语文人教版四年级下册19 生命 生命 （第二课时）.doc

生命 生命第二课时教学设计开远市泸江小学 陈宣宇 【教学内容】人教版新课程标准实验教科书语文四年级下册【教学意图】生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文3、4、5自然段，积累好词佳句。2、走进文本，感悟作家笔下的语言，体悟作家用词之精妙。3、运用联系上下文、抓重点词、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重点、难点】运用联系上下文、联系生活、走进作家等方法，理解文本中含义深刻的语句。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集与课例类似的生命的资料。一、导入。师：孩子们，上一节课我们初步理解了课文内容，感受到手中的飞蛾那不屈的，顽强的生命。一粒香瓜子，又会有怎样的生命呢？ 二、走进香瓜子1、孩子们，打开课本，我们一起来朗读文章第3自然段。（全班齐读3自然段）2、通过朗读，你觉得这是一粒怎样的瓜子？（顽强，学生自由发言，指名读相关的句子）师：这是你的真实感受。谁还愿意说说？师：是的，这的确是一粒顽强的瓜子，哪些词语让你感受到了种子的生命力的顽强，请你把它圈起来。 谁能来说说你圈了哪些词？生：冲破。（这个词让你感受到什么？能用朗读来表现吗？）生：不屈向上，茁壮生长。理解“冒”，作者为什么要单单选用这个“冒”字？而不用“长”呢？（“长”可以是一点一点地生长；而“冒”则不然，是快速地生长。）“冒”字说明了什么？（你读文章很用心）作者用词多么准确呀，一个冒子，就写出了瓜子的努力向上生长的情景。作者感叹：那小小的种子里，读。师：老师也注意到作者用了这样两个“竟”，指名读，竟字你体会到什么？（出乎意料，没想到）师：每一粒种子都会发芽，为什么作者对这粒种子感到出乎意料呢？（我们联系上下文来理解：请个同学来读读，看看你们能不能找到。是“掉”而非“种”；扎根砖缝而非泥土，没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。）难怪作者感叹：那小小的种子里，读。是呀，那么困难的条件下能发芽生长，难怪作者一连用了两个“竟”来表达意外！这么困难的条件，瓜苗害怕吗，退缩吗？（指名读）如果你在生活中遇到了困难，你会怎么做？3、是呀，多么让人震惊呀，在这样恶劣的环境里，虽然只能活短短的几天，它依然（不屈向上、茁壮生长）。4、这时候，注视着这株小小的瓜苗杏林子还只是感到意外吗？（充满了震惊、敬佩）带着这种心情，我们一起再读第3自然段吧。5、环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。同学们，学习完这一部分，我希望你，向作家学习用词准确同时，要学习联系上下文来理解句子。三、走进自己的生命。师:一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？1、体验感悟，聆听自己的心跳。孩子们，来，把你的手放在你的左胸口，请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了9年、10年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？出示句子：那一声声沉稳而有规律的心跳，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。3、单单代表什么？（只属于我一个人）面对着属于自己的生命，引读：我可以 也可以出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。什么叫“白白糟蹋”呀？你们觉得怎样的行为是糟蹋生命呢？（不认真学习，玩游戏，打架等）、是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）是不是认真学习由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由（自己）决定。你必须对自己负责。5、师：你怎么理解“负责”？一个“负责”，道出了生命的意义。想一想：对生命“负责”究竟指的是什么？（好好地使用生命。）怎样才是好好地使用呢？（我们又联系上下文来理解句子）我们联系“飞蛾求生”，想一想：对于飞蛾来说“负责”就是指面对死亡，要有（一种强烈的求生欲望。）你再联系“砖缝中长出瓜苗”，想一想：“负责”也指什么？面对困难（要表现出顽强的生命力。）6、孩子们对自己的学习真“负责”，这么专心、认真，让我又发现了，我们可以抓住了句子中的重点词的理解来理解句子。四 反复诵读第五自然段，感悟生命的真谛。 1、师过渡：杏林子对自己的生命负责吗？我们一起来了解本文的作者吧！（多媒体出示）师朗读。杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了生之歌、真情是一生的承诺等四十多本著名的文学作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，当选为“台湾十大杰出女青年”。了解了杏林子，你有什么想法？ 2、其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（出示第5自然段，齐读）这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”“无限”3、什么是有限？什么又是无限呢？对于杏林子来说，什么是有限的？引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。（板书：有限 无限）学习到这，又给了我们一个启发：走进了作者，就能读懂作者笔下的文字。4、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要（指板书，生说，珍惜生命）但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加（生说，板书）光彩有力。5、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？你准备怎么做？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）6、孩子们已经对自己的生命价值也有所认识，让我们一起记住这对生命的感悟吧！自由朗读最后一段，看谁能最先把这段话背下来。 7、我观察有的孩子已经会背了，不会的孩子也没有关系，让我们一起根据板书的提示背诵吧！（指板书背）五、课堂检测1、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出_。于是，我_，一定要_，决不让它_，使自己活得_。 从这段话中“我”领悟到了生命的意义，我下定决心，从今天开始：_。2、按要求写句子： （1）我们怎么可以白白糟蹋生命呢？ 改为陈述句:_。 （2）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 用“虽然但是”造句： _。（3）写一句你知道的有关珍惜生命的名言。 _。六、体会作者写法。1、杏林子从三个事例来感悟生命，孩子们，我们来重新看看这三个事例，动物、植物还有人都是有生命的个体，它们有什么相同点？它们都如何对待生命的？（都是脆弱的生命，都顽强地、努力地活着）2、飞蛾求生，种子发芽，人的心跳都是生活中经常见到的小现象，你还见过类似的生命现象吗？（出示图片：残疾人、悬崖上的松树等）这些现象都告诉我们：要对自己的生命负责，不能白白糟蹋自己的生命。3、作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，孩子们，我希望你，在向作家学习珍惜生命同时，你还要向作家那样，从小现象中感受生活，悟出生命的真谛。六、总结延伸。1、写生命感言。 生命是什么呢？（图片出示）播放解说。师：学到这里，相信孩子们对生命、对文章、对作者都有了深深的感悟，拿起笔，写一两句生命的感言吧！出示：生命交流展示所写的感言：（孩子，你悟出了生命的真谛。孩希望你如你所写的那样珍惜生命，让生命光彩有力。）孩子们，把你们所写的生命感言贴在自己的书桌前，让它指引着你人生的方向吧。