运用“三互”模式上好试卷讲评课（13年会）.doc

运用“三互”模式 上好试卷讲评课贵阳市第三十九中学 曹 小 莉【内容提要】试卷讲评课是高三复习时采用最多的课型之一，运用我校“三互”教学模式，在语文试卷讲评课中改进过去的一些方法，在教师的指导下，以学生合作的形式讲评试卷，使学生积极参与课堂教学，主动建构知识。通过让学生自己评讲试卷，可以培养学生的分析能力、思维能力和解决问题的综合能力，最终达到提高教学质量的目的。关键词：“三互”模式 试卷讲评 试卷讲评课是高三复习时采用最多的课型之一。最常见的做法是教师从头到尾、流水帐似地分析讲解题目，学生处于被动的地位。一部分学生忙着记笔记，完全成为知识的容器；一部分学生往往只关心正确的答案到底是什么，而对于教师的分析或拓展根本不注意。一张试卷评讲下来，学生除记了一些笔记，订正了错误的答案，其它或许就一无所获了。按照建构主义的理论，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。语文课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。而建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，在教师的指导下，以学生合作的形式讲评试卷，使学生积极参与课堂教学，主动建构知识。通过让学生自己评讲试卷，可以培养学生的分析能力、思维能力和解决问题的综合能力，最终达到提高教学质量的目的。从2008年9月到现在，我参加了对构建学生个性化教育方式的研究市级科研课题几年的研究，我们的研究思路经过活动教学分层教学小组教学；性格爱好学力差异学习习惯的多重变化。最终，由课题组创设了“三互两自”的教学模式，最后简化为“三互”模式。“三互”：互教师教生、生教生、生教师；互问师问生、生问生、生问师； 互评师评生、生评生、生评师。“两自”：自主学习、自我评价通过互教、互问、互评，自学、自评来促进学生个性化学习的发展。本节试卷讲评课正是基于此模式的设计与运用。通过小组合作讲评试卷，帮助学生自主分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。教学流程：活动一：布置任务教师分组批改试卷后，针对上一节课完成的试卷对学生分组布置任务进行试卷讲评。活动二：分组解决问题1组：社科文阅读1-3题。2组：文言文阅读4-7题。3组：古代诗歌阅读8-9题4组：10题名句名篇默写、13、14语言文字运用题活动三：学生教师点评今天的课堂讲评情况。布置作业。教学过程教学阶段教师与学生活动设计意图效果分析活动一1、教师分组批改试卷，每组批改不同的题目。2、针对上一节课完成的试卷及批改情况对学生分组布置任务进行试卷讲评。发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。活动二1组：社科文阅读1-3题。2组：文言文阅读4-7题。组长分配成员向其他同学解答，说明对错的依据是什么？（学生活动）体现师教生、生教生、生问生小结做这类题有哪些常见错误，明确正确方法。见红对勾p47（教师指导阅读）文中涉及哪些重点实词虚词，有哪些表示官职升迁变化的词语？请找出来4、5、6选择题的依据。7题翻译句子中需落实的实词虚词及句式。订正答案（学生活动）体现师问生、生教生、生问生其他组同学还有什么问题？（生问生）通过各组同学答题中出现的问题，能小结出做这类题的基本方法通过学生互助活动，落实文言知识点。结合参考书中的说明和答题情况，避免一些常见错误。把握阅读文言文的归律，将课文知识能迁移到课外阅读中。3组：古代诗歌阅读8-9题如何读诗？题目、作者、注释审题上注意哪些点？答题上的几个层次（答题模式）订正答案补充拓展两首不同语言风格的诗。 （学生活动）体现生教生、生问生、师问生教师教学生使用红对勾p41诗歌鉴赏答题模式。（师教生）（师评生）教师评价重点和学生活动目的，是让学生明白阅读诗歌最重要的是要做到知人论世。掌握阅读诗歌、鉴赏不同诗歌的方法，逐步形成答诗歌鉴赏题的正确步骤及模式。4组：10题名句名篇默写、13、14语言文字运用题活动三全班读，抽背2人，各一句。13、14题选择的依据。（学生活动）生教生、生问生、生评生1、推荐一学生点评今天各组的课堂试卷讲评情况（学生讲评情况和老师的组织形式）。 (生评生、生评师)2、教师点评今天的课堂讲评情况。（师评生）布置作业，下课！采用学生的互动合作形式完成基础知识的落实。学生教师就各组在试卷讲评中的成果进行评析，好中差程度、内容形式兼顾，表扬先进，鼓励不足者，发现问题以利更好解决问题。组与组之间形成竞争，生与生之间形成比赛，高效落实识记内容。采用此形式学生积极性高主动性互动性强，每一位学生都有事可做，而非过去的教师包办学生被动听。关于学习效果的评价：合作完成试卷讲评是在充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。学生在参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定的一系列过程中，增强他们的亲身体验和感受，促进其自我评价和独立矫正失误能力的提高。教师课前分组认真批卷，对学生错误做到心中有数。学生组成学习讨论小组，成员包括好、中、差各层次学生，人数根据班级情况定。课前给学生1015分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导。在小组订正基础上分组代表讲评，各小组可上报未解决题目重点讲评，也可讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。 在小组合作学习中，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，组内成员轮流着来；如果有的题目几个人都错了，那么可以选择集思广益或请教老师的方法来解决。这样，小组成员通过合作学习，能达到优劣平衡，取长补短的目的。在这个过程中，组内成员都有机会发表自己意见，也培养了认真倾听别人想法的素质，在不知不觉中锻炼了合作、交流、探讨的能力。 部分题目可以让答得好的学生上讲台讲解题思路，同时允许其他学生提问和反驳，让学生通过激烈的辩论或讨论，明确答题的思路和规范要求。课后反思：运用“三互”模式的试卷讲评课，充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生学习活动的主体地位。试卷习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。 讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。 讲评课后还必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在做题中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错