浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学.doc

浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学 摘 要 克拉申二语习得理论为对外汉语教学与改革提供了强有力的理论基础。本文从美国语言学家克拉申的二语习得理论分析入手，对目前我国对外汉语教学的存在的问题进行反思，结合实际教探讨该理论对对外汉语教学的启示意义。 关键词 克拉申；二语习得理论；对外汉语教学 第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。 一、克拉申的语言习得理论 20世纪70年代，美国语言学大师克拉申针对第二外语的习得提出了语言监控理论。克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成： 习得-学得假设， 监控假设， 输入假设， 情感过滤假设和自然顺序假设。 1.习得-学得假设。习得-学得假设认为，二语习得有两种方式：一种是习得，即通过无意识的方式地构建语言体系，从而获得语言能力。习得者将注意力放在语言所传递的信息上而非其载体语言形式上，很自然的、无意识的用目的语进行交流，从而掌握语言能力。另一种是语言的学得，学习者完全意识到他们在学习第二语言，他们通过努力有目的地掌握语言。 2.监控假设。监控假说是对习得学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这个假设，语言习得系统，才是真正的语言能力；而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法，注重的是说话内容而不是形式，语法规则一时也用不上。因此，在口头交流中，如果一方过多地使用语法监控，不时地纠正自己讲话中的语法错误，就会说起话来结结巴巴，使对方失去交谈的兴趣，因而达不到交流思想的目的。 3.输入假设。输入假设是克拉申二语习得理论的核心。克拉申认为， 习得者接触到“可理解的语言输入”， 即略高于他现有语言水平的第二语言输入， 而他又能抛开对形式的理解，把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能产生习得。克拉申认为， 理想的输入应具备的特点有： 一是可理解性；二是既有趣又有关；三是非语法程序安排；四是要有足够的输入量。 4.情感过滤假设。情感过滤假设认为，学习者的情感指学习者的动机，需要，态度和情感状态。这些情感因素被看作是可调节的过滤器。语言输入通过过滤器才能到达语言习得机制，然后被大脑吸收。情感过滤越小，学习者的二语学习态度就越有益于二语学习，更多的输入被摄入；反之，情感过滤越高，更少的输入被学习者摄入。 5.自然顺序假设。这个假设认为， 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。实际上， 如果我们的目的是要习得某种语言能力的话， 就有理由不按任何语法顺序来教学。 二、对外汉语教学存在的问题 1、教学条件缺乏。国内许多院校为了追求对外汉语教学的利益，不考虑自己的实际条件就开办对外汉语教学进行招生，这些学校大多连最基本的多媒体教学设备都没有，教师也都是临时从别的学校聘任的，没有完整的教学大纲与教学计划，只为了眼前的利益，没有考虑到对外汉语教学的可持续发展，留学生有自己的生活习惯，都喜欢一个人一个寝室，有自己独立的卫生间、厨房，对自己私人空间要求较高，这些要求国内只有很少的学校可以满足，教学条件不足影响了对外汉语教学的发展。 2、教学方法落后。东西方文化的不同，决定了教师教学方法的不同，留学生喜欢比较自由的教学方式，喜欢发问，在讨论中进行学习，而我们的教学方法还停留在比较传统的年代，教师按着书本照本宣读，缺乏变化性与随机性，传统的教师教、学生学、教师为主体，学生为客体的教学方法不适应对外汉语教学的特点。因此，必须要在教学方法上进行改变。 3、教学培新计划不清楚。对外汉语教学计划多变，有的学生是2年制，有的是3年，还有的是多年，这样的话，很难有一个比较统一完善的教学计划，只能是教到哪算哪，学生学多少算多少，没有一个完整的教学计划作为规定，很难进行系统的教学，同时，教材的选定也非常随意，今年一本教材，明年更换另一本教材，很难有一个连贯性。这些不利因素，都是对外汉语教学要解决的问题。 三、二语习得理论对对外汉语教学的启示 在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨对外汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。 1.语境化输入，增加汉语习得兴趣。语境化输入指将给习得者在二语习得过程中的输入放在合适的语境中，使习得者既接触到要输入的语言，同时还感受到这些语言材料出现的合适语境。克拉申在研究加拿大法语沉浸式教学中发现，习得者在此种教学法组织下效率很高，这说明语境化输入对二语习得的重要性。 2.多媒体教学，扩展汉语习得形式。应运而生的多媒体技术则是二语习得理论指导下的，较为先进的教学手段，具有明显的优势。采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使汉语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，这将是汉语教育者当前阶段努力达到、完成的目标。与传统汉语教学模式相比，多媒体汉语教学模式具备显著优点。总之，将多媒体技术运用于当前对外汉语教学，将会给汉语教学带来革命性的变化，这种变化符合二语习得理论。 3.注意个体差异，注重因材施教。从课程理论角度来看， 克拉申的二语习得理论强调学习的步骤、方法和过程。它强调“结果”获得的“过程”， 语言学习者获得大量的可理解性语言输入的同时，对输入的情感因素进行过滤，使输入变成吸入， 从而进入语言习得机制进行内化处理， 最后习得语言知识， 增强语言能力。对外汉语教学中，学习者来自不同的国家、地区，他们不同的文化背景、文化知识水平、思想状况、兴趣爱好、生活习惯等，造成了个体差异。而不同的学习者，其知识学习和获得的途径也不尽相同。这就需要对学习者实行分层教学，以有利因材施教，有利于不同基础的学生提高汉语水平，提高对外汉语教学效果。 随着国家发展战略目标的建设，汉语正加速走向世界。研究二语习得理论并将其应用于对外汉语教学实践活动，对推进我国对外汉语教学改革，提高我国对外汉语教学水平，增强国家文化软实力具有重要意义。 参考文献 1王丽萍.Krashen的二语习得理论与外语教学J.理论观察，2006（6）. 2符蓉.语言习得理论及其对英语教学的启示J.邵阳学院学报（社会科学版），2008（Z1）. 3梁琪瑛.克拉申二语习得理论及其对对外汉语课堂教学的启示J.青年文学家，2011（8）. 4姜芳.浅析克拉申二语习得理论与当前日语教学J. 铜仁职业技术学院学报（社会科学版），2009，7（4）. 5孙晓红.