初中生体育课自主探究认知调查报告.doc

初中生体育课自主探究认知调查报告泰安市岱岳区满庄镇第一中学李明泽我校体育组开展的初中体育课自主探究活动，经过近一学期的探索,总结和积累了一些以“为学生创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现、探索求新”这一自主、合作、探究的体育教学模式的经验。一、探究从领悟自主开始通过倡导自主学习这种学习方式，让学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习，并努力完成学习任务，促进每一个学生的个性健全发展。创设宽松的教学环境就是说学生的自主学习，必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。创设情境，激发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。让学生对所学动作认真观察，认真思考，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、探究、解决问题。运用目标激励，激发自主学习动机教师要引领学生在学习过程中，确立自己的知识技能目标，诱发学生“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。感受到了成功的喜悦。二、培养合作意识小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。创建合作小组队形往往以学生的高矮搭配而成。这样的编队对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的身高、体力、运动能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，近一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。培养合作技能学生在小组合作学习中往往出现不知道怎样合作，或不善于合作。因此，我们在体育教学活动中，有意识地培养学生的合作学习技能。首先要学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听。倾听别人就是尊重别人，学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。三、体验探究的过程让学生经历研究式的认识过程，通过探究，让学生对动作形成基本概念，学会科学的探索练习方法，从而培养学生自主探究认知习惯。探究从问题开始“科学始于问题”。在初中体育教学中，教师完全可以引导学生从问题开始经历过程。当然不同于科学家的探究的是学生所碰到的大多数问题是人类实践中已经解决的问题，但对学生而言它们仍然是新的问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学生的学习也从问题开始是培养学生科学素养的极好途径。带着问题，大胆假设 “假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然同学们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是学生基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使学生走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使学生进行反思出错的原因，从探究学习中促进学生健康成长、全面发展。让学生自己设计、操作、体验探究的过程首先，教师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生；也要鼓励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试。探究是面向全体的，探究的能力，不折不挠的态度以及创新精神都是要依赖于学生自己的实践才能逐步形成的。其次，当学生提出假设后，教师要向学生提供有价值的相关材料，以启发学生从多角度、多层面来进行思考。同时，教师在观念上要坚持相信学生是有能力进行探索对预想的假设予以证实证。最后，还要保证学生实验探究的活动时间，使探究活动深入有效。总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，学生很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设想可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护学生科学探究的兴趣与意识，培养学生科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。值得一提的是，我们在介绍“自主合作探究”这一教学模式的时候，分别对自主、合作、探究作了详细的说明，但是在具体的操作中，自主、合作和探究这三者是互相联系的，很难截然分开，也没有生硬的先后之分。自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。四、实验效果经过近一学期的课题研究，取得了一定的效果，但还有待提高。“自主合作探究”充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。下表是实验前后五年级学生与对比班学生在学习兴趣方面的问卷调查，这一调查可以说明两者对学习的兴趣有着多大的差异。附表：问卷调查内容对照班级实验班对比班1.你喜体育课吗？95%87%2.参加体育课的动机由锻炼身体转为兴趣爱好90%73%3.球类运动和体育技巧运动转化97%75%4.认识到体育课大重要性的99%80%5.对体育课满意度98%88%6.同学一起创编游戏、83%45%7.对目前体育课的形式满意度92%86%另外：在给写给老师的一句话中。许多同学表达了对老师的谢意。同时，提出让老师多给学生一些自由时间和比赛时间，让学生有充足的时间进行探究和比赛，发挥各自的特长。综上可见，我们的自主探究研究还处于不断摸