浅论小学作文教学与阅读教学的关系.doc

浅论小学作文教学与阅读教学的关系昆明市东川区第一小学 许红英昆明市首席高级教师陈洁工作室摘 要：阅读是感悟，写作是表达，二者相辅相成。阅读教学是培养学生在理解课文的过程中去感悟语言文字，作文教学是培养学生在写作的过程中运用语言文字去表达事物及自己的思想。阅读能力的提高会促进作文水平的提高，反过来，作文教学又会推动阅读教学的发展。在阅读教学中，充分挖掘小学语文教材课文中蕴含的丰富资源，帮助学生积累丰富的语言素材，培养丰富的情感体验，学习谋篇布局的技巧、学习修辞手法的运用，能打下坚实的写作基础，是培养小学生作文能力、提高写作水平的有效途径。关键词：作文教学 阅读教学 相辅相成 从阅读中学习 唐代著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。中国著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。” 他们都精炼地阐述了阅读与写作的关系：阅读是感悟，写作是表达，二者相辅相成。阅读教学的过程实际上与作文教学过程成为一个互逆的过程。阅读教学是分析、体会文章内容、思想情感、表达特点；作文教学则是用语言文字、写作技巧来表达一定的内容、思想情感。也就是说阅读是由外向内的一个过程，由文字到中心；而写作则是由内向外的一个过程，把要表达的中心外化成文字。小学语文教材里的课文都是编者精挑细选的美文，如果我们在进行阅读教学的时候，引导得法，将有效地促进学生写作水平的提高。小学阅读教学究竟可以在哪些方面帮助小学生写好作文呢？下面将从四个方面论述：一、在阅读教学中积累语言素材“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段，就好像要建筑高楼大厦，首先要准备好建筑材料；要写好文章，首先要准备好语言材料，有了语言材料，才能根据构思，完美地巧妙地生动地运用语言表达思想。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”注重语文学习中的积累、感悟和熏陶，重视语言积累，厚积才能薄发，为写好文章奠定语言基础。品味和感受文学语言，吸收和积累优秀的语言素养是写作取之不尽用之不竭的源泉。值得指出的是，中国文化自古有“文以载道”的优秀传统，多姿多彩的语言文字里蕴含着丰富的情感体验，阅读时，受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。而多思善感正是善文者必须的素质。小学六年的十二册语文课本中，收录了130多篇好文章，这些文章贴近儿童生活，有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度，注意儿童化，富有童趣。老师可利用教材这一优势，加强课堂教学，强化朗读训练和指导，形成积累。 1、重视朗读背诵在教学中，教师应强调每篇教材的反复朗读和背诵。让学生通过“读”把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发” ，写出好的文章来。2、落实复述练习复述是进行口头语言训练的一种重要方式，可以帮助学生把学到的规范语言转换为自己的语言。复述的训练形式很多，有详细复述，就是按照课文顺序，删去次要内容和描写，抓住课文的主要内容和情节进行复述；有创造性复述，就是对所看的内容或形式加工、整理、改造，然后复述。还有看图复述、按提纲或小标题复述、按词语复述、改变人称复述（如改第一人称为第三人称）、改变记叙顺序（由倒叙改为顺序）、改变文体复述等。这样的复述能使学生复习巩固已学的写作知识，提高写作水平。小学语文教材中，许多课文的课后练习中都有复述课文的要求，如苏教版小学语文教材第九册第2课陶校长的演讲、第10课嫦娥奔月、第19课天火之谜、第23课林冲棒打洪教头、第十一册第2课郑成功、第13课牛郎织女课后都有“朗读课文，复述课文”的要求，但有的老师把复述课文当作可做可不做的事，不认真落实，白白浪费了有益的资源。究其原因，有的是以考试为指挥棒，不考，所以不练，有的则是不知该如何进行训练。下面提供几种引导复述的方法，以作抛砖引玉：（1）运用插图，提取记忆；（2）利用板书，梳理故事；（3）整理关键词，理清思路；（4）利用填空，降低难度；（5）改变人称，妙趣横生。3、排演课本剧。课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。小学语文教材中，有许多课文情节生动，便于改编成课本剧，有的课文如公仪休拒收礼物负荆请罪小稻秧脱险记在课后就直接有“演一演的”教学要求。小学生活泼好动，愿意表现自己，排演课本剧，让他们真正成了课堂的主人，无论是写剧本，还是挑选演员，主持、导演，主体都是学生，此时教师成了观众。学生才是真正独立的人，剧本怎么写，怎么演，完全出自他们真实的感受，教师不能替代。因此，能调动学生积极参与的热情，在生活泼的排演过程中，亲近母语，有利于学生真正内化语言的积累与运用。二、在阅读教学中学习观察方法俗语说：巧妇难为无米之炊。小学生最头疼的就是不知道有什么内容可写，也就是缺乏写作材材料。观察是获取材料的有效途径，有意识地培养学生的观察意识，养成良好的观察习惯，培养起一定的观察能力，将为学生解决写什么的源头问题。如何选取观察的角度、顺序、方法。如何确定观察重点从而抓住事物的特点；如何在观察中分析比较；如何展开联想和想象；如何将观察中获取的知识进行积累等等，都可以结合具体的阅读教学，引导学生体会，学习。例如在教学观潮时，可指导学生理解作者的观察顺序学习作者按“潮来前潮来时潮退了”时间变换顺序观察；教学桂林山水时，学习作者怎样怎样在观察中分析比较（用“波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”同漓江的水进行比较；同“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”同桂林的山进行比较等。学习作者怎样从重点观察中抓景物特点水：静、清、绿；山：奇、秀、险；二者结合，美景如画；学习作者怎样展开联想和想象大海、西湖、泰山、香山、翡翠、老人、巨象、骆驼、屏障、竹笋、人在画中游等。 三、在阅读教学中学习谋篇布局文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。通常，我们也把安排文章的结构称为谋篇布局。可以说是文章的“骨骼”，好文章都有个好“骨骼”。设计、安排结构，是文章写作一项十分重要、艰巨的工作。 阅读教学一定要参透谋篇布局的方法教学。（一）从文章的内部结构着手，学习谋篇布局。线索就是贯穿在整篇文章中情节发展和思想感情发展的路线。这种情节线索和感情线索象链条一样，无形地联系着文章里全部的人物、事件和景物，构成一严谨的艺术整体。任何一篇文章，只要有一贯到底的思路，一脉贯通的逻辑，它就必然有一缕贯穿的线索和脉络。学生写作时，精心布局其内部结构至关重要，它可以使文章结构严密，条理清晰，流畅贯通。线索的安排方式又包含：以文理为线索、以人物为线索、以物为线索、以中心事件为线索、以感情为线索等。而这些线索的安排方式小学语文课本中几乎都有课文。例如詹天佑李时珍艾滋病小斗士诺贝尔都是以人物为线索；大江保卫战郑和远航彭德怀和他的大黑骡子是以中心事件为线索；在大海中永生爱之链爱如茉莉以感情为线索。教学的时候，在弄清写什么的同时，弄清其内在的写作线索，可潜移默化，引导学生逐渐学会安排文章线索的本领。（二）从文章的外部结构着手，学习谋篇布局。1.层次和段落我们通常把从总体上安排文章思想内容次序，展开文章结构的步骤，叫做层次。层次主要是表示意义的结构单位，作者在行文中一般不标明它的起讫，须由读者根据文章的思想内容来划分。我们这里所说的段落，指的是“自然段”。自然段是作者在文章中设置的、以段首空格形式自成起讫、相对独立的结构单位。设置自然段，既是为了表明相对完整、单一的意义，也是为了使文章的层次结构在读者视觉上开成更加明晰、醒目的印象。由上述可见，层次和段落既有区别，又有联系。层次，着眼于思想内容的划分；段落侧重于文字表达的需要。我们在评改作文时，要求学生“层次分明，条理清楚”，就是因为层次和段落是文章结构的重要内容，处理好文章的层次和段落，才能清楚地表达思想和情感。在实际的阅读教学实践中中，低年级，可以侧重于让学生认识自然段的划分，中年级，适宜借助弄清每一个自然段写了什么的方式，来强化学生关于段落的意识，高年级，须对文章的内容进行划分“逻辑段”的训练，这样层层深入，循序渐进地对学生进行层次和段落的训练，有助于学生有写作的时候，做到层次分明，条理清楚。2.过渡和照应过渡，是指段落与段落或层次与层次之间的衔接形式或手段，常见的过渡形式或手段有关联词、过渡句、过渡段三种。运用过渡手段，能使文章层次更加清晰，结构更加严谨。照应，就是前有所呼，后有所应的结构手段。它必须由前后两关的成双成组的语句或段落构成。合理面巧妙地运用照应，不仅能使文脉贯通、章法细密，而且能使文章中某些关键的 得到强化，给读者留下深刻印象或某种启示。可见，过渡和照应是使文章内容前后连贯的一种重要结构手段。谋篇布局要求结构严密，衔接自然，前后贯通，成为有机的整体，这就需要安排过渡和照应。过渡的安排有两种：一是内容转换或事件转换的交换、时间转换或事件转换的交接转折处，要安排过渡；写议论文，论述问题转换时，要按排过渡；二是表达方式和表现方法变动时安排过渡。由记叙为议论，或由抒情转为描写时，需要安排过渡。如莫高窟一课中“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多不方粉宏伟瑰丽的如画。”秦兵马俑中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”描写的内容转换了，需安排过渡，再如轮椅上的霍金一课中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”叙述的事件发生了转换，需要安排过渡这些是很典型的例子。教学时，要引导孩子们充分感情这样写的作用，从而能够举一反三，达到阅读时能认识，写作时能运用。照应的方式有三种：（1）结尾和开头相照应。如陶校长的演讲，开头写“今天我想和大家谈四个问题，叫做每天四问”，结尾写“以上我谈的就是每天四问”。突出了作品的主要内容，做到了“首尾呼应”（2）正文和标题相照应。这种照应其目的在于点明主旨，突出中心。如刘绍棠的师恩难忘，文章的末尾与道“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘。”与题目开成了照应。（3）形文中互相照应。 3.开头和结尾 开头，就是通常所说的文章的开端，是作者一立言这始。常言道：“万事开头难”，又说“好的开端，是成功的一半”，有个好的开头，下面的事情就容易做了。写文章也是这样。 结尾，和开头同样重要，一个生动、有力、余味无穷的结尾，能使通篇增色，文意得到完满的表达。四、在阅读教学中学习修辞手法 修辞是为了较好地表达思想和感情，适应特定的语境而采取的运用语言和语言风格的方法、技巧或规律。常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。恰当地使用修辞手法，是写好文章必不可少的一个要素。带领学生品味各种修辞手法是如何增强表达效果，培养学生运用用用修辞手法的意识和能力，是阅读教学必须完成的一个重要任务。例如教学安塞腰鼓时，可引导学生体会“静动静”的结构，体击鼓之前和鼓声停息后的“静”更衬托出腰鼓表演前的火烈、壮阔、豪放，体会、学习“以静衬动”的修辞效果；同时通过体会 “一声渺远的鸡啼”衬托出鼓声停息后“世界出奇的寂静”，学习“以动衬静”的修辞。从文中出现了四次赞叹“好一个安塞腰鼓！”，学习相同的句子在文中重复出现就叫做“反复”，而每一次赞叹随着腰鼓表演的深入，感受渐渐丰富，感情渐渐强烈，学习文章用一唱三叹的“层层递进”，突出了安塞腰鼓独特的艺术魅力和感染力。再如在大海中永生教学第三个自然时，可通过反复诵读、体会该段连用四个“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往”的句式，表达了对邓小平丰功伟绩的深清赞颂和对他的无比怀念之情。从而学习排比修辞的手法。三亚落日里多处应用比喻的修辞手法，把落日写得可爱、活泼、富于生命力。例：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。”“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海下天的边缘。”“突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿式入了水”教学时，调动孩子们的生活经验，充分体会，领悟这样写的好处，不仅能激发学生的对大自然的热爱之情，还能培养他们对比喻这种修辞手法的喜爱之情和运用能力。综上所述，阅读和写作联系紧密，相辅相成，阅读能力的提高会促进作文水平的提高，反过来，作文教学又会推动阅读教学的发展。以小学语文教材中文质兼美的课文为凭借，充分挖掘蕴含其中的丰富资源，帮助学生积累丰富的语言素材，培养丰富的情感体验，为写作打下坚实的基础；在品赏中学习观察方法，学习谋篇布局的技巧、学习修辞手法的运用，是培养小学生作文能力、提高写作水平的有效途径。注 释引自方明陶行知名篇精选，教育科学出版社2006年版68页引自霍松林古代文论名篇详注，上海古籍出版社2002年版149页引自王光祖 杨荫浒写作，华东师范大学出版社1989年版58页引自王光祖 杨荫浒写作，华东师范大学出版社1989年版67页引自王光祖 杨荫浒写作，华东师范大学出版社1989年版69页引自义务教育