《20厄运打不垮的信念》第一课时.doc

一、基本信息学校安徽省合肥市蚌埠路第四小学课名20厄运打不垮的信念教师姓名刁丽萍学科（版本）语 文（江苏教育出版社）章节第六单元学时第一课时年级五年级二、教学目标1. 正确熟读课文，初步把握课文主要内容。2. 理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。3. 联系具体语句情境，初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。三、学习者分析本学段的学生已经具备了一定的阅读能力，能准确体会文章的思想感情。通过引导学生理解题目中“厄运”的意思，并紧紧围绕“厄运”组织教学，启发学生理解并抓住课文中的重要词句理解课文内容，与信息技术相整合，层层深入，环环相扣，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。四、教学重难点分析及解决措施【教学重点】学会并掌握文中出现的生字新词，并理清文章脉络，把握课文主要内容。解决措施：利用SMART的“页面记录功能”，出示文中的重点词语和句子，帮助学生有重点地把握课文内容。对于一些较难把握和课后需重点理解的四字词语，结合SMART对象的“无限克隆功能”以及“拖拽”功能，设计词语填空的形式，在直观感知和操作中巩固对所学新知的掌握。【教学难点】让学生初步感受人物品质和精神，产生共鸣。解决措施：引导学生抓住并分析文中的关键词句，利用SMART工具中的“笔工具”，让学生找一找、划一划、悟一悟，发挥其课堂参与学习的主人翁意识。同时为了更好烘托情境，结合SMART工具的“声频插入”功能，在朗读重点语句加入合适的音乐伴奏，能点击随时播放和暂停，调动学生的想象和情感共鸣。五、教学设计主要思路解题入文，了解人物 初读课文，由词带文 初步感知，理解人物 小结全文，留下思考【板书设计】20 厄 运 打 不 垮 的 信 念 谈 迁 （略）家境贫寒 挣 脱 立志编史 （详）书稿被偷 【课后作业】搜集如谈迁般的人物和故事或有关战胜逆境的名言。六、教学设计教学环节环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 一、解题入文了解人物理解课题中的关键词，交流人物资料，大胆质疑，为学习后文做铺垫。同学们，今天我们一起来学习第20课厄运打不垮的信念。1.释题：“厄运”是什么意思？（困苦的遭遇、不幸的命运。）那“信念”呢？（自己认为正确并坚定不移的观点。）那读题应该要读出什么语气？（坚定）2.那你在读了这个课题后，有什么想问的？3.解决：是谁遭受了厄运？（板书：谈迁，并指导书写。）你能介绍介绍他吗？（出示“谈迁”个人图像）文中有一句话做了精辟概括的介绍，是（出示）明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。这句话不仅告诉了我们谈迁生活年代、出生地，还有他在哪个方面取得巨大的成就？多么了不起！他的代表著作是国榷（出示国榷图片和文字资料。）齐读课题。学生解释。 指导学生有感情地读题。鼓励学生大胆质疑。请学生一起书空。学生交流资料补充了解。学生找去并加红出示：史学家。指导朗读。以直观的图片进行观察，拉近学生与文本的距离，更快步入情境。结合具体的语句和关键的词语，感知人物的杰出成就。 二、初读课文由词带文（一）认识并理解文中的生字新词。（二）初步把握课文的主要内容。1.（出示）自读要求，带着问题初读课文。（1）请你给文中出现的需要提醒或令你产生疑问的重要字词做出标记。（2）谈迁遭受了哪些厄运？他有什么样的信念？他有没有被厄运打倒？为什么？ 2.你发现了哪些重要的字词？（从音、形、义三方面强调、解疑。）相机出示补充：词语“付印”与“复印”辨析，以及多音字“挣”。 3.老师这里也找到些文中出现的四字词语，来看看是不是都认识和了解？（出示三行四字词语后，再出示四句选词填空的句子。） 4.你能用上词语来说说课文的主要内容？5.指导有感情地分行读词：喜悦 沮丧 坚定不移 学生自由朗读课文，想一想，标一标。请学生上台板书，之后交流。 （1）分行指读。（2）补充解释词意。（3）选词填空，请学生上台操作。 同桌互相试说，再指名说一说，借此理清课文脉络。分行有感情地读一读词语。带着问题有目的地读课文是学生应养成的一种良好的学习习惯。SMART直接出示自读要求，帮助学生有针对性地读课文，更能有所收获。在学生交流基础上补充出示，起到强化记忆的效果。为更好的掌握本课出现的众多四字词语，结合课后习题2，突破本课的教学重点，让学生利用SMART工具的“无限克隆”和“自由拖拽”功能，发挥其强大的交互操作性能，来完成词语填空练习，在主动学习的过程中，思考并掌握这些四字词语，为后面由词带文，把握课文主要内容做好铺垫。 三、初步感知理解人物（一）了解有关人物的“信念”及“厄运”，体会文章详略安排的写作手法。（二）结合实际和具体语境，初步感受人物品质。 1.支撑谈迁坚定不移的信念是什么？（出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。）板书：立志编史。 “立志”说明了什么？（加红显示） 2.他受到了哪些厄运？ （1）从文中哪里知道？（板书：家境贫寒 书稿被偷） （2）详略安排，写作技巧：这两部分内容作者重点描写了哪件事？为什么这样安排？（板书：详 略） （出示）20多年的心血转眼之间化为乌有只有两行热泪在不停流淌。 3.如果是你再面对这样的厄运、致命的打击，你会怎样做？ 那谈迁在面对这些厄运时，有没有被打垮？从哪句话看出来？ （出示）很多人以为他再也站不起来了下决心从头撰写这部史书。 哪个词最能体现他没有被打垮？（板书：挣脱） 读到这让你有什么感受？（出示配乐） 学生交流。 指导有感情朗读。 学生说一说，并找一找文中对应的语句。 请学生说说自己的看法，并找出文中的话来说明。配乐指导朗读。学生联系自己和实际谈谈，增加对比感悟。学生交流文中对应的语句。学生谈感受，再配乐朗读语句。利用强调关键词语，理解人物情感，促进朗读感悟。 利用SMART中的“笔工具”，根据学生所说的感受和内容，相机标出他认为的关键词语，让学生成为文本交流的主体，调动起参与课堂交流的兴趣和积极性。其次通过SMART“对象声频插入”功能，在朗读过程配上烘托气氛的音乐伴