高中语文选修课对创新能力培养的作用.doc

高中语文选修课对创新能力培养的作用 长期以来，语文教改的重点一直放在教学方法的探索研究上，各种教学模式、教学方法层出不穷，但始终没有从根本上改变语文教学费时低效的局面，学生的语文能力尤其是创新能力的提高上并不明显。产生这样结果的原因固然是多方面的，但我们在语文教改中常常忽略教学内容的改革，这应当是不争的事实。我国长期存在的单一的以必修课程为主导的课程体系，其教学内容常年不变，甚而出现了父子两代人所学内容基本相同这样的奇怪现象。这种课程体系已经极不适应学生个性和谐发展的需要，直接影响着语文教学的创新能力、创新素质培养。因此，开展教学内容的创新性实验显得犹为必要，而语文选修课的开设正是在为改变这一极不正常的现象而作的一种努力，它不仅可以丰富语文教学的内容，拓展学生的语文视野，而且对创新能力的培养有着积极的作用。首先，高中语文选修课的开设为培养创新能力的提供了新的空间。培养创新能力需要载体，需要空间。就目前语文教学的现实而言，语文课的载体单一，空间狭小，教材严重脱离现实，远离生活，学科特点不甚明显，甚而有轻视学生创造性的倾向。事实证明，狭小陈旧的教学内容是无法培养创新能力的，所以，通过选修课的开设可以弥补语文教学内容的不足，为培养创新能力提供更大的空间。高中语文选修课的内容大致可分为两类：一类是学术性选修课，一类是趣味性选修课。学术性选修课包括高深类学术性选修课和拓展类学术性选修课。所谓高深类学术性选修课是为提高和加深对语言文学认识了解的程度而开设的，目的是使学生的语文知识、文学功力更深厚、更扎实。如红楼梦等文学名著赏析，逻辑学、语言学知识讲座，现代文学发展概况，文学思潮、美学理论的介绍等等。这一类选修课带有一定的研究性质，对语文特别偏好的学生大有好处。所谓拓展类学术性选修课，是为介绍与语文教材直接相关的语文知识，目的是拓宽教材的容量，丰富相关知识，提高语文的学习能力。如语言表达、现代文阅读、诗文鉴赏、文体的写作等等。这类选修课，有助于拓宽学生的视野，从而促进和提高必修课的教学效果。学术性选修课以短期课程或讲座的形式出现，而趣味性选修课则以各种活动辅之以讲座的形式出现。所谓趣味性选修课，就是为了满足学生的不同兴趣爱好，以发展其文学方面的特长和技能。如朗诵、影视评论、戏剧表演等等，既可以丰富校园文化，更可以提高学习语文的兴趣，扩大语文学习的领域，使之缤纷多彩，生动活泼。从上面对选修课内容的描述，我们不难看出，语文选修课有着广阔的空间、丰富的内容、多变的形式，它的开设必将为创新能力的培养留下极为广阔的空间，为实施创新教育打下坚实的基础。其次，高中语文选修课的开设对培养学生学习语文的悟性，激活其创新能力提供了良好的背景。良好的语文悟性的获得除了长期的熏陶之外，更重要的是学习者要有浓厚的兴趣，并且要有目的、有层次地掌握相关知识，而选修课就是在一段相对集中的时间内，让学生积极有效的去了解知识、培养兴趣、丰富内涵，可以有效地帮助学生提高悟性，激发学习的动力；同样，创新能力的获得也非一朝一夕，也是建立在扎实、渊博的知识积累之上，只有有了良好的语文悟性和丰富的语文知识，激活语文创新能力才不会是一句空话，才能真正得以实现。选修课不仅在理论知识上为创新能力提高提供了背景，更在创新能力的获得上提供了一把钥匙。因此，选修课所开设的课程既要体现语文教学改革的精神，又要符合学生学习语文的兴趣，要给学生一个较大的选择余地，要建立一系列适应学生个性差异和潜能差异的选修课程，使每个学生都有其想学爱学的选修课，同时，在重视选修内容的现实化、新颖化之外，还要重视选修内容的应用化，要让学生明白知识的应用价值，特别要培养他们的创新性实践能力，使他们从游戏中了解知识，从爱好中掌握技能，从活动中培养能力。不仅如此，选修课的教学形式也可以比必修课有更大的变化。它的教学空间，可能不再是现有的“秧田式”模式，可以因课程内容而时常变换；它教学的互动方式，可以变得更加多维，更利于产生教学共振；它的教学结果的评价，可以不再局限于课本、权威和教师的所谓标准答案。注重涵咏，加强参与，淡化测试，这些正是选修课在提高语文悟性、激活创新能力中最能发挥的方法。第三，高中语文选修课的开设对发展学生创新性思维能力提供了有效的方法。依据西方多重智力理论，人类至少有九种智慧，包括事实的智慧、解析的智慧、语言的智慧、空间的智慧、音乐的智慧、动手的智慧、身体的智慧、直觉的智慧和人际关系的智慧，这就改变了我们传统的仅仅将智力局限于语言和数理能力的智力观，也就意味着教育的内容关注到学生不同的智力特点，提供适合于他们发展的教育，因此，选修课的开设可以以多种不同的方式呈现在学生的视野中，进而对他们兴趣的激发、能力的培养、智力的发展起到积极的作用。选修课不仅可以满足不同智力特点的学生在学习语文上的需求，而且也符合不同年龄、不同生长阶段的学生的思维特质。高中阶段，学生的思维特点是求异为主，求同为辅。他们读书常常有自己独到的见解，鉴赏有自己独特的品位，写作有自己独有的风格。事实上，创新就是一种个性特征，学校教育应当努力发展学生的个体化创新能力。传统的课程设置已经不能满足学生思维发展的要求，也不利于学生个性的张扬，而选修课则可以适应学生这种求新求异的思维特点。爱好诗歌的可以引导他们尽情地遨游在诗的海洋中；喜欢音乐的可以帮助他们试着用音乐的语言去读解一篇篇美妙的散文；沉溺于武侠的可以带领他们一起去研究武侠小说的发展源流，一起去品味描写语言的精妙，使之从对情节的简单了解发展到更为理性地去观照武侠作品最后，高中语文选修课的开设也为教师实施创新教育提供了尝试的契机。由于种种原因，大多数的语文教师习惯于捧着一本必修课本，习惯于课堂这一狭小的空间，习惯于“秧田式”的授课格局，更习惯于师讲生听的教学模式，他们从事着年复一年的重复性的且有十分辛勤的劳动。事实上，我们的语文老师也有着改变现状的强烈愿望，然而教材的束缚，是改革难以进行下去的主要原因之一。因此，选修课的介入，则如同给寂静的深潭投下了一块巨石，无疑是对教师的一次具有战略意义的挑战，也是给教师提供了一次尝试创新教育的机会。一方面授课内容的改变逼迫着教师要尽快更新知识、扩大视野。时代的发展使得教师继续教育变得越来越重要，语文教师除了所教课程外，具有某种特长越发显示出优势来，“充电”不再是一种时髦，而是一种生存的必须。另一方面选修的性质也给了教师在教学方式上以更大的自由度，课程作用的改变又拉近师生之间的距离，相互交流、相互理解成为可能；授课的空间可以随时改变，教学的模式变得丰富多彩，师生的互动方式更加灵活，可以不再受考试的种种干扰，也可以不再受教学进度的重重束缚，以培养学生的能力为中心，真正树立起民主的、科学的教育思想，切实实施创新教育的目标。基于以上的认识，我市的高中语文教师开始了对高中语文选修课的研究和实践工作，试图通过我们的努力为培养学生的创新能力走出一条新的路径，在实际的操作中，我们觉得开设高中语文选修课应当处理好这样几个关系。一是处理好“个性”与“共性”的关系，既要鼓励有专长的教师开设有特色的选修课，但为使所有的学生都能从选修课中受益，更要提倡所有的语文老师都来上语文选修课。所以，我们在全市各校高中部集中开设现代文阅读和语言表达两门选修课，全面铺开，全体受益，全员参与，收效十分明显。二是处理好选修课和必修课的关系，要改变始终围着必修课转的旧习惯，明确语文学习能力的习得是多元的，课文仅仅是一批例子，其形式可以是变化的，让这两种课程相辅相成，相互促进。同时，新的内容也给教师带来了新动力、新兴趣。三是处理好授课与检测的关系，既然是一门课就免不了有检测，只讲不考，教和学的效果都难以衡量，但考的形式可以更自由，更灵活，学生学习的积极性也许更高。因而，我们选修课的考核可以是开卷的，可以是写论文，也可以是口头的答问。四是处理好课堂空间和课外空间的关系，现代语文教师要建立一种实验意识，语文教师的“实验室”除了图书馆、资料室、影像馆外，还涉及到生活的各个角落，要通过改变狭小的课堂空间来培养学生对语文的悟性，选修课从某种