语文人教版五年级下册临死前的严监生教学反思.doc

临死前的严监生教学反思 任 圆临死前的严监生是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说儒林外史，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。我是分三个环节进行教学的，第一环节是由题质疑，初读课文，整体感知。在初读课文时引导学生自读课文，把文章读通顺，把字音读准确。同时以检测预习的方式学习生字，再理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如:“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。第二环节是体会严监生的病重，走近人物。从学生自己提的问题“严监生是什么样子的”入手，引导学生默读课文，找出描写严监生病重的句子，在旁边写好自己的体会，并在小组内交流自己的感受。小组交流后，全班分享时引导学生从两方面去体会: 第一方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话” 、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重，体会正面描写。第二方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气?是否有非常重要的事情没有交代清楚。”第三个环节是再读感知，走进人物内心。以严监生临死前做了什么为切入点，让学生分角色朗读课文，并采用填写表格形式是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。此环节重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，设计了一个想像说话，那就是在三个亲人猜测错误时想像严监生如果还能说话，可能会对他们说些什么。以“我来代言”的形式感悟严监生从急切到绝望的心理变化，并且体会作者动作和神态描写的巧妙之处。随后还进行了课外资料的拓展，补充儒林外史中写严监生严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。虽然课堂上，我基本把我的设计意图都展现出来，但上完课后自己细细品味，这课却有太多的不理想。其一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够。整堂课基本都是我牵着学生在走，虽然有设计小组合作学习，以及不同的学习方式，整体感觉却是学生只是完成了我预设的教学流程，大部分学生并没有真正学到实处。比如：生字监字，在一开始朗读课题时，就有纠正并强调读音，可仍有几个学生后来发言时再次读错，所以全班学生在课堂的具体学情和学习效果是怎么样的，关注得还不够。其二，课堂时间安排不恰当，导致前松后紧，后面的教学有些苍促，这一点与第一点其实也是有联系的。比如：“感受病重”的教学环节上耗时过多，最后本来设计拓展四大吝啬鬼和补充严监生对妻子王氏并不吝啬的资料都因为没有时间而只能草草结尾。其三、评价实效不高。课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。比如：当学生为严监生代言时，第一个男孩的表达非常棒，而平时他其实很少表达自己的想法。可是对于这样的回答，我的评价语只是很不错，你走进了严监生的内心。这只是达到评价的目的却没有提升的作用，当时如果能用更精彩的评价语来进行评价，对于课堂，这是一个极巧妙的契机。对于学生，则是一次极大的肯定和鼓舞。这也说明了我评价太单一，缺乏评价机智，课前的储备不足。其四，朗读指导不到位。课堂上让学生模仿严监生的神态和动作来感受他的心理而开展朗读时，教师若有恰当的示范，学生头脑中的画面感会更强烈，人物形象也就更鲜明些。而我只是采取了齐读的形式，太没有针对性。其五，没有注意教学细节。比如板书的字迹太不规范，板书设计也不够精妙，另外上课时说话的速度太快，以及经常重复学生的语言等等，都说明了在教学基本功上还需要努力的加强。虽然还算有激情的上完了这堂课，但下课后的第一感觉是特别赶，整体就觉得是把这些预设的流程走完了，自己并没有带领学生真正完全的融入到文本中去。如何将这类课文置于大的文化背景下，既让学生理解