说课运动和力.doc

第四单元 运动和力一、教材分析本单元研究的是机械运动，即物体之间相对位置的改变。在研究运动的过程中让学生认识各种不同的力。对力的研究，将贯穿单元的始终。学生们对运动和力其实并不陌生，他们有着自己的感性经验。在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来这些观点在科学理论上有的是正确的，有的是不正确的，但这是他们的经验。根据学生的原有认识和认知水平，本单元选择了他们熟悉的车作为主要研究对象。在实际条件下，而不是在理论条件下，研究车在力的作用下怎样运动起来；不同的力对车的运动产生怎样的影响；还选择了如测量力的大小等一些相关活动。通过以上活动将引导学生对物体的运动、作用力和二者的关系进行感知和思考，认识到改变物体静止或运动状态必须有力的作用，作用力的大小、方向不同，对物体运动的影响不同。这将为他们今后深入研究运动和力奠定一定的基础。整个单元的内容可分为四个部分。第一部分（第13课）：了解重力、弹力、反冲力，用这些力作动力使小车运动起来，研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分（第4课）：学习测量力的大小，认识力的单位“牛”，为研究摩擦力大小做好技能上的准备。第三部分（第57课）：认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，摩擦力对物体运动的影响。第四部分（第8课）：动手制作，用所学知识设计和制作一个小车。二、学情分析课程标准指出，物质世界这部分应该充分体现与技术的关系。本单元在指导学生探究运动和力的科学概念时，还注意了技术教育。比如，要求安装实验器材，寻找自行车上好的设计，学习设计并自己设计制作小赛车等。这是本单元的一个特点，在教学中要注意体现这个特点。三、教学目标 科学概念：1.物体运动有不同的形式，运动的快慢是可以测量和比较的。2.力有大小和方向，力的大小是可以测量的，力的单位是“牛”。3.常见的力有哪些。4.摩擦力的大小与哪些因素有关。5.摩擦力有时有利，有时有害，我们可以按需要增大或减小它。6.改变物体的静止或运动状态，必须有力的作用。过程与方法1. 安装用各种力驱动的小车。用简单的材料制作橡皮筋测力计，模拟滚珠轴承。2. 使用测力计测量力的大小。3. 用简单的器材做拉力大小与小车快慢的关系实验，橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。4. 在教师的指导下做研究摩擦力大小的简单对比实验，经历推测、设计实验、检验推测的过程，并作实验记录。5. 用已有的知识和经验对摩擦力有益还是有害作判断，对自行车上增加和减少摩擦力的设计作解释。6. 在教师的指导下，运用已有的知识和经验大胆想象，创造性制作小赛车。情感、态度、价值观1. 体验合作和不怕困难，尊重自己和他人的劳动成果。发展对技术和动手制作的兴趣，激发创造精神。2. 体验认真实验、收集数据、进行解释的科学过程，树立根据数据得出结论的科学态度。3. 勤于思考，大胆解释，乐意用科学知识分析日常事物。感受科学技术与社会的关系。四、教学重难点：重点：针对问题、通过观察、实验等方法收集证据。针对事实，对收集的数据做好记录。难点：能对研究的过程和结果对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的想法、评论、并与他人交流，在学习和解决问题中重视证据。五、教学准备：小车及配件一套（包括装配气球小车的车架附件）。小钩，铁垫圈、车轴套、橡皮筋圈。气球、气球喷嘴、连接小车部件的螺丝钉、螺丝刀、胶带、测力计、钩码、玻璃珠、瓶盖。六、课时分配 共8课时其中1、2、3、4、7课每课一课时。5、6课为一课时。（下面有重点说明）8课两课时。七、基本措施：1.把科学课程的总目标落实到每一节课， 2.把握小学生科学学习特点，因势利导 3.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程 4.让探究成为科学学习的主要方法 5.树立开放的教学观念 6.悉心地引导学生的科学学习活动 7.给学生提问和假设的机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践 8.充分运用各类课程资源和现代教育技术 下面我就背课时感觉应注意的问题和大家共同探讨如下： 科学课主要以科学探究为主，就目前实验室器材短缺的问题，平时让学生注意在生活中搜集器材，如这一单元用到的车架、玻璃球、瓶盖、铁垫圈等。 1.我们的小缆车一课，（1）如果实验用的小车在拉力下有跑偏的现象，将使实验无法进行。所以课前要检查小车在正常的拉力下行驶的方向，如有这种现象，可以检查和调节车轮或改变栓绳的位置。（2）如果发现小车太轻太滑，比较难测定使小车运动起来的最小的力，可以从两方面解决：一是可以在小车上加一点重物，增加它的摩擦力；二是换用较小的垫圈拉小车。2.用橡皮筋做动力一课，（1）为了在小车轮轴上缠绕橡皮筋，轮轴要与小车的框架有一定距离。用两根配套的两孔直角铁条，在车框架内的两个孔上安装轮轴支架，并在轴上安装一个车轴套。车轴套边上预习做一个缺口，用作卡橡皮筋用。如果用的小车没有车轴套，车轴又较细，绕上去的橡皮筋容易打滑，可在轴上缠上几圈胶带来解决。（2）如果用的小车橡皮筋稍稍多缠几圈轮子就打滑，可以给小车加上一些重物，来增大摩擦力。3. 对比实验的严密性。科学课程的的核心是探究，而探究的核心又体现在思维上。在小学科学课程中，对比实验的设计高度集中了科学思维的严密性。对比实验 是用对照的方法来揭示某一因素对事物性质和变化规律的影响的一种方法，它要求在实验时尽量控制其他的因素（保持不变），只改变唯一的被测因素来影响实验效果。这是科学对比实验的基本要求，也是对比实验中自始至终要遵循的基本原则。运动与摩擦力一课的两个对比实验是检测影响摩擦力大小的两个重要因素，但影响摩擦力大小的因素肯定是多方面的，如运动速度、运动方式、接触面的面积大小等等，在指导学生设计实验方案时，尽可能的完善“保持不变的因素”4.第5课运动与摩擦力和第6课滑动和滚动两课设计为1课时。我在如下几个方面对两课内容进行了整合一、教学内容1、教材中的教学内容：第5课 根据生活中的现象，认识什么是摩擦力；研究摩擦力的大小与接触面光滑程度和运动物体的轻重有什么关系。第6课 了解生活中的滑动和滚动现象；研究运动方式对摩擦力大小的影响；自制滚珠轴承。2、两课合为一课的教学内容：组织学生在游戏中感受摩擦力，形成摩擦力的概念；研究摩擦力的大小与接触面光滑程度、运动物体的轻重、物体运动方式这三个因素的关系。也就是说，除了“自制滚珠轴承”这个内容，我将教材中两课的主要内容综合到一个课题中来了。这是因为在研究摩擦力大小与三个因素的关系时，都是按照做“对比实验”的思路进行设计的。如果在一堂课中能有层次地安排三个实验，那么，对学生理解、掌握“对比实验”的思路和方法很有帮助。我想大多学生已能独立设计和完成其他对比实验。并且在一堂课中，学生分成不同的组同时做这三个实验，除了能发现各个因素对摩擦力大小的影响外，更能让学生进行横向比较，感受到三个因素对摩擦力大小的影响是不同的。如运动方式的不同对摩擦力大小的影响要比其他两个因素对摩擦力大小的影响更大。有了这个感知，学生如果在生活中碰到要增加摩擦力的情况，首先选择的会是改变运动方式。二、实验材料。1、教材中使用的实验器材：接触面的光滑程度与摩擦力大小的关系的实验器材：带拉线的纸盒、测力计、桌面、砂纸。运动物体的轻重与摩擦力大小的关系的实验器材：带拉线的纸盒、测力计、桌面、钩码。滑动和滚动与摩擦力大小的关系的实验器材：小车、测力计、带拉线的纸盒、钩码、透明胶。2、两课合为一课的实验器材：小车、测力计、桌面、粗糙的毛巾、钩码、透明胶、剪刀。如果用教材中提供的实验材料，第一、二个实验研究的是纸盒与桌面或砂纸间的摩擦力，第三个实验研究的是车轮与桌面间的摩擦力，虽然也能发现三个因素对摩擦力大小的影响，但因为三个实验是独立的，且实验的材料也不相同，所以，学生得到的三个结论也是独立的，他们不能进行横向比较，削弱了实验中蕴藏的探究因素。三个实验研究的都是车轮与桌面间的摩擦力，便于对三个实验的结果进行横向比较，发现三个因素对摩擦力大小的影响是不同的。这就充分挖掘了实验中的探究因素，弥补了教材中的缺点，也能简化实验操作，节省时间。三、实验方法的1、分课中采用的实验方法：三个实验依次独立进行，也就是说做完一个再做另一个，没有层次，三个实验处于并列地位，无法吸引学生的兴趣，学生的实验能力也没有得到很好的培养。2、两课合为一课的实验方法：先选取一个实验，师生共同研讨，制定实验方案。如研究“物体在滑动时摩擦力大还是滚动是摩擦力大”，发现要得到结论，必须要公平地比较物体滑动时和滚动时摩擦力的大小