4.4《孔孟两章》教学设计粤教版高中必修四 (2)

孔孟两章教学设计【教学目标】 知识与能力：理解归纳文言词语、掌握文言句式特点 过程与方法：通过读解课文，以合作探究的手段帮助学生理解“王道”“仁政”。 情感态度与价值观：领会孔孟的政治理念；初步了解儒家之“和”在当今社会的现实意义。【教学重点与难点】理解儒家“和”之内涵【教学时数】3课时（第一课时季氏将伐颛臾；第二课时寡人之于国也；第三课时分析孔孟两章的文化内涵）【教学过程】第一课时 季氏将伐颛臾一、导入新课，介绍相关背景。 二、朗读课文，明确字音 颛臾（zhuny） 社稷（j） 兕（s） 柙（xi） 椟（d） 费（b）三、再读课文，理解文意 掌握“是、疾、止、见、相、过”等文言词语 掌握倒装句、省略句、判断句等特殊句式 掌握“无乃与”“何以为”等固定句式四、三读课文，合作探究1针对“季氏将伐颛臾”这一消息，孔子、冉有和季路各有什么主张？文中出现几辩几驳？请找出相应语句并翻译。2在与两位弟子的一番辩驳之后，孔子最后一针见血指出：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”如何理解这一句话？五、小结本文是一篇语录体的议论文。通过孔子与冉有、季路的对话，体现了孔子丰富的政治经验和深刻的政治眼光。孔子一向反对国君进行武力征伐，以力服人；主张实行礼治，即用加强教化的办法，以德服人。六、布置作业 ：1背诵第5、6段2整理复习重点的字、词、句。3预习寡人之于国第二课时 寡人之于国一、导入新课，介绍相关背景二、朗读课文，明确字音 胜（shng）数罟（cg） 洿（w） 庠（xing）悌（t）彘（zh）殍（pio） 三、再读课文，理解文意 掌握“走、或、于、王、以、树、衣、疾、食、止、见、相、过”等文言词语 掌握倒装句、省略句、判断句等特殊句式四、三读课文，合作探究 1梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？ 2孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何在?你能说说本文论辩艺术的高超之处吗？五、布置作业1背诵第6段 2整理复习重点的字、词、句。3思考：孔孟两章孔孟在治国方法上有何异同？第三课时一、引入，学生展示预习成果用一个词分别形容我眼中的孔子、孟子，并说说理由。 诵读论语孟子的相关警句 孔子是儒家学派创始人，他提出“仁”，主张“礼”。孟子是战国时期儒家的代表，他继承并发展了孔子学说中的“仁”学说。仁政的理想最终指向了“王道”。 二、读解课文，分析孔孟二人的治国理想问题1：分角色朗读季氏将伐颛臾，指出孔子不赞成对颛臾动武的理由。明确：“先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也”（重点词：以为、是）问题2：孔子不同意使用武力征讨别国，他认为要靠什么方可征服别国？明确：“夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。（重点词：如是、远人、修文德、来）问题3：让魏国国君梁惠王头痛的事情是什么？明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。问题4：孟子提出要想增强兵力，则要实行王道。何为“王道”？明确：王道，国君以仁义治天下，以德服人的统治方法。问题5：朗读寡人之于国第5、6段，并从中找出“王道”的具体措施。明确：合理发展农业，人们丰衣足食，开展国民教育三、延伸探究问题6：根据文意，谈谈孔孟二人在治国措施上的异同。明确：二者同样重视教育，宣扬“礼治”，劝导人民依礼，人人依礼而国家有序。不同之处，则是孟子的治国措施更具体。问题7：请用季氏将伐颛臾中的一个词来概括美好社会的特点。言之成理即可，不作统一问题8：播放北京奥运会开幕式的“和”片段，结合本课所得，请谈谈你对“和”的理解。 学生活动四、小结论语有曰：“礼为用，和为贵。”中国人讲求人与天地万物的和谐统一，修文德、教养百姓使其安居乐业，互助互爱，天下太平，人心安定，这样就达到和谐的目的。所以用“和”的理念来协调人与人之间的关系，协调各种社会矛盾，正是我国古代思想史上的一大亮点。今天，我们提出构建和谐社会的理念是与古代“和”的思想一脉相承的，是当代中国赋予“和”字