小学语文课堂教学设计新走向（新）三.doc

文课堂教学设计要立足基础知识，弘扬人文精神，尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，培养儿童对人的理解、关心和信任。使工具性与人文性和谐统一，使语文学科的知识目标和人文目标相融通，达到“双赢”。那么，我们的小语课堂教学设计如何立足基础知识，弘扬人文精神呢？我认为应从以下几个方面去努力：1、设计多种教学目标。要体现语文课程“工具性与人文性相统一”，在课程目标设计上，应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。既要注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，又要注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。使知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机统一。前一个识字教学片段设计中，目标是唯一的，它只注重知识传授，就识字而识字，忽略了过程与方法、情感态度与价值观等目标的设定，只注重了语文教学的工具性，而广阔的人文教育空间没有拓展开来，教育效果大打折扣。如：我在备“精彩极了”和“糟糕透了”一文，是这样确定教学目标的。首先，我分析了教材：“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版小语第11册的一篇精读课文，讲的是巴迪童年时，父亲和母亲对他的作品有着截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，成年后，巴迪从这两种评价中感悟到了其中所蕴含的深深的爱。课文语言朴实，文笔细腻而蕴含人生哲理，读后令人回味无穷。然后，我分析了学情。六年级的学生已具有一定的阅读和理解水平及文学积累，本文的内容贴近学生生活实际，能够引起学生对往日生活的回忆，对学生构成了一定的吸引力。因此，我认为本文的学习中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。基于以上思考，我认为在课前充分预习的基础上，课堂上应引导学生主动读书、探究、交流，使“潜在的文本”转化为“现实的文本”；披文入境，文本聚焦，使学生在实实在在的语文课堂实践活动中，潜移默化地受到教育，从而达到育人育心的目标。因此，根据“课标”对本年段的要求和教材的编写意图，我确定了以下5个教学目标：学会本课生字新词。正确流利有感情地朗读课文。引导学生正确理解父母对作者第一首诗的不同评价。了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。把自己感受最深的部分背下来。2、教师要饱含真情。语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的。在教学设计的每个环节中都应渗透老师对学生的关怀和热爱，在导入中激情、在训练中冶情、在活动中陶情、在交流中动情，在整个学习中付诸真情，学生的情感会在一种乐学的情景中得到潜移默化的培养和升华。如：武汉的王娟老师执教池塘边的叫声一课，设计了下面这些话语，我们听一听，感受一下：师：（关怀地）轻轻打开自己的书。可要爱惜自己的呀！师：真好听，就像小青蛙那样响亮地读出这个词。师：哦，我明白了！那我们接着读吧。师：这个句子可难读了，谁来试一试？师：你们读得这么认真，王老师也想读了。你们愿意听我读吗？那你们可得仔细地听。师：你们喜欢青蛙和小鱼吗？那就对他们说一说，把你对他们喜欢的心情表达出来吧！又如：江苏无锡名师孙永民执教阿里山的云雾一课，指导学生朗读课文的语言富有强烈的感染力。师：我们读书要用心去读课文，要把自己放在课文中去与作者、与文中的人物进行对话。这篇课文我们该怎样去读呢？师：同学们不要急着读课文，我们要善于先酝酿自己的感情，来，我们一起来酝酿一下。师：好，老师看到了你们在“酝酿”感情，那么，同学们能把课文“读”在你们的脸上吗？让老师从你们的脸上“听”到读书的声音。师：蒋健美，老师发现你突然挺直了身