“扶”与“放”在小学数学教学中的巧妙运用.doc

“扶”与“放”在小学数学教学中的巧妙运用数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的一门科学。教数学，犹如教孩子走路，有时应先扶后放，有时应扶放结合。这里的“扶”是指教师的精讲巧引，“放”是让学生自主探索，独立思考与总结。在小学数学教学中，既注重“扶”又敢于“放”，“扶”中有“放”，“放”中辅“扶”，这样巧妙的运用，才能有效提高教学效益。 一、 教师精讲巧引扶如果教材中首次出现的教学内容对学生来说是陌生的，那么对于教师是非讲不可的内容，教师应立足于讲解和引导，也就是“扶”，如教学“百分数的意义”时，教师要精心设计问题，扶着学生自学：分母是100的分数叫做百分数吗？“8吨的1100等于8100吨”，这句话对吗？为什么？当学生从课本中找不出现成的答案，通过思考仍不能把道理说清楚时，教师在抓住“百分数是表示两个数量之间的倍数关系，它的后面不带有计量单位”进行引导，并围绕“倍数”这个关键词语，百分数的概念很快就会在学生的头脑中建立起来。接着再出示一组辩析题：（1）因为30100=30，所以30100与30所表示的意义完全相同；（2）115表示把单位“1”平均分成100份，表示这样的115份；（3）每袋大米重9吨；（4）因为7这个分数的右面不带计量单位，所以7是百分数。通过辩析，学生进一步认识了百分数的内涵和外延，使百分数这一抽象的概念在学生的头脑中具体化。这样设计教学过程，环环相扣，既突破了教学难点，提高了教学效益，又训练了学生的思维。 二、 以旧启新，激思引渡扶放结合数学知识结构十分严密，新旧知识环环扣紧，在小学数学教材的教学内容中大部分是旧知识的延伸和发展，教学稍加点拨，学生就能理解。因此，在教学与旧知识紧密联系的新知识时，应有扶有放，扶放结合。如“百分数、分数和小数的互化”的例3：把3 4、16化成百分数，教学时，可先出示两道过渡题辅助学生思考：（1）把分数45、2.3、3 20化成小数；（2）把小数0.8、0.667、0.15化成百分数。这是学生刚学过的知识，教师可根据学生的回答作如下板书：45=0.8、 0.8= 80；230.667、0.667=66.7；3 20=0.15、0.15=15。紧接着出示例3并引导学生找出，例题与过渡题的内在联系，使学生基本懂得了解题思路。这时“放”的时机已经成熟，教师应立即鼓励学生独立试做。这就是先扶后放的教学。又如“三位数乘多位数”的例1：计算236152.因为学生已经学会了两位数乘多位数的计算方法，大部分学生运用迁移和类推就能悟出计算方法，所以新课开始后，可先放手让学生运用学过的知识自己先试一试，并说出算理。然后，针对少部分后进生的思维还处于模仿阶段，对例题的算理仍存有模糊或错误认识，及时公布尝试练习中出现的典型错例，在全班展开讨论，使他们在思考、争论和说理中真正懂得：新知识中用乘数百位上的数去乘被乘数，所得的数表示几个百，其末位应写在百位上、从而订正错例。让学生真正掌握三位数乘多位数的计算方法。这就是先放后扶的教学方法。三、让学生自主探索、化讲为学、训练智能放心课程理念下的课堂教学，要在教学过程中设计一些探索性和开放性的数学问题，为学生营造自主探索的情境，让学生独立思考，积极主动地探索数学知识。教师应化讲为学，把学习的“钥匙”交给学生，让其在主动的探索中发展智能。也就是“放”。如在教学“长方形和正方形”时，可以让学生各自取出书本，练习本等物体，仔细观察并用手摸一摸它们的面，指出哪些物体的面是长方形或正方形的，再让学生用几张长方形和正方形的纸折一折、量一量、比一比、议一议它们的边和角有什么特点。学生通过讨论，互相补充，得出“长方形和正方形对边相等，四个角都是直角；正方形每条边都相等，四个角都是直角”的概念。这样，学生在探索和交流过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，不仅知识、能力得到不断完善和提高，也培养了自主探