第七章-学校组织的社会学分析.ppt

第七章学校组织的社会学分析 主讲人 吴文刚QQ 572442572韶关学院教育学院TEL韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 教育社会学 视学校为一种社会组织和社会系统 从相对静止的角度看 学校组织是由社会角色 学校领导 教师 职工 学生 和初级社会群体 班级群体 教师群体 等构成 因此 运用组织理论 角色理论及群体理论分析学校组织 正是教育社会学区别于教育学 教育心理学 学校管理学等学科的特殊方面 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 一 社会组织的认识所谓组织 是指有意识地组织起来以达到特定目标的社会群体 它是人们为了合理 有效地达到自己的目标 有计划 有组织地建立起来的 这种社会群体有领导 有组织 成员之间有明确的分工和职责范围 有一套工作制度 有明确的目标 故称为社会组织 以区别于初级群体 一般而言 组织的构成必须具备以下条件 1 有一定人数 参加者必须具备一定的条件 经过相应的考核和审批 2 有相对稳定的目标 3 有一个规范性的组织章程 这是组织活动的依据 处理问题 判断是非的标准 4 有一个权威的领导体系 5 有一定的物质设备 美国组织社会家艾兹奥尼 A W Etzioni 根据组织为使其成员服从并到组织中而采取的支配手段 把组织分为三类 强制性组织 功利性组织 规范性组织 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 二 学校组织的性质 一 规范 功利性组织 教师教师作为教育者 言行具有自重的特征 教师不得不时刻注意自己的言行举止 作为社会代表者 言行具有自尊的特征 教师必然要在学生面前运用自己的权威并在校内其它成员面前也竭力维护这一权威 作为文化人 言行具有自律的特征 对于以自重 自律 自尊为言行重要特征的教师 最有效的控制手段是精神的监督手段 因此 学校对教师而言是规范性组织 学校组织对于教师而言 又具有一定的功利性 学校是教师获得经济来源的职业场所 是靠劳动所得谋求生存的社会个体 教师在学校从事的教育工作是有偿劳动 因此 学校与教师之间存在必然的经济联系 这种经济联系自然成为学校管理教师的重要手段 学校可以通过增加或扣发工资 津贴 奖金及各种奖品等物质的刺激手段来显示组织的威力 促使教师服从学校 教师也可以通过对学校的服从来争取较多的肯定评价 以获取更多的物质利益 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 二 规范 强制性组织 学生学校是受社会委托并按一定目的和计划进行教育活动的组织 其社会互动的特殊方式就是以教和学为中心 就决定了学校的社会结构和社会秩序 很显然 学校是极典型的以某种变相权威主义组织起来的 这意味着学校的强制是以文化专断为内容 并以教育的权威为表现形式 由于存在这种形式的强制 对教师来说 就必须努力完善自身的权威形象 重要的是这种权威形象不是依靠物理的威逼手段 而是来自文化 人格的力量 对学生来说 他所受到的是文化的强制 即他必须作为一个教育者的形象出现 因此 这种文化的强制就有可能违背他的天性 此外 对于义务教育而言 学生无选择的权利 具有强制性特征 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 三 学校组织的功能学校是一种特殊的社会组织 其特殊性就在于它是一种建构的教育环境 如杜威所言 成年人有意识地控制未成熟者所受的教育 唯一的方法是控制他们的环境 设置这样的环境以影响成员的智力和道德倾向 学校组织决不仅仅是一个单纯上课的地方 也不是仅仅为学生提供书本知识的场所 它还是一个十分重要的学生们在一起进行交往的空间 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 一 为青少年学生提供比较系统的知识的学习和能力等方面的训练学校组织具有一整套的教学计划和课程体系 以及教学管理的制度 同时 也包括必要的学习条件和设备 等等 任何一所学校 都必须具备这些因素 根据学校的目标 建立和形成非常严格和完整的教学计划和课程体系 以及教学管理制度 而且 学校组织为了发挥这一功能 还必须不断调整和改善学校组织建设和发展的基本依据 因此 学校组织的各种机构的设置 各项制度的建立 各种人员的安排 等等 基本上都是以实现这个基本功为原则的 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 二 为青少年学生提供一个进行交往和相互学习的场所和环境学生在学校中的各种交往和相互学习对青少年学生成长和身心发展所起作用是学校的各种正规课程和教学计划不能替代的 有时 它们往往是更为重要的 特别是对于青少年学生的社会性能力的培养和各种社会角色的学习 学校中学生之间的交往和相互学习常常可以起到更大的作用 所谓学校教育的潜在课程也正是以此为基础的 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 四 学校组织的有关理论 一 学校组织的科层理论代表人 韦伯理论基础 社会行动理论基本要点 强调要以一般科学的原则重新安排组织结构和组织控制过程 强调促成合理 有效 守纪律的行为 从而使明确规定还的目标有可能达成 1 从需要和效率出发建立一套所有组织成员都认可的规则 全部活动都严格按照规则执行 2 设置职务序列 明确规定各种职务的责权范围 分工明确 分权合理 3 组织成员必须按照规定的标准挑选和训练 具有专业化的技术和能力 4 组织成员的关系规范化 制度化 公务关系与私人关系隔离 5 组织成员的待遇与晋升有章可循 都有发展的机会与晋升的指望 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 二 学校组织的系统理论理论来源 贝塔朗菲的一般系统理论系统理论的基本要点 1 系统由相互作用 相互依赖的若干有区别的子系统组合而成 表现出整体特征 2 各子系统之间都有一定的界线 在自己的范围内完成自己的任务 履行自己的所谓 界距功能 3 一切与该系统有关的其它因素的集合统称为系统的环境 根据系统与环境的关系 把系统分为开放系统与封闭系统 系统以输入和输出的方式同环境发生作用 并表现出他的整体功能 4 作为整体的系统在不同程度上具有稳定性 动态性和适应性等特征 韶关学院教育学院 第一节学校组织的性质 三 学校组织的权变理论代表人物 弗雷德 卢斯山权变理论的基本要点 1 在组织管理中要根据组织环境与内外条件随机应变 没有一成不变 普遍适用的组织管理理论与方法 2 组织活动与管理的效率在于组织结构或方式是否适合一定的情境 在于组织管理者适应情境中偶然事件的行为类型与处理技能 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 所谓学校组织的结构是指学校成员的构成状况 内部群体结构 内部职务 权力与地位的分配及其联系方式等 学校组织的结构涉及学校内部结构和学校与外部环境的关系两方面的内容 教育社会学着重研究学校组织结构的社会学特征 为学校管理和决策提供参考 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 一 学校组织的异质性结构学校是一个异质结构 这首先体现在学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同 地位不同的群体 教师与学生 师生在社会学特征上几乎是完全相对立的 20世纪30年代 华勒就指出 师生之间是一种典型的 支配与从属 的关系 彼此间存在着潜在的对抗与冲突 此外 学校组织目标与国家教育目标的差异 组织目标与成员个人目标的差异 学校理想目标与实际追求目标的差异 教师追求目标与学生及其家长教育目标的差异 也容易导致冲突 所有这些意味着学校是一个充满冲突和对立可能的组织 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 一 从教师和学生各自的文化与社会要求之间的关系来看教师 规范性文化 以体现社会意志为准则 学生 需求性文化 以满足个体需求为目标 而且包含较多的非制度化成分 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 二 从教师文化与学生文化的相互关系来看教师 权威性文化 教师会自觉或不自觉地 诱导性地或强制性地使学生承认或接受自己的文化 并必然会以自己的文化参照系去评价学生文化 根据评价结果采取相应措施 促进或抑制学生文化的发展 学生 受抑性文化 学生不受教师控制 完全基于自身需求而形成自己的文化的现象也常有发生 但这种现象并非表明学生文化的形成是一个 自由过程 相反 它本身正是师生文化冲突的一种结果 甚至可视为学生受抑的直接产物 即便如此 教师也会对这种学生文化予以否定 千方百计阻止其继续发展 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 三 学校组织的异质性结构导致的结果1 组织目标不统一 不存在真正共同的组织目标 现实中 许多学校提出的所谓 共同目标 对于教师和学生这两类异质成员具有不同的内涵 充其量只是教师目标与学生目标这两种社会学意义不同的目标的简单综合 学校组织目标多半责任模糊 若目标未能实现 一般来讲很难由组织公正判明责任所在 结果导致组织成员 尤其是教师与学生互相转移目标责任 目标意识 教师 必须使自己所教班级的每一个学生都升级 学生 自己必须升级 努力的指向性与功能 教师 努力指向学生 通过对客体的加工改造而贡献于组织 学生 努力指向自身 是通过主体的自我实现而贡献于组织 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 2 师生之间难以形成共同的群属感 教师与学生并非因为相互喜欢而聚会于学校组织中 而是在外部力量的作用下才偶然相遇在学校组织中 学校会千方百计使其成员产生共同的群属感 但师生之间存在着难以完全消除的社会距离 双方都不可能将对方完全认同为圈内人 教师和学生在学校组织中宿命地依存 但未必相互融合 社会距离可因教师的民主作风而缩小 但不可能完全消除 3 师生关系带有强烈的支配 服从色彩 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 二 学校组织的多权威结构学校对学生的组织工作主要是通过班主任和任课教师对班级 包括学生小组与个人 的管理 控制 来进行的 包括两条途径 一条是通过班主任来控制学生的日常活动 另一条是通过任课教师来控制学生的课堂行为 这样教师便成了班级的正式权威 在其他社会组织中 正式权威一般来是说只是一种组织角色 管理者 领导者 而教师则除此之外还伴有高社会身份 即前面已多次提及的文化传递者 社会代表者 成人等 更重要的是 教师的正式权威既不受其本人在教师群体中地位的影响 也不会被其他教师所取代 而我国中小学班级活动与课堂教学合二为一 班主任的设置更强化了教师的正式权威 学校的多权威结构通常容易导致以下两种现象 学校容易成为封闭性组织群 教师一般都不会容忍其他教师侵犯自己的势力范围 也很不情愿本班学生对其他教师的权威的认可超过对自己权威的认可 教师群体中难以出现公认的教育权威 韶关学院教育学院 第二节学校组织结构的社会学分析 三 学校组织的多层次结构校长无法直接控制本校的每一个成员 主要依靠间接途径来进行 这种学校组织的科层化倾向 其积极方面是合理性 程序化 高效率 其消极方面则是权力集中 等级森严 责任回避等 韶关学院教育学院 第三节学校的组织文化分析 一 学校组织文化的认识从学校文化的构成要素来看 基本包括四个方面的内容 1 管理文化 管理文化是学校社会职能机构的制度文化和管理者文化 有明文的教育宗旨 规章制度 教学计划规范 校训守则等 也有隐含的学校领导的办学理念 领导作风 价值取向等 它是学校文化的关键性因素 2 教师文化 教师文化由在校教师群体的价值观念和角色所构成的文化 包括规范文化和非规范文化 3 学生文化 学生文化因其未成熟的年龄特征 兼有模仿成人文化和反成人文化的特征 4 校园文化 它是以校园为主要时空 以校园活动为载体 以校园主体意识为主要特征 以培养高素质的人才为目的的一种群体文化 主要包括学校中的物质文化和精神气氛 韶关学院教育学院 第三节学校的组织文化分析 二 学校组织的取向 一 普遍主义取向1 学校中的教育内容所依据的是 普遍性 很强的科学知识体系 2 学校中的 普遍性 教育内容面向全体学生或某一类学生 3 学校中的 法定 交往语言是普通话 4 学校所认可的文化是一种 普遍性 很强的文化 韶关学院教育学院 第三节学校的组织文化分析 二 成就本位取向成就本位是根据某人实际所获成就 成绩 业绩 绩效等 决定所予评价及相应行动 学校是以成就为中心 而且是不得不以成就为中心的社会组织 因为 学校既是对学生进行个体社会化的教育机构 也是对未来社会成员进行各种甄别的选拔机构 既要甄别 就得有一定的依据 这种依据不是学生的性别 年龄及家庭背景等先天特质 而是学生的学习成绩 能力水平等后天所达到的成就 学校对学生的成就评价乃是基本评价 基本上决定着学校对学生的组织态度 也决定着学生个人在学校组织结构中的角色位置 因认知评价容易量化 就往往容易成为学校成就评价的中心 并因此成为学校对学生地位分配的重要依据 韶关学院教育学院 第三节学校的组织文化分析 三 学习型学校的建设网络社会的发展 改变了人们在组织的交往关系 网络化的学校组织中 人们考虑最多的是如何能够最好地融入网络中并建立起自己的工作伙伴 人们的主动性 自主性 创造性大大加强 学校组织文化在网络化学校组织中的作用更加突出 因此 未来学校组织的发展特征是学习型学校 而学校组织文化要为学习型学校奠定基础 学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛 充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的 高度柔性的 扁平的 符合人性的 能持续发展的 以信息和知识为基础的学校组织 学习型学校的本质特征就是全体学校成员能自觉地学习 善于不断地学习 具有持续学习的能力 韶关学院教育学院 第三节学校的组织文化分析 学习型学校组织建设的五个方面 1 学校组织要有一个共同