小学二年级英语综合实践活动课程解读.doc

小学二年级英语综合实践活动课程解读.txt如果青春的时光在闲散中度过，那么回忆岁月将是一场凄凉的悲剧。杂草多的地方庄稼少，空话多的地方智慧少。即使路上没有花朵，我仍可以欣赏荒芜。 本文由zxxt369贡献 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 凉山州专家型教师 西昌学院副教授 凉山州学术和技术带头人 中小学教育研究室主任 中学高级教师 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 电话：0834小灵通 3687163 E-mail： 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、综合实践活动课程 二、综合实践活动课程的课程目标解 析 三、综合实践活动课程的有效性 四、综合实践活动课程实施过程中的 问题及对策 一、综合实践活动课程 基础教育课程改革纲要（试行）中指 出： 从小学至高中设置综合实践活动并作为必 修课程，其内容主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践以及劳 动与技术教育。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密 切联系学生自身生活和社会生活、体现对 知识的综合运用的实践性课程，是义务教 育阶段39年级学生的一门必修课程。 要切实落实综合实践活动课程，实现其课 程价值，必须准确把握这门课程的基本规 定和核心理念，提高对综合实践活动课程 价值的认识，结合学生实际和社区背景， 创造性地实施综合实践活动课程。 （一）综合实践活动是一种具有 其规定性的课程形态 综合实践活动课程是教师引导下，学生自 主进行的综合性学习活动，是基于学生的 经验，密切联系学生自身生活和社会实际， 体现对知识的综合应用的实践性课程。 它包括研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术 教育。 1. 综合实践活动的课程性质 （1）综合实践活动课程是一种经验性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动 课程超越具有严密的知识体系和技能体系 的学科界限，强调以学生的经验、社会实 际和社会需要和问题为核心，以主题的形 式对课程资源进行整合的课程，以有效地 培养和发展学生解决问题的能力、探究精 神和综合实践能力。 （2）综合实践活动是一种实践性课程 ） 作为一种基本的课程形态，综合实践活动 课程尤其注重学生多样化的实践性学习方 式，转变学生那种单一的以知识传授为基 本方式、以知识结果的获得为直接目的的 学习活动，强调多样化的实践性学习，如 探究、调查、访问、考察、操作、服务、 劳动实践和技术实践等。因而，综合实践 活动课程比其他任何课程都更强调学生对 实际的活动过程的亲历和体验。 （3）综合实践活动是一种面向学生 生活领域延伸的综合性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动 课程强调超越教材、课堂和学校的局限， 在活动时空上向自然环境、学生的生活领 域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、 与社会、与生活的联系。 （4）综合实践活动是三级管理的课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集 中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基 础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家 统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部 门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程 资源，进行校本开发和实施。因而，综合实践活 动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课 程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动 课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的 发展性课程。 因此，综合实践活动不是教学层面的一种 教学活动方式，而是课程层面的一种具有 独立形态的课程。综合实践活动课程为学 生的发展开辟了面向生活、面向自然、面 向社会的广阔时空。站在综合实践活动课 程的角度审视中小学，我们会发现，我们 选择了一种新的教育生活方式。学校实施 综合实践活动的过程，将成为重建课程文 化和学校文化的过程。 2. 综合实践活动课程的特点 综合实践活动强调以学习者的经验、社会 需要和问题为核心进行课程的整合，有效 地培养和发展学生解决问题的能力和综合 实践能力，软化学科界限；转变学生的学 习方式和生活方式，强调利用信息技术等 手段主动解决问题，加强中小学生的综合 活动学习。学习方式强调学生亲历，注重 多样化的实践性学习；学习活动的时间和 空间是开放式的，学习的时空突破课堂时 空的局限，向社会生活领域和自然环境延 伸。 综合实践活动课程有利于加强学生对自然的了解、 对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联 系，建立新的学习方式；以创新精神和实践能力 的培养为重点，使学生具有多方面的情感、态度 和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信 息的能力和创造精神。 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综 合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附 庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立 的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。 与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： （1）综合性 综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在 综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决 定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基 本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整 体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的， 它们象“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这 些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学 生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学 生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有 教育价值的活动过程。 因而，学生个性发展不是不同学科知识杂 汇的结果，而是通过对知识的综合运用而 不断探究世界与自我的结果。从而综合实 践活动便具有了超越严密的知识体系的、 分门别类的学科的界限，着眼于学生的整 体发展的综合性特点。 在日本当前基础教育课程改革中，有一种 普遍认同的观点认为，学生的“综合学力” 仅仅通过学科（日本称为“教科”）教学 是难以得到全面关照的，必须要引导学生 的开放的学习中发展基本学力。 综合实践活动的综合性，就要求综合 实践活动的设计和实施综合学生在生 活世界中的各种关系及其处理这些关 系的已有经验，运用他们已由的知识， 通过实践活动来展开。因而，从内容 上说，综合实践活动的主题范围包括 了学生与自然、学生与社会生活、学 生与自我关系的基本情境和问题，综 合实践活动的主题来源于学生的个体 生活和社会生活，远远超越了任何一 门学科的知识体系。 对任何主题的设计和实施都必须体 现个人、社会、自然的内在整合， 体现科学、艺术、道德的内在整合。 综合实践活动必须立足于人的生活 世界的综合性和个性的整体性，立 足于每一个学生的健全、完整的发 展。 （2）实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生 的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资 源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实 施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动 中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究” 等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受 生活，发展实践能力和创新能力。引导学生开展 丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、 学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学 习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验 学习相结合。 与综合实践活动相适应的基本学习方式是 实践性学习。综合实践活动强调学生通过 探究性学习、社会参与性学习、体验性学 习和操作性学习等多种实践性学习活动， 对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学 生在教育中的学习方式和生活方式，把学 生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实 验论证、合作交流、社会参与、社区服务 以及劳动和技术实践等作为重要的发展性 教育活动。 与各门学科课程相比较，综合实践活动的 实践性学习活动方式不是以掌握系统化的 书本知识为主要目的，而是以发展创新精 神、实践能力为主要目的。在学科课程中， 练习、操作，甚至实践，都难以真正超越 特定的学科固有的知识体系，都在一定程 度上是为了学生更好地理解和把握学科课 程的知识，形成基本技能。但综合实践活 动的实践性学习是为了密切学生与生活的 联系、学生与社会的联系，发展学生的综 合实践能力本身。 （3）开放性 综合实践活动是一个开放的课程领域，它 具有开放性。综合实践活动面向每一个学 生的个性发展，尊重每一个学生发展的特 殊需要，其课程目标、课程内容、活动方 式等方面都具有开放性特点。 综合实践活动考虑中小学生的现实生活的 需要和社会需要，立足于时代对中小学生 素质发展的挑战和需要，以促进学生个性 发展为总的目的。综合实践活动的目标具 有强烈的针对性，它针对于学生的现实生 活需要，针对于中小学生的个性差异，满 足他们融入整个社会生活领域的综合实践 能力需要。 在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活 世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程 内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实 践活动的内容包括研究性学习、社区服务于社 会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不同 的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学 生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活 动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的 社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需 要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实 生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选 择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践 活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是 其它任何课程的内容所不具备的。 综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰 富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活 动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和 活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自 身已有的经验，采取不同的方式。课题研究性学 习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习 等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、 访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综 合实践活动中基本的活动。这些活动方式和活动 过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。 综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地采 取哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活 动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。 （4）生成性 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动 的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合 实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并 获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动 的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生 参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的 发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思， 有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游 离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、 社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合 实践活动发展起来的。 因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活 动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态 度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界， 发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程， 就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课 程价值动态体现的过程。 如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态 度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学 生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、 过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以 “告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活 动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实 际的过程，也就是重视学生在活动过程中可的自 我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一 轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。 从综合实践活动课程的设计和实施来看， 综合实践活动成为一种对学生发展具有价 值的课程，本身就是不断生成的，是教师 和学生一道创生的课程。该课程的形成过 程是动态生成的。每一个班级、每一所学 校都有对综合实践活动的整体规划，每一 个活动开始之前都有对活动的周密设计， 这是综合实践活动计划性的一面。但是， 综合实践活动的本质特性却是生成性，这 意味着每一个活动都是一个有机整体，而 非根据预定模式的机械装配过程。 综合实践活动的主题、活动方式、活动过 程，都是学生在教师的指导下，从他们的 现实生活情景中发现问题，提出活动的主 题，从而自主确定或选择的。在活动的展 开过程中，学生又从他所能接触的情境和 资源中收集解决问题的资料，并自主地制 定活动方案或活动计划。正是在自主制定 活动方案的过程中，学生获得了实际的体 验和发展。 新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学 生在其中对自然、对社会、对自我的认识 不断深化，体验不断丰富，这是综合实践 活动生成性的集中表现。对综合实践活动 的整体规划和周密设计不是限制其生成性， 而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、 更富有成效。因而，在综合实践活动课程 的设计和实施中，要充分发挥学生和教师 的主体性，促进学生综合素养的动态生成 和发展。 （5）自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好， 为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的 空间。他们自己选择学习的目标、内容及 方式及指导教师，自己决定活动方案和活 动结果呈现的形式，指导教师只对其进行 必要的指导，不包揽学生的工作。综合实 践活动开放的活动领域或活动内容、开放 的活动方式和活动过程，为发挥学生学习 的自主性创造了条件。 （二）什么样的课程不是综合实 践活动 综合实践活动课程的设计和实施，要符合 其综合性、实践性、开放性、生成性和自 主性等基本特点。任何把综合实践活动当 作一门具有知识体系的学科来“教”的做 法，都不符合综合实践活动课程的基本规 定。一般来说，具有以下其中基本特征的 课程，都难以符合综合实践活动课程的基 本规定，或者说综合实践活动的实施不能： （1）以书本和教室空间为中心 综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的 课程。实践性课程客观地要求学生具有开放的实 践情景和适当的开放的活动空间。尽管综合实践 活动的实施要求学生收集资料，利用已有的知识 基础，并在教室里进行讨论、交流，但从总体上 说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习 和活动，不能局限于教室空间进行活动。不能以 书本和教室空间为中心。否则，综合实践活动的 实践性是难以真正体现的。 以书本和教室空间为中心的学习方式，往 往会使学生远离实际的自然情景、社区背 景和学生自身日常生活，不利于增进学生 对自然、社会和自我的感性认识和实际体 验。同时也容易使综合实践活动课程成为 各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化 了综合实践活动，使得综合实践活动演变 成了课堂活动。 （2）以系统知识获得为目的 综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而 是以各种行为目标和情感目标为主，因而，综合 实践活动的实施，不能以系统知识的获得为目的。 尽管综合实践活动的实施有利于学生深化已有的 知识和各种认识，但不是为了使学生获得系统的 书本知识。 在综合实践活动的实施过程中，要处理综合实践 活动与学科课程学习的关系。既不能完全脱离学 科课程的学习，又不应把综合实践活动变成一门 学科课程来实施。 （3）以教师讲授为主 综合实践活动是教师指导下的学生自主实 践活动，它要求充分发挥学生的自主性， 亲身体验，积极实践。因而，不能以教师 的讲解、告诉为主。在实施过程中，教师 可能对学生进行一定的方法引导、活动规 则等方面的讲解。但综合实践活动的实施 过程不能以教师在教室里讲解、学生回答 问题的方式来展开。 （4）以笔头和书面作业为主 综合实践活动强调形成学生的问题意识，以及利 用已有知识和能力解决生活情景中遇到的实际问 题；强调学生的实践体验和各方面情感、态度和 价值观的发展。因而，综合实践活动不能仅仅停 留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作 业或书面作业上，要引导学生通过各种活动作业 来开展活动过程。 总之，综合实践活动课程的实施如果离开了“实 践”环节，离开了学生的自主实践、离开了活生 生的活动情景，这门课程也便名存实亡了。 （三）综合实践活动课程 的基本理念 综合实践活动课程的基本规定体现了其基 本理念。 综合实践活动课程的基本理念体现在以下 三个方面： 1. 突出学生主体 2. 面向学生生活 3. 注重学生实践 4. 强调活动综合 1. 突出学生主体 倡导学生对课题的自主选择和主动实践是 实施综合实践活动的关键。综合实践活动 是充分发挥学生主体性的课程，它要求学 生积极参与、自主实践，同时要求教师有 针对性地加以引导、指导。处理好学生的 自主选择、主动实践与教师的有效指导的 关系，是综合实践活动实施过程中的一个 基本要求。 第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中 发现自己感兴趣的问题。 第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，自主 制定学习活动方案。 第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的 组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小 组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班 级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方 式等。 第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、 深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法， 引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究， 防止浅尝辄止。 教师要对学生的活动加以有效指导。在指 导内容上，综合实践活动的指导在根本上 是创设学生发现问题的情境，引导学生从 问题情境中选择适合自己的探究课题，帮 助学生找到适合自己的学习方式和探究方 式。在指导方式上，综合实践活动倡导团 体指导与协同教学。不能把综合实践活动 的指导权只赋予某一学科的教师、或班主 任、或专门从事综合实践活动指导的教师， 而应通过有效的方式将所有教师的智慧集 中起来，对综合实践活动进行协同指导。 2. 面向学生生活 面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会 发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。 综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材， 超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学 生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生 生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对 自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此， 综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密 切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处 的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实 践活动的全过程。 教师要引导学生从学生个体的学习生活、 家庭生活、社会生活或自然生活中提出具 有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。 研究性学习的主题或课题要尽可能由学生 从他们自己的生活经验出发来自主提出， 社区服务和社会实践的活动项目要贴近社 区和社会现实，劳动与技术教育以及信息 技术教育的主题或项目要克服以往那种以 “课文”的形式呈现的方式，从实际生活 中提出活动项目。 不少实验学校的实践表明，学生进行综合 实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近 学生的经验、贴近社会现实，学生越能够 较好地操作，越有积极性。 综合实践活动的主题或项目的选择和确定， 应克服单一的从书本到书本、从文字资料 到文字资料的局限性。学生可以做纯文化 研究性的项目，但一定要引导学生联系自 然或社会现实。 3. 注重学生实践 在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具 体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所 （如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、 参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的 活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵 的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活 动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书 本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地 来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间 和空间。 在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个 体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现 实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、 对社会和对自我的认识。 4. 强调活动综合 综合实践活动不是以知识点的方式来组织 内容的，它的活动内容是开放的，面向学 生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主 题或问题。因此，综合实践活动的实施强 调通过活动来综合运用学生已有的知识， 以及开展综合活动。 综合实践活动面向学生的各种生活领域，注重对 学生经验的整合。从整合的角度讲，综合实践活 动课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。 因此，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动 与技术教育和信息技术教育等作为综合实践活动 的基本要素，是不应一个一个来分类实施的。有 效的处理方式应该是，在实施过程中，整合各个 要素，否则综合实践活动的“综合性”“实践性” 就难以体现。如果把综合实践活动课程中各个部 分分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术 教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化 的危险。 二、综合实践活动课程的课程目 标解析 （一）目标的具体化、个别化与 目标的具体化、 情景化 课程目标是课程的内在要素，是指每 一门课程实施所应达到的学生素质发 展的基本质量规格或标准。 综合实践活动指导纲要（实验 稿）指出: 综合实践活动的课程目标是：“发展学生搜集处 理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解 决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良 好的情感、态度、价值观。具体目标包括：增进 学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、 保护环境的思想意识和能力；主动积极地参与社 会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强 社会实践能力，并形成社会责任感；逐步掌握基 本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力， 养成负责任的生活态度；发展主动获得知识和信 息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运 用问题解决的基本方法；发展信息素养和技术素 养、探究能力和创造精神。” 应该说，这一目标是比较全面的，是对综 合实践活动实施所提出的一种“普遍性取 向”的课程目标，对指导纲要的设计而言， 目标的表述是合理的。但对课程实施而言， 这一课程目标还需要在课程实施过程中加 以具体化、个别化和情景化。否则，课程 实施过程中会存在目标不落实，或目标表 层化的局限性。 1. 超越“普遍性目标”取向 超越“普遍性目标” 在特定的综合实践活动主题实施过程中，课程目 标的设计与达成有个具体化、个别化和情景化的 过程。这一过程，是教师对综合实践活动课程目 标再度设计的过程，也是学生在课程实施中目标 分步达成的过程。如果在实施过程中仅仅有“普 遍性取向”的活动目标设计，或者学生所理解的 课程目标仅仅是一些宏观的设计，那么，学生在 一个活动主题的实施过程中所达成的所获也往往 是笼统的、模糊的。 难怪经常听到学生在总结交流阶段说： “通过综合实践活动，我们获得了书本上 难以获得的东西”。如果你进一步追问学 生：究竟获得了那些书本上难以获得的东 西？他们往往会无言以对，或者不知道究 竟具体有哪些收获。这种状况存在的原因 之一便是综合实践活动主题的目标过于宽 泛、过于笼统、目标不具体。 综合实践活动实施过程中的“普遍性目标” 取向，是指在活动目标设计时仅仅提出总 体目标要求的现象。如在不同活动主题的 目标设计中提出：“本活动主题的目标是 引导学生了解社会，发展学生的创新精神 与实践能力，以及良好的个性品质”。这 种目标设计就是一种“普遍性目标”取向。 实施过程中的“普遍性目标”取向仅仅把 活动的根本原则、指导思想和综合实践活 动课程的核心价值作为具体活动主题的目 标，容易导致活动目标的不清晰、不具体， 导致目标泛化。 综合实践活动指导纲要所提出的课程 目标，更接近于“普遍性目标”，它是对 综合实践活动课程的核心价值和目标的一 种总体设计。但在具体的活动主题实施中， 学校和指导教师需要结合不同的活动主题、 活动的内容、活动方式以及活动情景等实 际，对不同主题的活动目标进行再度设计， 提出具体化的、个别化的、情景化的课程 目标。 在综合实践活动的校本实施过程中，课程 目标的具体化、个别化和情景化是超越 “普遍性目标”取向的必由之路。 综合实践活动课程目标的具体化、个别化 和情景化，是由“普遍性目标”走向“行 为性目标”、“体验性目标”和“表现性 目标”的过程。不同活动主题的“行为性 目标”，是指在目标设计时，对学生提出 可操作、可行为化的活动操作方式要求、 能力要求。 “体验性目标”是对学生在活动实施过程中 提出的过程体验的要求、情感态度变化的 要求。“表现性目标”是指对学生提出的 个性化发展的要求。从综合实践活动课程 的性质上说，综合实践活动的课程目标基 本上属于行为性目标、生成性目标、体验 性目标。在不同的活动主题中，只有“普 遍性目标”的设计和笼统的目标要求，是 不利于综合实践活动实施的有效性的。 2. 综合实践活动目标的具体化、 综合实践活动目标的具体化、 个别化和情景化的策略 （1）保证综合实践活动课程目标的整体性 综合实践活动的课程目标具有内在的整体 性，它既包括认知层面的目标，如知识与 技能目标，也有过程与方法层面的目标， 还包括情感、态度与价值观层面的目标。 在具体的活动主题实施过程中，学校和指 导教师在目标设计时，要保证学生在三个 目标纬度都具体性的目标要求。 在知识与技能目标方面，任何一个活动主 题都必须保证使学生活动对与活动主题有 关的事物、现象的科学认识，引导学生在 开放的实践学习中自主获得新知识。这些 知识不是局限在某一特定学科课程的知识 体系中。当然，综合实践活动的认知目标 不是以获得体系化的书本知识为首要目的。 综合实践活动不是“无知”的课程，不是 纯粹感性的课程。 在过程与方法目标方面，每个活动主题的 实施，都应该使学生了解、经历甚至初步 学会某些问题解决的基本方法，增强学生 的方法意识和科学意识。 比如，调查研究与访问、实验研究与观察、 设计与制作、参与与服务等。不仅仅对学 生提出方法的要求，而且要引导学生经历 不同方法的基本操作要领。 “发展学生的创新精神和实践能力”这一核 心目标，如果脱离了问题解决方法的体验 和经历，缺乏方法意识和方法规范，是不 可能真正有效达成的。所以，在每一个综 合实践活动主题的“活动目标”设计中， 指导教师应对学生提出具体的“方法要 求”。 在情感态度与价值观方面的目标，是活动 主题目标设计中极易表层化、“普遍”化 的一个目标纬度。在活动主题目标设计中， 应结合具体的活动主题，引导学生形成与 之有关的基本看法和价值观念。 （2）突出任务取向和目标的可操作性 如果一个活动主题的目标没有具体的任务支持和 行为表现，缺乏可操作性、不可观测，那说明主 题活动的目标存在着目标“普遍化”和目标的有 效性低的危险。课程目标在实施过程中的表层化 和普遍性取向，是实施有效性较低的一种表征。 要做到综合实践活动目标的具体化、情景化和个 别化，需要让学生明确在活动实施的不同阶段的 具体任务，以“任务取向”和“角色职责”来达 成体验性目标。对活动的不同情境下学生应该完 成的任务和动作，来实现目标的情景化。 比如：在海口某校实施的“废旧电池的处理”主 题活动中，提出了这样的具体目标：“每个小组 成员应搜集五篇以上的相关文献；搜集三种以上 的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的三个观 点；每人字少提出一条处理废旧电池的建议或方 案”。 体验性目标一定是过程性的目标，行为性目标一 定是可操作性的目标，具体化的目标一定是情景 化的目标。综合实践活动实施的有效性在一定程 度上取决于课程目标的具体化、个别化和情景化 及其实现程度。学校对综合实践活动的校本开发、 教师的有效指导，以及学生活动过程的管理，应 增强课程目标意识。为了实现综合实践活动课程 目标的整体性，学校要有意识地引导学生在整个 学段开展不同问题领域的主题活动。 （二）课程目标的类型与层次 与语文、数学、英语等学科课程相比较， 综合实践活动的课程目标不是建立在体系 化的课程内容基础之上的。 在课程标准中，学科课程的具体课程目标 总是以“内容标准”的形式呈现的，或者 课程的具体目标总是与课程内容相伴而生 的。 而综合实践活动课程的具体目标则不是与 体系化的课程内容相伴随，因为综合实践 活动课程的内容具有独特性，它没有体系 化的课程内容，综合实践活动真实的课程 内容其实就是学生活动的主题。但这并不 能否定综合实践活动的课程目标所具有的 内在体系。在校本开发与实施综合实践活 动的过程中，课程目标的类型、层次及其 整体性的设计是极易忽视的重要问题。 1. 综合实践活动课程目标的内在结构 综合实践活动课程目标的内在结构包括课程目标 的类型结构和层次结构两个方面。其课程目标的 类型结构是指对学生在该课程学习经历中的应达 到的具体的素质领域及其相互关系，其层次结构 是指各种具体素质领域目标的不同发展水平及其 相互关系。综合实践活动课程的目标具有内在结 构。有结构的目标设计及其实现，有利于提高综 合实践活动课程实施的有效性，有利于保持综合 实践活动课程实施的“可持续性”。 不同学段、不同年级的综合实践活动的实施，应 有不同类型和不同层次的课程目标。如果校本开 发与实施综合实践活动课程的过程中，课程目标 缺乏层次性分析和类型分解，容易使教师和学生 觉得：综合实践活动在不同学段和不同年级的实 施中是完全可以重复的。目标缺乏层次性，缺乏 对课程目标类型的分解，容易导致学生在实施过 程中的“兴趣衰减”。如果缺失不同层次和不同 类型的课程目标，那么，对学生来说，不同活动 主题的实施过程就变成了活动方式的简单重复。 要保证综合实践活动的“可持续性”，基本前提 是保证课程目标的层次性。 （1）综合实践活动课程目标的类型 综合实践活动课程目标的类型是指综合实 践活动课程实施中对学生不同素质领域发 展的基本要求。综合实践活动的课程目标 要在一两次主题活动中，是难以完全达成 的。综合实践活动不同类型的目标需要在 不同学段的不同主题活动中分类实现，或 在不同主题活动中分类培养学生的基本素 养。综合实践活动课程目标的类型结构是 由不同纬度的课程目标构成的。 美国应用学习标准 就规定了五个类型的课程目标： 1）五个领域的目标，即A1 问题解决；A2 交流 的手段与技巧；A3 信息手段与技巧；A4 学习与 自我管理手段与技巧；A5 与他人合作的手段与 技巧。 2）九大能力，即（1）收集、分析、整理信息； （2）交流思想和信息；（3）安排和组织资源； （4）与他人共同工作和从事集体工作；（5）解 决问题；（6）使用数学思想和技巧；（7）使用 技术；（8）随时根据需求进行学与教；（9）理 解和设计（生产）系统。 日本广岛县教育厅制定的综合学 习时间 （即2003年更名的综合活动学习课程）的实施规 划中把该课程的目标分成以下不同的类型： 信息处理技术能力，包括运用计算机的基本 技术与能力、信息的收集与处理能力、分析和选 用适当的信息、运用概念图式整理与表述信息； 表现的技术与能力，包括运用写作、绘画等多 种方式灵活地表达、具有个性的表达、问题解决 过程中合理地表述观点、应用本人的观点和他人 的观点并适当加以区分； 日本广岛县教育厅制定的综合学 习时间 内容思考判断能力，包括自主地提出 活动课题、论理的合理性、课题设计的明 确性、内容的适切性、深入地分析课题的 意义、学会运用问题解决的基本方法； 兴趣、关心与态度，包括兴趣与意念的 发展、活动的参与程度、参与活动的主动 性、积极参与活动的评价、自主学习与自 我反省，以及自信心的增强。 在我国综合实践活动课程的校本实施过程中，学 校应结合学校独特的办学理念和学生发展目标的 校本设计，明确综合实践活动的目标类型。一般 来说，综合实践活动的课程目标可分为认知与技 能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标 等不同类型。认知与技能目标，可以包括搜集处 理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解 决问题的能力、表达与交流的能力等具体类型。 每一个具体类型的目标还可以进一步分解，如搜 集处理信息的能力可分解为文献搜集的方法与技 术，数据的统计、整理与分析；信息发布的方式 等具体能力目标。 过程与方法目标可设计如下类型的具体目标：提 出问题的能力、规划能力、各种问题解决方法的 运用能力（如调查研究与访问、实验研究与观察、 设计与制作、参与与服务等）。情感态度价值观 目标可以分为基本的思想意识、良好的个性品质 等不同类型。在基本的思想意识方面，主要包括 环保意识、资源意识、人本意识、社会责任感、 合作意识等等。对于不同类型的课程目标，学校 在研制综合实践活动课程的实施方案中，要初步 预设本课程目标的类型结构，保证学生在综合实 践活动的学习经历中，获得多方面的发展。 （2）综合实践活动课程目标的层次性 课程目标的层次性，是指课程实施对不同年段、 不同年级学生在课程实施中的不同程度的要求。 同一类型的课程目标，在小学、初中，以及在某 一学段中不同年级的课程实施中，应有不同水平 程度的要求。综合实践活动的实施，同样涉及目 标的程度差异问题。 尽管综合实践活动课程的许多类型目标在不同年 级难以作出明确的水平差异规定，但至少在不同 学段还是应有目标水平的不同要求。 美国应用学习标准中关于课程目标的设计， 就对五个目标领域的分学段、分年级提出了不同 程度的目标要求。 我国的综合实践活动指导纲要也提出了小学、 初中两个学段的具体目标要求。但从总体上看， 目标还过于宽泛和笼统。这就要求学校在校本实 施的过程中，对不同年级的综合实践活动提出不 同程度的目标要求，比如在问题的深刻性、主题 的广度、创新性，以及对方法的规范性和技术要 求等方面，由小学中段（3-4年级）到小学高段 （5-6年级），再到初中阶段（7-9年级）应有发 展程度的差异。 综合实践活动课程目标的层次性问题，还 涉及活动主题对学生的挑战性问题。 如果仅仅是学生在实施过程中仅仅凭借做 点表面的讨论、形式化的实践操作就能完 成活动任务，活动过程对学生的能力、思 维等方面缺乏必要的挑战性，这种活动主 题对学生来说，既缺乏有效性的影响，有 缺乏可持续性的过程。 2. 综合实践活动校本实施中的价 值选择与目标设计 综合实践活动是最能体现校本化理念的一门课程。 校本化的课程实施，必然需要两个基本前提：一 是学校特有的教育理念和办学理念的渗透，二是 课程价值选择和目标设计。综合实践活动课程目 标的校本开发，需要以学校的办学理念、教育理 念，以及对学生发展规律的理解为基础。学校试 图通过综合实践活动课程的实施，实现学生哪些 领域的素质发展，达到什么程度，不同学段和不 同年级学生素质发展的侧重点是什么，这些问题 都是校本开发时应明确回答的基本问题。 综合实践活动的课程目标问题，实质是课程实施 中的价值判断与价值选择问题。学校为什么要开 设综合实践活动课程？综合实践活动对学校人才 培养模式的意义何在？对学生的发展规律意味着 什么？这些问题是价值判断与价值选择的核心问 题。从根本上说，综合实践活动课程内在地蕴涵 着新的学生发展观和学习观。学生的全面素质发 展首先依赖于系统的书本知识的习得，但以书本 知识的传递为主的课堂教学并不是对学生发展惟 一有价值的渠道，不仅如此，单一的书本知识的 教学是有局限的。全面发展观要求以全面发展的 教育为基本方式。 作为学生发展过程的学习，也应该是多维的、多 向度的、多渠道的。实际上，学生的发展过程和 学习过程面对的间接经验系统和直接经验两大系 统。直接经验系统的丰富、发展、提升与意义转 化，是纯粹的课堂知识教学难以实现的。正是从 此意义上，杜威认为，“教育即经验的不断改造 与改组”。基于实践的学习、体验的学习、交往 的学习、探究的学习，是对经验的改造与改组具 有其他学习方式不可替代的发展价值。因此，综 合实践活动课程目标的开发，客观地要求学校管 理者和广大教师切实转变学生发展观和学习观。 综合实践活动不同类型、不同层次的课程 目标的设计，是学校综合实践活动课程 实施方案中的重要内容。中小学要以学 校科学的办学理念和教育理念为指导思想， 进行综合实践活动课程目标的类型分解、 层次分析，建立校本化的课程目标体系。 这是提高综合实践活动课程实施有效性的 重要保证。 三、综合实践活动课程的有效性 当前综合实践活动课程实施的两个突出问 题： 综合实践活动课程的常态实施问题； 综合实践活动课程实施的有效性问题。 （一）综合实践活动教师有效指 导的基础 1. 整体地把握综合实践活动的课程属性 是活动？还是课程？ 活动 时间、地点 人物、任务 程序与过程 短程、即时 课程 课程目标、课程内容 学习方式、课程主体 设计与实施 周期、延伸 确立综合实践活动的课程意识 不仅仅把综合实践活动当作活动来开展，要把 它作为一种课程来完整地实施与指导 有清晰具体的课程目标吗？ 校本开发与校本实施的综合实践活动有经典 的活动主题和生成性的主题吗？活动主体有广度 和连续性吗？ 谁是课程的主体？ 开放性和生成性就意味着“学习活动方式” 的随意性吗？ 要把握综合实践活动的课程特质来实施 与指导 确立实践第一的原则； 处理好认识与实践的关系； 综合实践活动进入学生的成长历程； 综合实践活动是良好教育的本质规定。 2. 综合实践活动的价值追求学校和教 师希望通过综合实践活动追求什么？ 普遍性目标 丰富经验 整体认识 创新精神 实践能力 个性品质 表现性目标 经历整个过程、方法 形成与主题有关的看法 真问题、思维框架 基于情境动手解决问题 善于、敢于、勇于 抽象目标 具体目标 搜集处理信息 信息处理技术与能力 运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息 适当地整理与表述信息 抽象目标 具体目标 交流与合作 表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵 活地表达 具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点， 并适当加以区分 抽象目标 具体目标 分析与解决问题 思考与判断能力 自主地提出活动课题 论理的合理性 课题设计的明确性 内容的适切性 深入地分析课题的意义 学会运用问题解决基本方法 3.“指导”意味着什么？ 激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范 跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟 4.“有效指导”意味着什么？ 适时：分阶段指导 适度：突出主体，不包办代替 适当：针对性强 适合：根据活动主题、年段学生特征 适应：关注学生活动需要。 （二）指导什么 1. 过程性方法的指导 所谓过程性方法，是指在综合实践活动实 施的三个具体阶段（准备阶段、实施阶段、 总结交流阶段）中的各种程序性方法。程 序性方法往往与学生在各个活动阶段的具 体任务有关。 （1）准备阶段的过程性方法 问题从哪里来 不是所有的问题都能够成为活动主题 从问题到主题：主题的表述 活动的具体内容是什么：指导学生学会分 解主题 我是小组一员：指导学生融入小组 资料从哪里来：指导学生搜集资料 活动要有计划：指导学生制定活动方案 （2）实施阶段的过程性方法指导 如何进入活动情境：指导学生与活动 对象进行联系 如何取得活动对象的支持与合作：指 导学生学会交往 注意保存第一手资料：指导学生做好 活动记录 问题出在哪里：指导学生及时发现并 解决活动过程中的问题 防止浅尝辄止：指导学生深度体验 （2）实施阶段的过程性方法指导 广阔天地大有作为：指导学生有效展开课外 和校外活动 课堂的有效利用：指导学生有效展开课堂 活动 工具和技术的魅力：指导学生有效利用工 具和技术 资源是普遍存在的：指导学生有效利用社 会和家庭资源 理性的活动：指导学生合理利用学科知识 合作力量大：指导学生共同参与活动过程 （3）总结交流阶段的方法指导 及时总结提高活动效率：指导学生养成总 结的习惯 从活动中自主获取知识：指导学生在活动 中学习认知 学会做事：指导学生总结方法论的收获 学生在哪些方面长大了：指导学生升华情 感体验 答案无所谓对错：指导学生正确认识活动 结果 活动结果的表达形式多样：指导学生表达 活动结果 （3）总结交流阶段的方法指导 怎样撰写活动报告：指导学生撰写研究报 告 形象化的表达：指导学生做统计图表 要有实事求是的文风：指导学生学会作注 释 有效地参与讨论：指导学生参与式讨论 反思活动的足迹：指导学生学会自我评价 欣赏与批判：指导学生评价他人 2. 问题解决的基本方法指导 所谓问题解决的基本方法是指活动过程中 问题解决的核心操作方法，是长期以来人 们总结形成的问题解决的普遍方法论。在 综合实践活动中，问题解决的基本方法应 力求规范，克服随意性，因而，指导教师 应了解并尽力去掌握问题解决的基本方法， 以便对学生活动加以有效地指导。 （1）调查研究法的指导 明确调查研究的目的、内容和任务 研制简要的调查问卷或访谈提纲 选择调查的对象 设计调查的方式 访谈调查应注意什么 调查者的态度 调查数据的统计、整理与分析 怎样撰写调查研究报告 （2）实验研究法的指导 明确实验研究的目的、内容和任务 实验前一定要有假设或设想 设计实验的程序和周期 必要的实验设备或工具的准备 实验过程中的操作要领 实验观察 实验数据的记录很重要 学会分析实验数据 怎