英语句型操练.doc

小学英语句型教学方法谈 【摘要】 本文在新课程标准的基础上分析了小学英语教学中传统的句型教学方式的弊端，结合实践，总结出了一些新的句型教学的方法和策略，以提高小学英语教学的效率。 【关键词】 句型教学 情景 活动 句型操练 句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。 在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？ 一、理论依据 1.情景是语言教学中不可缺少的条件 语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。 2.活动是激发学生语言交流的有效手段 小学英语课程教学基本要求明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。” 在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流。 3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体 人类学习语言的过程是信息加工的过程，是主动建构知识的过程。只有当学生对内容进行主动加工，新知识才能激活原有知识，新旧知识之间才能建立相关的联系。课堂上教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体。作为主体的学生只有积极主动地投入到学习活动中去，主动对语言材料进行加工处理，才能掌握语言知识。在丰富多彩的活动中学习句型，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。他们在教师的引导下，结合自己的已有知识，通过视、听说等活动操练与运用所学的句型，从而提高语言交际能力。 二、句型教学的方法及策略 句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。笔者的具体做法如下： 1.在情景中呈现句型 句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例： （1）用多媒体呈现句型 在教学PEP小学英语三年级上册Unit 3This is my father第二课时，我们讲到了一些水果，我觉得在这时候，我们可以用现有的卡片，那我们也可以用实物来进行教学。这样即有利于学生感官方面的知晓，也可以让学生更好的去记忆。 这时，屏幕上一些水果的画面逐渐放大。根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚至能用“This is a apple.”。接着，屏幕上又出现一只monkey扭动着身体跳舞的画面，这时候让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对第一课时的新句型的理解。 (3 )用游戏或活动呈现句型 游戏能吸引学生的注意力。在教三年级上册Unit3，采用了比赛的游戏，收到了很好和效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片让学生知道一些水果，如apple，pineapple，等。稍后，教师拿出袋子，里面有各种水果，让学生伸手去触摸，从而猜出水果，看哪一小组猜出的最多，那么就将水果作为奖品，给他们。此时，引出句型：What is it? 同时，教师要求学生用句型“This is ?”回答。这样，学生们不但完全理解了新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习的无穷乐趣。 2以多种形式循环操练句型 句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法： （1）唱反调 这种游戏中，教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。 （2）一气呵成 这是一种既能克服学生厌读心理又具有挑战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。 （3）诵读歌谣 笔者在教学三年级上册第一单元时，自编了以下韵律歌谣帮助学生操练句型： Hello, hello, Im Mike.Whats your name? Whats your name?Im Yang Ling. Im Yang Ling.Hello, David. Hello, Nancy!Whats your name? Whats your name?Im Liu Tao. Im Yang Ling!歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌握正确的语音和语调。 （4）歌曲操练 在歌曲中操练句型是一处既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学句型 （5）探囊猜宝 为了帮助学生操练This is句型，课前准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有apple，pear等实物。课堂上，挥动布袋，神秘地对学生说：Look! I have a magic bag. Please touch and guess.。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。 （6）故事情景操练 题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型“this is”时，笔者把学生喜欢的“孙悟空”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色,进行互相介绍。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操练句型，乐此不疲。 3.在交际中操练和运用 句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。以下是笔者常用的几种交际性操练方法： （1）真情问答 操练的对话双方都持有一份对方不知道的信息卡，通过交谈达到互通信息的目的。活动材料都来自与学生日常生活息息相关的内容，具体有以下几种形式： 1填表格 例如，教学“This is my？”句型后，笔者让学生用该句型互相询问，并为对方填写个人信息卡。表格如下： 个人信息Name: Age: Favourite Food: Favourite Fruit: 这样即复习了句型，也学习了第二课时的水果单词。 （2）游戏活动 句型教学比词汇教学要难，但对于交际来说，作用更为重要。 连锁反应：一个让学生单独操练句型地方法。如教师问一名学生：Whats the time? 学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排、横排、斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对所学语言的掌握情况。 包中猜物：教师在课前准备一个书包，在书包中放一样东西，然后问学生：Whats in the bag? 学生一起回答：Its.该游戏可以变化为其他多种形式，如把一东西在学生面前一闪即过，然后问：What can you see in my hand? 传话游戏：由教师给一列的第一个学生一句话，让他一次往后传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如教师先指自己说：I have a pear.再指一个学生说：And you have two.再做动作说：You give me a pear and I have two.这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。 综上所述，句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景，组