七年级语文上册《风筝》 杜郎口导学案 鲁教版.doc

风 筝导学案学生版一、初读速读，形成对文章的整体感知。1、记一记： 特别注意：丫杈、虐杀、堕、憔悴等词的注音及写法。2、说一说：文章讲了一个什么故事？用一两句话来概括。 二、细读研读，揣摩相关语句、语段，深入了解课文内容；质疑：读文章，把难以理解的句子标出来，并说出自己的理解或者看法。三思考：作者想通过这篇文章表达什么主题？可以结合课文任选以下一个方面来谈1、从手足之情上看。2、从游戏的意义上看。3、从鲁迅的自省精神上看。4、从小兄弟身受虐杀却毫无怨恨这种现象上看。四、1、你能讲一下小时候的玩过的游戏吗？2、你有没有限制过别人做某事或者被别人限制的经历吗？讲出来。展示方式（展示环节设置）：一、教师导入二、总体概况：（1）快速默读课文，用一句话概括文章所述的内容。（2）读了之后，你有什么感受？三 、文本分析（1）小组交流，组长把关，筛选有价值的发现内容以及疑难问题。（2）采用自然畅谈式，有感情读出，可先围绕关键词，重点句段来谈，师生互动互评，达到对文本的深入理解。四、感悟收获：结合文章，理解体会人物的语言动作，心理活动；联系社会，现在还存在次类现象吗？做出自己的评价。五、拓展阅读：教师推荐阅读材料，做好课内向课外的拓展延伸，进一步引发自己的思考，点燃学生的创作欲望。六、结语预设：措施方法第一课时：阅读课完成对文章的初读，解决字词障碍，进行初步感知；预习环节细读，并在学案的指导下，分析课文内容，形成书面研究成果。第二课时：学生展示，拓展拔高。课余阅读时间：拓展阅读材料，尝试再创作。风 筝导学案教师版 杜郎口中学 一、唤起情感，激趣导入1、谈话：童年生活是五彩缤纷的，经常充满欢声笑语，你觉得童年生活中哪件事最让你快乐，快说出来，和大家一起分享！2、导入：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，一起分享他们的快乐吧！（出示课题）二、作者点击：查阅资料，了解鲁迅及本文背景 鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。其中小说集两部：呐喊和彷徨；散文集：朝花夕拾。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集野草。野草共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了题辞(散文诗)。 1932年，鲁迅在自选集自序中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。”风筝一文所写的就是作家对现实的“感触”封建教育思想对儿童身心健康的摧残触目惊心。 三、文本分析：1、通过读课文，相信每位同学都会有一种形同深受的感觉，请你说出自己的真实感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? 2、同学们课文中还有哪些不理解的地方请你画出来，我们大家一起来研讨。 学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充。教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 （如：“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却在这天空中荡漾了”这一句一方面流露出作者心中的一种悲凉，感到当初虐杀弟弟天性的一种悔恨。还流露出作者对儿童这种天性的理解。）3、读了课文你能归纳总结出小弟和哥哥各自的形象特点吗？ 明确：弟弟：瘦弱、天真、活泼、聪明、心灵手巧、逆来顺受（儿童的天性被抹杀。） 哥哥：古板、粗暴、蛮横、冷酷 （只知道从主观上来判断，受封建礼教的影响较深，只想让自己的弟弟谋取功名。不知道站在儿童的角度去考虑问题。）4、自由朗读文中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 可以从下面几点谈： 从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。让学生多参加体育锻炼，强壮自己的体魄，审题是工作的资本。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；（儿童的胆小、软弱是教育的滞后，我们应思考什么是教育。）； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；（传统的教育观念在我的头脑中根深蒂固，没有学会换位思考，现在的我们应该深思。） 从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；（游戏是儿童的天性，作为我们应该把游戏引入课堂，让学生在游戏中求知、进步。） 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；（儿童的可塑性很强，作为老师应该想办法去激励学生，多设计一些好的办法思路。孩童爱动手，好多问几个为什么，我们应抓住这一点大做文章。） 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。（爱之深恨之切，“我”的所作所为恰恰表现出了对弟弟的爱，只是当时没有去想儿童的心理，粗暴的扼杀了弟弟的天性。）四、挖掘感知：深入启发思考，要求学生根据课文回答： 1、哥哥为什么那么反对弟弟玩风筝？（明确：希望小弟有出息。传统的教育教学观念在人的心中已经根深蒂固，作为兄长希望自己的弟弟过得比以前好，所以只希望弟弟多学习，少玩乐。） 2、在“我”看来，有出息的孩子应该什么样？“我”是好心做了错事，根本原因是什么？（明确：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；哥哥受“万般皆下品，唯有读书高”的传统旧思想影响）（旧思想对儿童的伤害很重，他们的身心发展受到了严重的伤残，我们应进行批判。“我”不了解儿童的心灵，没有从儿童的角度出发去考虑问题，把自己的主观意志强加于小弟。） 3、“我”什么时候知道自己做错了？是怎么知道的？明确：当我看到“游戏是儿童的天性”这句话时，真正明白了以往的所做是错误的。可见没有科学的指导，好心也会做出坏事。（教师追问：在你的生活经历中有没有类似的事例，我们一起分享。） 4、为了弥补过失“我”做了哪些事，从中可看出“我”对小弟怎样的感情？明确：浓厚的手足情。（教师追问：其实我们都有过类似的经历，请同学们相互交流，说出自己的感受。）5同学们读到课文的最后还想责备这个哥哥吗？（明确：不会，因为他一直深深自责，让我们看到了一个善于自我反省、严于自我批评的鲁迅。）教师追问：你有这种宝贵的精神吗？今后碰到这种事情我们应如何去做？ 6、下面请同学们迅速的浏览课文，找出文中写小兄弟对风筝入迷的情状的句子。思考这些语句在文中有何作用？（明确：入迷情状的句子是“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱，表现弟弟天真活泼的性格。表现弟弟入迷情状的句子还有“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”也表现了弟弟对风筝的喜爱痴迷。）7、“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？（师提示：结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。）（明确：生交流解答。鲁迅生活在封建社会里，那时只要求孩子们背那些他们不懂得、很枯燥的书，当时社会上很流行“万般皆下品，惟有读书高”的观念。所以，在那时，认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。可见，鲁迅受封建社会错误的传统观念的毒害之深，把弟弟做的风筝都毁坏了。请同学们找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。）8、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得更加沉重？（明确：生分小组讨论交流。因为小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却不那样认为，时过境迁，忘得一干二净，我再也没有补过的机会，无从求得心情的轻松，因而更加沉重、悲哀。看来鲁迅在反省自己。哥哥认为幼时的行为有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟认为当兄长的管教是正确的，而不记恨，这里面有一种东西在支配着，它就是亲情。是啊，亲情是人世间美好的感情。）9、结合全文分析，鲁迅先生在这篇文章中要表达一种什么思想？ （兄弟情感；自我反省；儿童教育；专制制度；不自觉地虐杀也是虐杀；-让学生发挥自己的感知，多角度的去分析问题。） 五、整体感知：1、全文从北京写到故乡，从儿时写到中年再写到中年以后，无论时间和空间，跨度都非常大，写的事件也多而杂，作者是怎么把这么多素材组织到这一篇文章里的呢？（启发学生思考作者组织材料的手法以及散文的特点） 明确：这些材料都无一不与题目“风筝”，有着息息相关的联系，都是紧紧围绕中心话题展开，这是我们学习本文应该从中吸取的写作方面的精华！希望同学们能从这里获得写作上的启发。2、多角度认识文章的主旨:a、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情 b、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖 c、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏是儿童的天性 d、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：人的思想行为需要用科学思想来指导课后记 六、拓展延伸：1、联系生活讲述故事 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 2、联系自身，回顾反思 冲突中有爱，误会中也有爱，生活中难免磕磕碰碰，你有过这样或类似的情感经历吗？说说你当时是怎样想的，现在又是怎样想的？ 3、进入文本与人对话 学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。 老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。 学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱