2019-2020年六年级上册《最后的姿势》教学设计1.doc

2019-2020年六年级上册最后的姿势教学设计1教学目标：1.学习正确、流利地朗读课文。2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。5.明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学课时：两课时 第一课时9月23 日（2）课时目标：1.学习正确、流利地朗读课文。2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。课时重点：在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。课时难点：理解由生字组成的词，初步了解“最后的姿势”。课前准备：多媒体课件教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、背景导入，初入情境1、同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？2、看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难3、.课前让大家搜集了地震中的感人故事，现在能交流一下吗？1、回忆5.12大地震。2、看图片，谈感受3、交流收集到的地震中的感人故事。课前准备了课件，利用图片唤起学生对5、12事件的印象，为下文教学进行铺垫，预设情境。二、揭示课题，了解谭千秋1.今天我们要学的课文最后的姿势，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。1、读课题2、交流有关谭千秋的信息。激发学生的学习兴趣，了解谭千秋生平，以便学生初步了解“最后的姿势”的含义。三、课题引领，初读课文1.通过预习，你知道谭老师最后的姿势是怎样的吗？2、谭老师最后的姿势到底是什么样的，请大家自读课文，划出相应的语句。3、检查自学情况1、模仿谭老师最后的姿势。2、自读课文3、认读词串，交流预习中理解的词语（1）废墟 坍塌 塌陷 尘埃（2）震撼 诠释 生死攸关（3）妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任扫清字词障碍，读通课文。四、概括主要内容，理清文章脉络1、快速浏览课文，想想课文主要写了什么？2、课文是如何记叙这件事的呢？3、教师引导学生体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。（1）第二段：正面描写。 第三段：侧面描写（2）第二段：环境烘托（3）第6节最后一句：细节描写1、学生尝试概括主要内容，预设：在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。2、尝试分段，概括段意：第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。引导学生梳理文脉，抓时间划分，理清故事情节。五、作业布置1完成习字册课文6的描红。2抄写生字词。板书设计：6、最后的姿势谭千秋第二课时 9月23日（3）课时目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3. 理解文中重点句子的意思。（课后3）4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。课时重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。课时难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。课前准备：多媒体课件教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习导入1.回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。2.通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。3.朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？1、说说课文主要内容。2、说说对谭老师的初步印象。3、默读课文第一节，圈划重点，然后交流。复习主要内容，直入文本。学习第一段，感受谭老师的爱与责任。二、品读课文，感悟人物1、这样一位用生命诠释师德灵魂的人，张开双臂这一最后的姿势又是在怎样的情况下展现的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。请同学样拿出笔默读课文四七节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，并作批注。2、在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文四七小节，画出谭老师的语言和动作，并认真做批注。3、在学生交流时，相机点拨，指导学生抓住重点词语来理解人物形象，将学生的理解引向深入，指导学生有感情地朗读。让学生体会细节描写、环境描写烘托人物形象的作用。4、过渡：谭老师那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！大家小声读课文第三段。5、组织学生交流，进行这样的句式训练：你就是那位救援人员，你想对谭老师说 6、二三两段都描写了谭老师誓死护卫学生的形象，但描写方法不同，同学们发现了吗？将第三段删掉可以吗？小结：第二段直接描写谭老师的英雄行为我们说这叫正面描写。第三段是通过别人的话语来烘托谭老师的英雄壮举 ，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。1、默读课文，圈划批注。2、交流要求先读划出的句子，再谈理解。3、默读课文，圈划批注，感悟谭老师品质。4、交流关键语句有：A、“大家快跑！什么也不要拿！快”B、谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。5、小声读读课文，思考这一段引用哪三位人物的话语？把他们的话多读几遍，读出了一怎样的谭老师？6、指名分角色朗读不同人物的语言。7、学生交流自己的认识。巡视指导学生圈画批注，引导学生去扣、去斟酌、去深刻理解关键字词、关键语句，甚至是标点。从而了解谭老师的英雄举动，分析他的思想，从而了解是他高尚品质的必然选择。三、深情赞颂潭老师1、引读文章最后第二小节2、说话练习：同学们，这最后的姿势 ；这最后的姿势 ；朝霞网版权所有！这最后的姿势是的姿势。3、此时此刻，你想用哪些四字词语来赞颂谭千秋老师呢？5、谭千秋，让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的齐读课题。1、齐读课文最后第二小节2、说话练习说说对课题的理解（爱的姿势、责任的姿势、英雄的姿势、师德崇高的姿势、千秋的姿势）3、用四字词语赞美谭老师4、深情朗读课文最后一节。5、齐读课题学习第四段，引导学生从内心深情赞颂谭老师，再次理解谭老师的爱与责任。四、布置作业1完成补充习题。2.写一写对谭老师的心里话。教学反思： 在教学中，我牢牢把握住“忠于职守，大爱无疆”的主旋律，通过带学生观看汶川大地震的视频短片，有了强烈的视觉冲击，孩子们很快进入了情境，再回到课本，大家心情都十分沉重。对于谭老师当时当地的选择，大家感动了！这是我这堂课较为成功的一点。但是，有一个小小遗憾，就是对于理解谭老师的生命最后时刻的英雄行为是他高尚品质的必然选择，学生尚未能很好理解。板书设计： 6、最后的姿势（谭千秋）爱的姿势责任的姿势英雄的姿势师德崇高的姿势千秋的姿势附送：2019-2020年六年级上册最后的姿势教学设计2尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！我今天说课的题目是最后的姿势（板书）下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。说教材：最后的姿势是苏教版第十一册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。全文共12个自然段，按时间顺序分为四个部分：第一部分第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和平常一样，早早地赶到学校上班；第二部分第2-7自然段，写谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过；第三部分第8-10自然段，写地震后救援人员、获救学生和老师的感受；第四部分第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的深情赞颂。说教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解“生死攸关”等重点词语的意思。3.通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。说重点难点： 引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵。说学法：1朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。2品词析句法。抓住关键词句引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。3自主探究法。以“感”和“悟”为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，尊重学生的个性感悟。4读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。说课时安排：本课共教学两课时。下面我着重讲的是第二课时的教学流程。说教学过程：一、课题入手，提挈主线1揭示课题，师问：课文写的是谁？学生齐答后师板书：谭千秋2问：这“最后的姿势”是怎样的？让学生快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。二、细读句子，分层品悟（一）感受地震：地动山摇，大难来临1引语：谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？让学生再次快速浏览课文，找出文中描写地震的句子，交流。引导学生在朗读中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。2指点：文中四句话描写了当时的地震情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。（二）感知言行：恪尽职守，大爱无疆1引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？让学生默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。2指导学生交流：3整体朗读2-7自然段。设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。（三）感受评价：英雄不死，精神千秋1教师提问：当第二天晚上救援人员前来营救的时候，人们看到了什么？引出句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”指导学生朗读这个句子 ，并引导学生体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。2指导学生读第9、第10自然段，品味“飞身”一词，体会谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。3点拨：课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？体会侧面烘托法，使人物形象更加丰满。4总结全文，点明中心，诠释人名涵义。设计意图：课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。三、拓展文本，升华情感设计意图：这