作教学体系，造成应用文教学任务系统不清晰，必学和选学没有明确标注，使教者和学者茫然无从。 在教学中教师一般重视阅读与欣赏教学，忽视应用文写作教学，加之学生应用文写作基础参差不一，思想认识上片面认为学好专业课就可以就业，一是认为应用文写作是“小儿科”，是“雕虫小技”，用时可以百度,可以照猫画虎，学习兴趣不高；二是应用文文种多而杂，格式上 教学过程无任务驱动，老师讲一遍写作理论，学生应敷写一通，缺少及时的评价，训练效果不佳。因此，中职应用文教学成为“鸡肋”，与中职语文课程任务和教学目标相差甚远。在应用文学习过程中学生只侧重于对应用文写作知识的理论性学习，动手能力差，又由于学生生活单一，缺少实际运用能力的针对性训练，教学效果不容乐观。 二、构建应用文写作项目依据中职语文教学大纲和课程教学目标，结合中职人才培养方案和语文教学实际，以实用、能用、够用、必需为基本原则，对高等教育出版社语文（倪文锦 于黔勋主编）基础模块中的应用文写作内容进行精简，整合构建成12个项目，由易到难序列呈现，便于集中训练。便条（请假条、留言短信）条据（借条、欠条、收条、领条）启事（招领启事、寻物启事） 通知 请柬 计划 总结申请书倡议书个人简历求职信应聘书。三、任务驱动教学模式 1.教学过程： 出示教学目标、情景导入、展示写作材料、明确写作任务、学生拟写、小组互动修改、习作展示、师生评价、老师归纳点评扎扎实实高效完成基础模块中的12个项目，教学过程按照任务驱动式进行。下面以启事教学为例，谈谈这方面的体会，启事教学重难点在于寻物启事与招领启事的区别。如材料：3月10日，张筱红同学在学校的电子阅览室拾到钱包一个。内有人民币100元2张、50元1张、10元6张、1元1张、共311元；家福乐200元购物卡一张。同学们对材料中的内容拟写招领启事时，详略得当怎样理解和处理？招领启事的正文不宜写得太具体，应该留有余地，以便于认领时核实，以防止有人冒领；相反寻物启事正文内容要求提供详尽的信息，诸如遗失物品的时间、地点、物品名称、特征数量以及寻物人的姓名、联系方式等，以明确是谁的物品。教师可以在上课开始交给学生材料和写作任务及要求，让学生独立完成写作任务，小组内互相阅读修改，展示所有学生的习作，师生共同评价，找出问题，继续加强训练，力求完全掌握写作要领及方法，学会写作招领启事和寻物启事。2.教学重难点：在驱动式应用文教学中，教学重点应该是如何调动学生的学习兴趣和积极性，克服职中学生动手能力差的习惯，让每一个学生都参与到课堂活动中来。所以教师在创设情景，寻找写作材料时要用心、精心，尽量选择那些贴近学生生活的、学生比较感兴趣的话题和生活场景，激发学生的参与热情。教学难点是展示和互评，学生对于把自己的作品拿出来展示可能都有畏惧心理，特别是职中学生文化课底子薄弱，语言表达能力差，学习上缺乏自信，这就要求我们在平时教学中除了多用鼓励外，要创设和谐、平等的学习氛围，要逐渐培养学生的参与和自信，让学生大胆展示自己，在互相展示评价中快速提高，只有看到自己的进步，感受到自己被重视、被肯定，学生肯定会乐于参与的。四、应用文教学成效与反思通过笔者教学实践证明，开展应用文项目任务驱动教学，既整合了应用文写作内容，又加强了实践课时数，还发挥了学生在课堂上的主体作用，在教师的引导下，学生相互合作成为教学的主体，学习兴趣和学习效果都发生了较大的变化，主动了解掌握应用文写作的基本知识和基本技巧，而且在专业学习中会灵活应用项目文种，为专业学习服务。通过项目任务驱动，小组合作完成任务的学习过程，锻炼了学生筛选信息能力、语言表达能力、合作协调能力和文字书写能力，取得了较好的教学效果。但在教学过程中还存在以下问题需要在今后教学中努力改进：1.细节性的错误屡禁不止。如学生在应用文落款部分个人姓名和时间的书写上总是颠倒次序，还有“此致”和“敬礼”的书写格式上总是出错，称谓的顶格书写也常常错误。2.语言表达上错误百出。由于学生的语文底子薄弱，格式要求上的错误很快可以纠正，但是语言表达上的问题短期内很难提高。3.个别学生厌学文化课情绪严重，学习的积极性很难调动，成为教学过程中的一个很严重困扰。对于这些问题还需要我们在今后教学中想方设法去克服和改进。项目教学任务驱动教学模式具有“教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化、多种教学手段和方法的一体化”的三个特点，在教学环节设计上力求目标任务清晰、重难点突出、讲练时间分配合理、关键点讲解透彻，可操作性强，能够充分利