在小学语文教学中的运用.doc

在小学语文教学中的运用所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据不同学生年龄和认知特点，充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，从而使学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。由于小学语文教材具有形象鲜明、生动活泼的特点，并且具有特定的情境，因此，我们很有必要关注情境，努力构造充满生活活力的新课堂。 在教学中如何遵循儿童的认知规律，根据教材特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？结合平时的教学，我想从五个方面来探究情境教学在小学中低年级语文教学中的运用。 一、音乐渲染，引入情境 动听的曲子、优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵，它通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感，使人心驰神往。在教学情境中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。因此，在教学中选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，就会获得意想不到的效果。 例如人教版第八册乡下人家一文不仅写得生动优美，还充满了浓厚的乡间气息，体现了作者对乡村生活的热爱。新课开始时，教师播放音乐走在乡间的小路上，并出示乡村美景的图片，让学生在动听的音乐声中欣赏乡村美丽的景色。优美的音乐，直观的图像，立刻唤起了学生心中的激情，充分调动了学生的学习积极性。 二、借助图画，再现情境 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在教学中，我们充分利用挂图、插图、简笔画、剪贴画、多媒体画面等再现课文情境，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和分析能力，而且还能让学生感受到画中的情、听到画外的音。 例如秋天的雨一课，我找了很多关于秋天的一些图片，把秋天的美景展现了出来。特别是在理解“五彩缤纷”这个词语时，我运用彩笔画了树叶、稻田和各种颜色的菊花，帮助学生理解词语的意思。接着请学生用书中的句子对着图画说一说，然后合上书看着图画用书上的句子说，最后再要求学生根据图画有感情地背诵，收到了良好的效果。 既加深了学生对语言文字的理解，又巧妙地运用了课文中的优美语句进行背诵训练积累语言，大大调动了学生背诵课文的积极性，还为本单元的习作打下了基础。 三、角色扮演，感悟情境 扮演角色，让学生做演员，角色转换产生的积极的效果，能促使学生在情感的驱动下积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。 例如翠鸟一课中，在学习翠鸟的动作时，我采用记者访问的方式，即由教师充当一位记者，让学生扮演翠鸟，通过问答的形式，让学生抓住重点词句，并试着表演，从而不仅使学生体会到了翠鸟的动作快速灵敏，还从中学习了作者是如何抓住事物的特点来写的写作方法。所以，通过角色扮演，不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能帮助学生很快地进行理解。 四、生活事件，创设情境 以生活事件创设情境，是为了把学生带入生活中的事件里，拉近学生学习与生活的距离，让孩子们通过对亲历的生活事件的体会和思考，唤起并利用学生已有的生活感知和知识积累，在老师的引导下完成对新事物的观察和对新问题的思考，富有情趣地完成新知识的学习。 例如：在妈妈的账单一文中，同学们可能很难理解为什么妈妈给小彼得开的账单是0芬尼？在解决这个问题时，我让学生举出生活中的例子，说说父母是怎样关爱他们的，从中体会出父母对子女的爱是无价的。借助生活事例，能够创设最贴近学生生活的学习情境，唤起并充分利用学生已有的生活感知，从而突破了教学的难点。 五、语言描绘，展现情境 前面说的四种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施。吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个活字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”那如何才能把课讲活了？我认为：一堂活的语文课，尽管教法可以灵活多样，但总离不开语文教学的“语言艺术”。情境教学十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。当情境出现时，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动能起到导向性的作用。如提出观察的程序、观察的重点，引导学生边听边看、边看边想等，促使儿童将观察活动与思维活动有效地结合起来。 新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味