优秀课堂教学设计评选工作综述.doc

优秀课堂教学设计评选工作综述劳动技术教育2007年第1期 / 课堂教学设计评委会为了适应新一轮课程改革的要求，进一步促进综合实践一一劳技教育的创新发展，中央教育科学研究所劳动技术教育研究中心、中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会于2006年组织举办了综合实践一一劳技教育优秀课堂教学设计评选活动，旨在引领广大劳技教研员、教师走进新课程，研究新课程，从加强教学设计入手，对课堂教学进行深入的研究，帮助广大劳技教研员、教师转变教学观念，掌握现代教育理念和教学技能，进一步提高中小学劳技课堂教学的实效性。全国约20个省(自治区、直辖市)参加了本次评选活动。经省级初评后，推荐参评的教学设计方案(小学、初中、高中学段)共329个。经评委会专家认真评审，评出一等奖80个，二等奖133个，三等奖116个。评审专家认为:由于本次评选工作是在各省初评、择优推荐的基础上进行的，各地提交的教学设计方案总体质量比较高，因而成果中获一、二等奖的比例相对较大，从一个侧面反映了综合实践一一劳技教育教师专业水平的提高。评审专家同时对于参评成果中的亮点给予充分肯定，也指出了其中的不足，对一些突出问题给予了极大的关注。归纳有如下几点。一、教学目标的设计教学目标是课堂教学设计的灵魂。课程改革倡导的理念是一一以学生的发展为中心。围绕这一中心，教学设计中所确定的教学目标及策略都应充分重视和体现学生学习的主体作用。应该予以肯定的是:本次参评的绝大多数教学设计都能很好体现新课程倡导的三维教学目标，即:知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。而且大多数教师在设计教学目标时都能充分考虑到教学内容、教学条件、教师和学生的实际情况，使所设计的教学目标科学、明确、具有可操作性。特别是知识与技能目标的设计，能够体现劳动技术学科特点;教学过程、教学环节的设计也能很好的与教学目标相互关照呼应。然而在教学目标的设计上，也存在些问题或者说是误区。如对三维教学目标的内涵缺乏深刻的理解，有的教学设计在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标的设计时出现了多种组合；有的教学目标大而无当，脱离实际，表述不够清楚，过程与目标不搭界;有的教学目标设计忽视知识的认知规律和技能的形成规律；有的忽视能力的培养；有的学法培养缺乏科学性，陷于形式等。评审中可见，在对“过程与方法”目标的认识上，一些教师误以为是指教学的过程与方法，而实际应该是学生的学习过程与方法。通过这一“过程与方法”培养学生的诸如认知能力、获取信息的能力、表达能力、发现和解决问题的各项能力等。从劳技教学的角度看，“过程与方法”目标还应侧重培养学生科学学习技术的方法与能力，如技术思维、技术操作、技术设计能力等。从劳技教育的视角设计“情感态度与价值观”目标，应引导学生在技术实践活动中，深化劳动体验，初步形成正确的劳动价值观；关注日常生活和周围环境中的技术问题，认识技术对人类生活的影响，基本形成持续稳定的技术学习兴趣和从事技术活动必须具备的品质与态度；培养学生科学精神、科学态度和创新意识，以及初步的技术意识、技术素养(含质量、竞争、成本、合作、安全、诚信等意识)。本次参评成果中，对于“情感、态度与价值观”目标的设计，大多比较恰当，表现在对学生良好品质的形成，注重体验，注重养成教育，为学生的发展留有一定的时空。但在“情感态度与价值观”目标设计方面，存在不同认识和做法。有相当多的教师将其理解为是德育目标，目标设计主要体现在思想道德教育层面。从教学目标、教学内容、学生实际情况乃至教育方针的宗旨来看，这些方案整体效果也是很不错的，而且事实上用思想道德教育来替代情感态度与价值观作为课程目标更容易为广大教师理解和把握。因此，也有专家提出了“是否一定要照搬西方的课程标准，以情感态度与价值观替代对于中国十分重要的思想道德教育课程目标”的质疑。从概念界定来说，“情感态度与价值观”同德育二者虽然有一定的联系，但前者主要是偏重于心理方面的概念。因此，可以说“情感态度与价值观”的养成只是德育的一部分，而不是全部。鉴于上述考虑，在本次评选工作中，在对报送成果“情感态度与价值观”目标的把握上，评委会议定对这一目标两种设定角度，都予以肯定。二、教学背景分析在参评教学设计方案中要求教师撰写“教学背景分析”，其目的是为了了解教师在撰写教学设计前对有关的教学资源、信息及学生真实情况的掌握程度，以便审视所制定的教学设计方案是否经过实践的检验，是否切实可行。1.教学内容分析撰写教学设计，要求教师对本节课(单元)所涉及的内容及与前后内容的关系、内在联系，以及应突出的重点、技术点等加以分析，确定教学的起点和落点，由此提出切实可行的教学措施和策略，为教学目标设计奠定基础。在新课程实施过程中，教学资源呈开放性，因此，教育资源的选择与开发对劳技教师来说具有很大的挑战性。由本次评选可见，教学内容是极为丰富的，绝大部分是在原劳技课教学大纲内容的基础上，在新课程理念的指导下，对部分内容进行了精心的选择和整理，使之更有利于学生的技术素养、创新精神和实践能力的培养和开发。但有一些教学设计方案在教学内容的选取上值得商榷:如小学阶段中一些看似重要但已远离现实生活，或者父母很容易传授的，就没有必要在学校里用专门的课时进行讲授；另有一些内容属于其他学科实验或学科活动，如生物、化学、物理、数学实验课，甚至是语文课教学中的欣赏或场景的考察等，都不应作为劳技课或综合实践活动课的内容。新课程改革推出综合实践活动课程，我们首先应该清晰界定综合实践活动的内涵和本质属性，以及与学科活动课、社会实践活动等的本质区分，以求有效探索实施综合实践活动的方法和途径。2.学生情况分析新课改提出为了每一个学生的发展的口号，这个口号可以看做是本次课改的核心理念。为此，要求教师作学生情况分析，使教师了解和掌握学生的真实情况，包括学生已有的知识水平、具备的技能，学生对即将学习的内容兴趣的高低以及态度是否积极等，在此基础上，才能有针对性地提出学习任务，设计切实可行的教学目标，创设合理的教学环境，设计学习活动的流程，选择恰当的教学方式。在尊重差异、尊重学生人格与兴趣的前提下，努力促进每位学生实现个人的最佳发展，并尽量让学生达成那些必须达成的一般性要求。在本次参评的成果中，有一些设计方案缺少了这一环节，不能不说是个缺陷。三、教学过程设计分析教学过程是教学目标达成的具体实施过程，是课堂教学设计的核心部分。在本次参评绝大多数的教学设计方案，对于教学过程中教什么、怎样教、为什么这样教的问题，对教学过程中教师活动，学生活动，师生、生生互动等都作了很好的整体设计，妥善处理教与学的关系，有机地组织各种教学资源，分析与研究方法，制订解决问题的步骤，并对教学预期效果做出估价。对教学内容(包括教材及教材以外能收集到的教学资源)、学生的活动、教师的活动(教学环节或教学程序)、每个教学环节的设计意图(或教学目标的达成度)、教学指导策略等方面进行了清楚的表述。一部分方案还附了教学流程图。应该予以肯定的是:1.突出和体现了学生的学习主体作用。充分利用了多种现代技术手段，营造以学生学习为中心的学习环境.激发学生求知欲，为学生的学习准备了充足的信息资源，体现了信息技术与劳动技术教学整合的思想。2.教师为学生提供了充分的学习条件(如工具、设备、制作材料；种养殖教学实践基地等)，教学过程中教师创设现实问题情景，通过多种策略加强对学生学习过程的指导，引导学生不断提高思维水平。针对劳动技术课突出技术点教学的特点，教师非常重视动作示范的作用，通过正确、协调、熟练的示范，给学生真实感，有效激发学生的信心，对培养学生的创新精神和动手实践能力起到不可估量的作用。3.在教学方式的选用上下了很大工夫，力图体现新课改倡导的教学方式，如:自主式、探究式、合作式、体验式、研究性学习等。其中选用小组合作学习方式占的比例最大。新课改下应本着教学有法，贵在得法，因材施教，重在实效的原则，根据教学实际需要，恰当选择和运用各种教学方式，并实现多种教学方式的最佳组合，才能达到顺利教学，减少学生的学习困难。这里要特别注意的是，许多教师认为讲授式教学法是传统、落后、过时的教学方法，这是错误的认识。因为讲授式不等于灌输式。劳动技术教育是一个实践性很强的学科，要教导学生按照工艺流程进行技术操作，在此过程中尤其要重视安全教育，因此对于诸如安全要求规程、技术操作规程，以及长期实践中总结出的操作经验，教师应该而且必须用讲授的方式向学生讲解清楚，必要时辅助动作示范。学生只有具备了基本安全知识和了解了技术操作的基本要领后，才能进行练习和体验，才能保证学生人身安全，少走弯路。因此，建议老师们对各种教学方式深入进行研究，在教学实践中加深理解和运用。四、学习效果评价设计本次参评的成果中大多还设计了教学评价，反映了教师在新课程理念指导下，积极进行了课堂教学评价的研究与实践。所展现的教学评价主体是教师和学生，其形式为自我评价与他人评价，即:学生自我评价、学生之间相互评价、教师评价。评价的实施一般为形成性评价(也称过程评价)与终结性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，定量评价与定性评价相结合，根据不同的适用范围和评价目的将多种评价方式结合起来，发挥评价作用。以设计与制作作品为例，方案中展示的形成性评价:通常是在学生设计图样完成之后对图样的评价。学生自评:体现本人设计意图，勾画作品的轮廓；互评:体现作者创意特征，提出不同的见解和意见，体现人气指数；教师评价:对学生在完成图样设计过程中，知识的运用和情感态度变化进行综合评价，并提示在作品的制作中可能遇到的技术难点及解决办法。对图样的评价可以使学生进一步了解有关设计方面的知识与技能，提高技术思维能力，可以及时吸取他人的意见.进一步完善自己的设计，有利于培养学生的创新精神。方案中展示的终结性评价是在学生完成作品制作之后对作品的评价，并附有评价标准。评价的方式同样是采取自评、互评和教师评价，全面评价学生的学习效果。终结性评价促使学生对作品的造型、