新课程背景下课堂教学的几重设计——从一节生物课谈课程标准的落实.doc

新课程背景下课堂教学的几重设计 从一节生物课谈课程标准的落实内容摘要新课改，新理念，课堂教学的几重设计。“利用隐性资源，激发兴趣”，精心设计课堂引入，找到合适的切入点。 “发挥学生主体作用，引导学生自主学习”，把课堂还给主体。“继承”可以让我们变得丰富绮丽，但“创新”却可以播下幸福的种子，收获的将是明天清新的空气。通过“情感”的过滤，“态度”的传递，正确的“价值观”从一点一滴确立，从身边做起，享受学习。关键词 隐性资源 自主学习 探究实验 情感态度与价值观 正文新一轮课程改革已经实施一年多了，如何全面贯彻新课程所倡导的理念，为社会培养出创新型人才就成为课程实施者的一大挑战。本人结合一节课“水中生活的动物”（人民教育出版社新版初中生物八年级上册第一章第一节）的教学内容，谈谈对课改教学的几点有益的尝试：一、利用隐性资源，激发兴趣，引入新课隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。在日常生活中初中学生已经积累了不少有关动植物和人体的经验，有些学生有感受过传染病的痛苦，有些学生有过饲养动物或种植植物的经历，有些学生参观过动物园、植物园，有些学生体验过野外观察动物行为的辛苦等。他们通过阅读课外读物、看电视等途径，了解了不少生物科学的信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。与物化的课程资源不同，学生的生活经验存在于学生头脑中，需要教师来挖掘。教师可以通过课前或课后的谈话，了解学生的生活经验，从而寻找到课堂教学的切入点，激发其学习热情。在这一节的开头，由“你所知道的水中生活的动物有哪些？”这一问题引出本节要探究的问题，学生根据已有的经验和见闻，列举了许多动物。在学生列举的大量水中动物的基础上，可以整理归纳出：哪些是腔肠动物，哪些是软体动物，哪些是甲壳动物，哪些是哺乳动物，哪些是鱼类？这样，从学生的经验出发，概括腔肠动物、软体动物、甲壳动物的一些特征时，学生并不感到枯燥乏味、抽象难懂，相反，学生接受得比较自然，还调动了学生的学习积极性。进一步引导“在水中生活最多的动物是什么？它们有何特征？”这样就把学生的注意力自然地转移到本课要做重点探究的动物鱼类上。二、引导学生自主学习，发挥学生主体作用在课堂教学中，教师应该是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主体。此次课程改革很重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，充分发挥学生的主体作用。因此，教师在组织好教学的同时，应该根据具体的教学内容创设情境，积极引导学生自主学习，鼓励他们自己分析问题，使其通过高质量和高密度的思维活动，找出解决问题的方法。在这节教学中，我设计了两个活动来达到上述目的：活动之一：探讨“鱼的呼吸”设置问题1鱼的口和鳃盖后缘为什么不是同时张开（或闭合）呢？2水如何进入鱼鳃，又从什么地方流出？进入鳃和流出鳃的水中，溶解的气体成分会有什么变化？3鳃的哪些特点对水中呼吸是至关重要的？鱼离开水后，很快死亡，原因是什么？学生通过分析讨论，认识到鱼终生生活在水中的原因之一是有特殊的呼吸器官鳃；鱼要生存，还得获取食物和逃避敌害，这样就得探讨鱼的运动器官。活动之二探讨“鱼的游泳”设置问题1鱼的外形是否有利于克服在水中运动的阻力？2鱼在向前、上浮、下潜、转弯及停在一定水层时，背鳍、胸鳍、腹鳍和尾鳍分别怎样摆动？3鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力?靠哪种鳍保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？学生观察，分组讨论结论是鱼是靠鳍产生前进的动力。当学生得出这样的结论时，我并没有立即给出正面的解答，而是进一步引导如果没有鳍，鱼能前进吗？该如何验证呢?这样可以为后面探究实验“鱼鳍在游泳中的作用”埋下伏笔。三、利用探究实验，培养学生的创新能力生物课程是以实验为基础的自然科学课程，实验教学是生物学教学的基本形式之一，课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。因此，教师应该积极提供机会、创造条件，让学生亲自尝试和实践，使学生能够主动地获取生物科学知识，通过勤于动手、乐于探究的科学活动，体验科学过程与科学方法，以便形成一定的实践能力，发展学生的创新精神。在本节的探讨“鱼鳍在游泳中的作用”时，先让学生以小组为单位讨论具体的探究计划，然后再进行实验。在实验设计上，有的小组用模拟实验法，有的小组用捆扎鱼鳍的方法。在捆扎鱼鳍的材料选择上，有的小组用细线捆扎，结果发现鱼太滑，捆不住；有的小组则用木板捆扎，可是木板太硬，容易弄伤鱼，有人提议用泡沫就比较合适。在捆扎鱼鳍的顺序上，有的小组先捆扎背鳍，有的小组先捆扎尾鳍；胸鳍、腹鳍不容易捆，有的小组就把泡沫切成薄片，然后用薄薄的泡沫把每个鳍的两面围起来，再用细线绑上。教师在引导学生进行探究性实验时，不仅要认识到依据教材开设好实验的重要性，而且更重要的是不追求实验设计的唯一性，要允许甚至鼓励学生采用自己喜欢的方式来进行实验的设计，这样不仅有利于学生转变学习方式，而且更有利于学生创新意识的培养。四、用教材内容，加强学生情感态度与价值观的培养社会文明的进步要求公民素养的全面提升，一个人所具有的科学素养的多寡就成为其能否成功走上社会必不可少的资本。此次课程改革关注教育的道德层面，强调情感态度与价值观的培养。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人、科学、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。在教学过程中，教师应该避免以往把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，而忽视对学生科学的情感态度与价值观的培养的倾向；应该致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，并使其有机地渗透到教学内容中去。在处理本节的“水域环境的保护”教学内容时，可以这样进行设计先引导学生谈谈他们居住的周边地区水域环境遭到破坏的例子，然后讨论发生这种状况的原因以及怎样才能改变这种现状，而做为青少年，又应该如何从身边做起。这样的设计，不只把学生获取生物学的基础知识作为教学的目的，而将能否形成正确的情感态度与价值观纳入教学安排，并以此来指导其日常行为，如不乱扔垃圾、爱护身边的一草一木从身边做起，树立保护环