修改高效课堂个人计划王晓霞58.doc

打造英语高效课堂的个人计划 农场学校 王晓霞根据县教体局教育教育管理年的活动安排和“打造高效课堂”活动的指导意见精神，结合我校教学工作和本人实际，特制定本计划如下。第一：工作目标（一）提升课堂教学境界。将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证，课堂教学由过于注重知识传授转变为培养学生自主学习能力，启迪学生智慧、升华学生情感、唤起学生生命意识的过程。着力构建绿色课堂、阳光课堂、活力课堂，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式。（二）提升自己专业水平。更新自己的教育理念，提自己对先进教育教学理论的理解和新课程改革的认识，激发自己的工作热情，增强自己推进素质教育的紧迫感、使命感和责任感；增强自己对课程标准和教材的整体把握能力、教学研究能力， 提高自己教学设计、教学实施、教学评价的水平，不断提升自己业务素质。（三）提升学生综合素质。切实减轻学生的学习负担、心理负担，保障学生身心健康发展。学生能够顺利完成学习任务，达到相应的课程学习目标。德智体美等各方面得到全面发展，学会做人、学会学习、学会生活，为自己的终身发展奠定良好基础。（四）提升班级发展品位。以高效课堂建设为契机，统领自己教育教学工作，建立以“轻负担、高质量、高效益”为导向的工作机制，实现班级教学管理优化升级，实现课程实施水平不断提高，彰显教学特色，提升教学品位，为自己教育的可持续、健康发展赢得先机，奠定基础。本人的下方法和措施如下。一、继续充电。加强理论学习专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。提高教育教学理论水平，是实施“高效课堂”的前提条件。本学期我重点学习以下内容： （1）我思故我教 （2）课堂观察（3）自主选择有关内容学习 二、研读教材 本着“以教学目标为导向，以教材为课堂教学的第一资源和范例，以学生的可接受性为选择标准”这一教学原则，我会细心研读教材，从以下几点用好教材提供的教学资源。（1）认真揣摩教材和教参资料，熟悉教学内容，把握重点和难点的区别，并使用BASIC语言式的教学计划，准备充分的教具材料，在数学课堂中充分利用数形结合法解析题目，在上新课时利用媒体资源可以达到直观和明了的效果，巩固练习时有浅入深、由易到难。尽量让每位学生上台板演，老师面批作业并做出纠正错误与肯定答案。（2）依照课标对不同年级段阅读教学的重点要求，寻找、把握教材落实这些要求的范例 （3）以学生的可接受性为标准，选择研读课文的成果，并据此预设组织和引领的内容、过程、方法。 三、认真备课认真分析教材和学生。备课时教师必须要先熟悉教材，首先要认真分析本单元的教学目标，重、难点，同时结合学生之前的学习掌握情况来设计这节新授课。在备课时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，避免盲目性，应根据具体的内容确定不同的方法。听、说、读、写各个方面的活动最好都要涉及到。常教常新，尽量设计一些新颖别致的活动来吸引学生，目的是让学生在一种轻松而有趣的氛围中很好地掌握所学知识。教师备课时要提醒自己在课堂设计上下工夫，要使学生学习的激情总保持在亢奋状态，要预测学生可能出现的思维活动，教师预设出相应的调整对策。教师在备课时必需认真研究分析所教班级学生的学习水平、接受能力、学习风格和学习态度。只有吃透了学生，教师在上课时才能有的放矢地进行教学。应遵循以下原则：1、自主性原则重在引导点悟，杜绝强制灌输。 2、灵活性原则依据学生个性特征、学习状况，有的放矢灵活指导，且忌千人一面，死搬硬套。 3、 差异性原则注重个性差异，区分对象，分类指导。4、 发展性原则突出学生发展，注重探索求知、提高能力，防止机械呆板，只顾目前，忽略过程。5、 操作性原则操作方法具体明确，不繁琐抽象。6、巩固性原则立足反复强化，长期训练，不搞一蹴而就的短期行为。四、运用灵活、多样的教学方法。1情境交际法 教师可要根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的学习。情境交际教学可将抽象的知识在形象的感知中具体化，为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切知识都是从感官开始的。”简单的单词情境呈现可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat，用表情和手势表达sad、cry等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件同样可用情境交际法呈现，使言、形、情景融为一体。2游戏教学法游戏是人生不可缺少的活动，不管什么年龄和性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代我们也能视读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？在小学英语课堂教学中教师可以指导学生开展许多有趣的游戏，如猜谜语、开火车、找朋友、击鼓传花等。如我在教授三年级英语颜色的单词时，就设计了一个“幸运转盘”的游戏。具体方法：（将转盘设计成八种颜色，叫一名同学猜一名同学转，当猜多次猜不中时，其它同学可以小声说，但不出声，让他看口型在猜，猜中一次进行奖励）在教授人体部位的单词时，我采用“快速反应”的游戏，就是教师将一组同学叫到黑板前，让他们做touch your shoulder/hand/knee/leg的动作，学生的英语学习兴趣一定会被调动起来的。小朋友们在玩耍中运用英语知识，锻炼理解力、判断力、反应能力，在轻松愉快的课堂氛围中融洽师生关系、消减学习压力。在具体应用游戏教学时应注意：（1）限制游戏36分钟为宜，目的明确，避免浪费课堂时间。（2）游戏前讲明游戏规则及奖惩办法，游戏中随时注意课堂纪律，避免自由过度影响教学效果，游戏后给予学生表扬、鼓励或给小奖品。（3）教师应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。3分层、互动教学法小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。在平时教学中我将班内学生分为三层：A层次为对英语有浓厚的兴趣，成绩优秀，学习能力强的学生。B层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。C层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。（如在学习What are you doing? 时，让C层学困生的小组能够分角色朗读课文，B层中等生小组能够表演对话，而A层学优生的小组则要求他们根据所学内容进行拓展，自编自演对话。这样同一层次间的学生为了完成共同的任务，互帮互助，彼此找出对方的不足，以共同完成任务，体验成功的喜悦。）分层教学有利于教师进行重点辅导，使“优中差”学生都能根据自身能力经过努力实现“最近发展区”的学习目标，缩小两极分化，实现高效课堂。小班教学中应充分利用各种教具、图片、实物和教室空间，采用对话、表演、唱歌等多项交流方式达到全员参与，进行认知互动和行为互动，变静态的文字为学生动态吸收的过程。例如在操练Whats this？Its a句型时，学生可每人拿着一件实物或图片在教室里随意走动让其他同学猜，比一比谁在规定的时间里问答的次数多。互动时应少封闭式问题，如“Do you like cat？”多开放式问题，如“Why do you like cat？”少以判断做总结，多以鼓励表情感。分层、互动相结合时，同质分层的学生一起互动，有利于学生间尽情交流，减少开口说英语的心理压力。异质分层的学生进行互动，可取长补短，共同进步。4分组合作教学法农村小学英语小班化教学可能充分发挥“小组学习活动”的合作学习形式，教师可以安排4-5名学生为一组；还可以根据教学内容的不同，将学生的座位安排成小组围座式、排队式、U型等各种各样的座位摆放形式，这样做能使小学生对英语教学环境产生比较新鲜的感觉，有利于加强师生合作、生生合作的教学互动。在平等自由的学习氛围中比、学、赶、帮，体验合作学习和集体荣誉感，有助于学生相互促进、共同提高和合作精神的培养。听说合作传话比赛：全班分成3组，教师小声对每组的第一名学生说一个重点句子，比赛开始时各组同时依次往下小声传句子，小组中最后一名学生站起来大声并正确地说出句子，最快最准确的那个组获胜。该活动能使学生注意力高度集中，节奏紧凑，全员参与。读写合作统计比赛：全班分成23组，组内学生一起统计所学过的动物的单词，在规定时间内统计种类最多的组获胜，并从获胜组开始，让每名学生到讲台前用两句话描述一种动物。亦可让不同组准备不同类别的词汇与表述，如食物、运动等。综合合作自编表演：全班分成23组，每组中组织能力强的学生负责召集及排练；内向、细致的学生负责编对话内容；学习能力较弱的学生负责道具准备和有简单台词的内容表演，以后逐步加大难度；外向型口语好的同学担当主角，带动整个表演的出色完成。5多媒体教学法运用多媒体可将抽象的概念直观化、形象化，易引起学生的注意力，激发学习兴趣，提高认知质量与效率。例如，对有关颜色、实物、动物的单词讲解和复习，在课堂上可利用投影仪呈现，使课堂教学更加生动、直观、新颖，增大学生的敏感度和反映速度。在学习课文中的故事时，教师课前可根据课文内容制作动画课件，通过多媒体依次将课文中的内容以48幅图片或动画的形式展现在学生面前，配上优美的背景音乐和对话内容，在图文并茂、生动逼真的教学环境中讲授教学内容，最后让学生只看动画，复述小故事。6任务型教学法课前根据教学内容和学生特点精心设计任务，在课堂一开始就呈现任务让学生明白将要做什么，然后为完成该项任务，教师帮助学生进行知识与技能的学习，最后让学生有备而战。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例如我在刚上过的五年级Unit 3第一课时：课堂开始后呈现学生任务：学会谈论过去做过的某一活动。学习重点句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后复习相关词汇和句型，如restaurant，park最后让学生能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生发散思维，进行句型扩展和发挥。五、精讲多练-有效组织教学在课堂教学中努力做到精讲或不讲、学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生对知识的探究欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，普及每一位学生。六、精选习题科学设计作业为了巩固课堂知识，布置作业时要有针对性，要正确把握教学目标和重难点。针对农村学生的实际情况，因地制宜，从最基础的英语作业入手，优化英语作业设计，减轻学生课业负担；严格控制作业数量，提高作业质量。 （一）画画比如，在学习抽象的形容词时，可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“bigball”、“smallegg”、“tallman”、“shortboy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或一面画画，另一面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。又如，学了PEP第三册Unit5Myhome后让学生根据所学内容画出自己的家并简单介绍。 （二）调查在学完Whathobbiesdoyouhave?一课后，可布置学生用英语调查班上每位同学的兴趣爱好，并完成表格，为开展运动会或文娱选拔人才。学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表达能力。 （三）采访在学Katealwaysgetsupearly.一课时，我布置学生相互采访：Whattimedoyouusuallygetup? Whattimedoyouusuallygotoschool? Whattimedoyouusuallydoyourhomework? Whattimedoyouusuallygotobed? 然后要学生在课堂上进行汇报：He/Shealwaysgetsup/goestoschool/at这种类型的“采访”作业贴近生活，学生能运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们说英语的积极性，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。（四）制作在学完祈使句后，我要求学生为校园的各个场所制作英语警示牌。在节假日，我要求学生自己动手制作贺卡，写上祝福送给同学，有意识地培养交际能力。或者要求作一张书签或画一张画，用学过的句型写上一段话，以此培养他们运用英语的通力，在假日里，还可以布置学生制作英语小报，自制单词卡片等。这些制作类的作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们积极主动地学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。六、和谐教学，用爱感化每一个孩子教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，