语文人教版八年级上册研习课文.docx

研讨课文 引导学生抓住一组组矛盾统一的事物进行简要分析。 人性的呼唤罪恶的枪声 历史现实 沉重美丽 （德）忏悔狡辩（日）问题探究： 凄风。苦雨。天昏。地暗。这些短语并用作为句子的作用？ 提示：【明确】A.使阅读速度放慢，读两个字就停顿一下，想象一个画面，从而达到一个词就产生一个画面；B.不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。 “他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠全是纯朴勤劳的普通市民。” 此句中包含了作者怎样的情感？提示：包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。 .作者在本片段及另一片段反复地写“雨”，作用是什么？ 提示：天地与人同哀。 用“雨”来表达对南斯拉夫这个小城被残杀的7000多人的哀悼。 .演员和音乐家很多，怀念的方式也多样，为什么单独提到女演员朗诵迪桑卡的诗？ 提示：突出被杀的是一群求知欲旺盛，充满幻想的孩子，表现了女演员对他们的怀念和哀悼。 . “世世代代人的声音”中的“人”字为什么加引号？ 提示：起强调作用，强调人的价值，生命的价值。 .作者为什么会不由地想起南京大屠杀？ .结尾段的含义是什么？ 提示：.我们可以不记仇，但是不能忘记惨痛的历史事实，不能忘记非正义战争的罪恶，不能忘记死于非命的孩子，不能忘记起来反抗的民族的英勇。要记住历史，珍惜和平。 7、文中说到：“历史、现实，在雨中融合了- - 融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”。这句话如何理解？ 提示：孩子们从课堂里被抓走，老师和学生惨遭屠杀，这是沉重的；有一位老师，纳粹要他合作，面对敌人的枪口，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”表现出大义凛然的精神，这是美丽的。历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的此时，历史与现实都在雨中融合了。 当初纳粹竟然以为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。8文中西德作家明赫白的发言和日本人的讲话形成了鲜明的对比，作者这样写的意图是什么？ 提示：作者通过将西德作家的忏悔和那个日本人的狡辩进行对比，告诉人们要正确认识历史，深刻反省历史，危害和平的势力还存在，要提高警惕。9写出文中对西德作家明赫白的敢于反省持赞赏态度的语句。 提示：我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。10震惊世界的南京大屠杀发生于_1937年_12月，我遇难同胞达_30多万_人。11、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？ 提示：孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。12.西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？ 提示：明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。 13、作者为什么要写西德作家与日本作家在参加纪念活动时的不同表现？作者对那位日本作家的表现持什么态度？说说理由。 提示：不同处：【明确】西德作家：真诚的忏悔，充满罪恶感 “许多人走过去和他握手” 意在告诉人们，至今还有人不愿正视历史，还在为侵略辩护，这潜伏着新的危险。 日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责 安格尔的反驳 鄙弃 称其“日本人”，而非“作家” 多年后，日本作家还在为日军的罪行进行狡辩，这是沉重的；西德作家却在死难者面前沉重地忏悔，深刻地反省，代上辈人受过，这是美丽的。 充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。 14、如何理解以下语句：“南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告世间永远不能再有战争和屠杀了”。“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。” 提示：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是每年的10月21日这一天，成千上万的人都到这来纪念死难的人们，各种艺术家用各种艺术作品来纪念他们，这是美丽的。15、课文开头，萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？ 提示：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆 16.文章写的是血腥的屠杀，可作者却以亲爱的爸爸妈妈为题，有什么用意？ 提示：孩子们被残杀，是沉重的；他们临死前留下的片纸只字表达了他们对生活强烈的爱，这是美丽的。 17.总结：萨特的一段话里说记忆是“沉重”的，这容易理解，为什么又说“但这是个美丽的记忆”呢？ “美丽的记忆”后面一句就说明了为什么“美丽”，要注意“整个民族的英勇”一句，这是说，面对法西斯屠刀，南斯拉夫人宁死不屈。有一位老师，“纳粹要他合作，他说：开枪吧!我给孩子们上最后一课!”所谓“合作”就是要他做民族的叛徒，这位老师是有民族气节的，他毫不畏惧，大义凛然。课文第四部分摘录的遗言，表现了无辜的平民面临死亡的威胁时，仍然怀着强烈的爱向生者倾吐心声和愿望，没有人向刽子手乞怜。还有一位工人要“孩子们为父报仇”。他们表现了“整个民族的英勇”，这是美的，令人崇敬的，所以说“这是个美丽的记忆”。 这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了!18、齐读课文第四部分，请同学们谈谈自己最强烈的感受。 提示：一方面，是罪恶的枪声，是血腥的屠杀，另一方面，是孩子们“亲爱的爸爸妈妈”的亲切呼唤，正是罪恶的战争，破坏了一切美好的生活和情感。深入剖析.寻读，析一析“历史”与“现实” （1）分别寻找文中写“历史”和写“现实”的内容，并联系起来析其作用。 提示：第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会，悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨，同时借莫马迪密之口引出那段令人发指的历史，二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托，同时让人体味现实，反思历史，形成了立体交融的效果，如同影视镜头的来回切换，把历史与现实沟通、融合，深化了事件的作品和意义。 （2）为什么说“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”? 提示：成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。、听读，析一析“沉重”与“美丽” 提示：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的，但是面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，这又是“美丽”的。、圈读，析一析“引文”与“正文” （1）文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？ 提示：这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的梦想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望，正是对罪恶的纳粹强盗的控诉。 .第四层，为什么用这么一大块的篇幅摘抄遗言？结尾引述死者的遗言有什么作用？ 提示：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。” 鲁迅. 最后摘录的被残杀者留下的只言片纸，就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间，死者遗言，是人性中最美丽的体现，让人据此想像被残杀者生前的情形，目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷，控诉了泯灭人性的战争，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了。 （3）引文和正文有什么关系？ 提示：“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。、学生根据课文，练习历史和国际社会现状就“沉重的美丽的”这一问题自由讨论。提示：文中：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的，但是面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，这又是“美丽”的。（问题补充引导）：其实，在我们中国，也有沉重而美丽的记忆。明年是纪念世界反法西斯战争胜利70周年，也是纪念我国抗日战争胜利70周年，同学们能够说说哪些是“沉重而美丽的记忆”吗？面对历史，我们应该持怎样的态度？（引导明确）：我国在抗日期间，同样遭受了苦难，日本侵略者肆意践踏中国的大好河山，屠杀我国人民，使中华民族蒙受了巨大损失。这段历史是沉重的；我国人民不忘记历史，开展各种纪念活动，并不是延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，这也是美丽的。补充：在电视连续剧还珠格格中出演还珠格格的赵微，是同学们最喜欢的影视名星之一，可她曾因穿着了一件用日本太阳旗做的服装拍照，结果引起了社会强烈的谴责，你知道这个事件吗？这个事件为什么会有如此大的震动呢？、学生展示“血腥的亲爱的”问题探究结果：提示：教师预设学生探究结果如下：一天之内残杀了70