关于学前教育专业特性的课程设置规划论文.doc

关于学前教育专业特性的课程设置规划论文 一、学前教育的专业特性 学前教育专业的应用型趋向福禄培尔在幼儿园教育学中指出游戏是幼儿创造性本能和活动得以发展的手段在游戏中应该伴以不同声调的歌曲以培养他们的游戏兴趣；同时教育者应该与他们进行简单的交谈不断地进行热切的关注和鼓励性的评价同时其把手工劳动作为学校的正式科目是学校实现智育和德育培养的一个重要手段在他创办的幼儿学校中“恩物”和手工材料是促进儿童自我发现与发展的重要器具可见在福禄培尔创办幼儿园起始学前教育就被赋予了音乐与游戏的内涵幼儿教师就是要借助音乐或者手工材料发掘幼儿的生命潜能在各种活动中教会幼儿理解合作性逐渐社会化这意味着学前教育专业从一开始就不是只有理论加持而是兼具应用型行业要求学前教育专业要理论素养和专业技能并重幼儿园教师专业标准（试行）内容上要求幼儿教师需要具备专业态度、知识与能力两个方面教师首先要熟悉幼儿身心发展的年龄特点尊重幼儿的个性特点懂得生活对于幼儿具有启发作用同时还要具备进行安排游戏与艺术活动的能力以在职教师的能力要求审视学前教育专业的课程设置可以从中发现专业培养与社会需求之间的差别 二、以师范学院为例分析学前教育专业的课程设置问题 师范学院是一所省属师范院校主要为幼教机构培养幼儿教师每年的毕业生也大都从事着这个职业师范学院学前教育专业要求学生须修满人才培养方案规定的学分准予毕业其中通识教育课程学分专业理论课程学分专业技能课程学分模块拓展课程学分教师教育课程学分教师实践课程学分基于上表可知师范学院学前教育专业课程类型分为“通识课程”“专业课程”“教师教育课程”和“教师实践课程”其中通识课程指大学英语与思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等带有政治素养特征的课程通识课程多为学生的跨专业选课四类课程的学分数比例分别为、专业课程又分为“专业理论课”“专业技能课”“模块拓展课”其中通识课程和专业课程占据的课程比例较大而教师教育课程只占到了的比例从专业课程内部结构来讲专业理论课的占到了全部课程的而专业技能课只有体现了学校对于理论课程更为倾斜而对专业技能课缺乏重视教师实践课程是师范学院的一个优势其充分重视学生的实践锻炼以下是对毕业生的访谈调查访谈对象为师范学院学前教育专业的八名应届毕业生现在就职于当地幼儿园 第一关于理论类课程：毕业生认为：“上学的时候除去专业课理论课主要就是思想政治课人文知识涉猎很少在园里面对不同民族的孩子存在意识差异而自己又不知道如何解决其实工作以后才知道学前教育专业实践性非常强我们得理解孩子理解家长这需要足够的人文知识来帮助我们解决隐藏在职业中的危机”访谈过程中幼儿教师认为通识教育类课程缺乏应有的深度人文素养课程比例较小人的理智训练、反思自我的训练很多都依赖于人文课程该类课程的缺位带来的不仅仅是智识的减少还有透析人性时的茫然 第二关于技能类课程：访谈过程中大部分幼儿教师认为技能类课程上课方式存在问题学前教育的专业特性决定了专业技能课的重要地位所以专业技能课大都为必修科目但存在班级人数过多小班教学的实施存在问题毕业生指出：“基本上每个班都有五十多个同学只有一个老师教室也就是那一个分班上课的话十几个人一起但是不论是钢琴课还是舞蹈课都需要老师的悉心指导有时候老师上课次数多了难免不耐烦一学期下来和老师也没什么交流学琴法的时候仅仅依靠上课的时间根本学不会往往需要在课下做练习那时候琴房很紧张每个人练习的时间一周也就一两次上班以后发现自己的技能太不熟练了”对于学前教育专业的本科生来说专业技能课的重要性相当于谋生之本目前学前教育专业在不断扩招教学资源却相对短缺学分以及课时都稍显弱势学生上学期间没有得到有效指导工作难度由此加倍 第三关于实践类课程：实习支教分为两类课程：教育见习和扶贫定岗支教教育见习分散在专业学习的四个学年而扶贫顶岗支教则是集中一个学期进行实践课程是师范学院学前教育专业课程的重点教育见习的单位多为当地幼儿园其中有公立园也有私立园而扶贫顶岗支教学生会到普通的县级或者乡镇级的幼儿园做带班老师毕业生提到：“在园里见习时带班老师一般会给我们安排一些打扫卫生或者制作玩教具的工作他们并不是很提倡我们和幼儿交流认为见习生会影响正常的教学秩序见习一周的话很少有机会可以从事带班教育活动支教的时候只要到支教点所有的一切都要靠自己来那时候会遇到各种各样的问题孩子很吵很乱经验也不足不知道组织互动一个学期只见过两次指导教师依靠自身很多东西都学不到”由此看出教育见习存在见习内容单一、学生发挥余地较小的问题扶贫顶岗学生则会真正作为带班老师来负责幼儿的一日活动相比见习支教全面地锻炼学生能力丰富了教学经验但角色的转换是一个充满阵痛的过程所以学校应为学生提供更多的支持教师为学生提供更充分的指导 三、对课程设置规划的建议 根据以上分析发现师范学院在课程比重方面以及四类课程内容的实施程度而言各自存在问题提出如下建议：调整课程设置以通识教育为本专业技能为重成为一个完整的人是当一名教师的前提对于学前教育专业的学生而言未来将要面对的是年幼儿童人性教育必不可少通识教育的目的是要培养学生平衡的心智开阔的视野和开朗的个性继而培养完善的人格幼儿在幼儿园需要获得的不仅是学科性知识更需要在身体、认知、情感和社会性等方面获得全面发展所以对于未来的幼儿教师而言通识教育的获得是为幼儿提供良好教育的前提体现了一个教师的教育智慧和教育素养目前随着教师教育与实践的研究逐渐深入专业技能与专业知识、专业精神并驾齐驱愈发凸显专业技能在实践教学中的重要性幼儿教师作为一个和一般小学中学教师有所差别的教师岗位其特殊性就在于需要具备娴熟的专业技能岁幼儿生性活泼好动譬如唱歌、弹琴、舞蹈表演等艺术表演可以成功地吸引幼儿的注意力激发幼儿的兴趣促进教学工作的进一步展开所以学前教育专业学生要在专业学习中熟练掌握幼教专业知识和经验日后才可以顺利完成幼儿教育教学任务完善实践指导体系选择优质的指导教师优化见习成果教育实践是学前教育专业学生成为教师之前的必修课师范学院优势在于具备完善的教育实践体系可以为学生提供充足的资源进行实习而不足之处就在于学校没有在学生实践的过程中给予足够的关注学生也没有将教学经验进行交流总结老师或者教学前辈的点拨对于学前教育专业学生向一名幼儿老师的转变极为关键在积累经验的同时总结升华为其成为一名称职的幼儿教师做足准备选择优质的指导教师是教育实践活动可以事半功倍的重要要素优质的指导教师要具备优秀的教学技能水平与指导教学的经验同时良好的人际交往能力也不可或缺指导教师要注意关心支教学生的实习需求给其教学方面提供帮助 针对支教学生心理压力过大的问题教师要给予充分的人文关怀肯定学生的价值尊重学生的思维想法关怀学生的情绪状态以学生为主体增加其参与度支教实习的目的之一是让学前教育专业学生在实践中发现问题、锻炼能力为将来成为教师做准备定期召开实习会议可以为学生提供一个良好的互动平台以他们为主进行交流学习、反思评价可以每两周召开一次会议由实习指导教师进行统一安排学生就这段时间的支教经历提出问题大家共同讨论、互相帮助在支教实习之外教育见习也是学前教育专业学生教育实践的一部分见习过程学生大多以观摩者的身份进行学生没有参与意识导致见习效果不显著众所周知见习生在所有职场环境中得到的关注度是微乎其微的然而见习又是很好的职业探索方式在这个过程中学生可以了解幼儿教师这个工作的性质、平时的工作内容以及它所要担负的职责在这种情况下学生要端正自己的见习态度积极主动地向带班教师寻求工作机会、交流机会以良好的心理状态面对见习中遇到的困难虚心向前辈学习在这样的见习之后学生可以在实践中了解到幼儿的身心发展特点并且观摩学习带班教师的教育教学方式学生以