浅谈数学课堂培养学生自主学习能力的策略.doc

浅谈数学课堂培养学生自主学习能力的策略吴炉镇中心小学 鄂晓丽 2009-11-9浅谈数学课堂培养学生自主学习能力的策略课程改革下的数学课程以学生的发展为本，我们的数学教学应该充分关注学生的学习，应该把改变学生的学习方式放在数学课程改革极其重要的地位，因此，要让学生学会自主探究。让学生充分发挥其主体作用，在丰富的教学情境中，自主探究、实践、思考，让学生自己将知识转化为能力和德行，促进其全面、持续、和谐的发展。那么，在教学中如何让学生学会自主探究呢？一、 和谐的学习氛围是激发自主探究的前提。1、 建立新型师生关系，提供自主探究的条件。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，有感情的需要，是需要被人尊重和激励的个体。在课堂教学中，首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生之间心灵的相互沟通和理解。学生的认知活动常受情感、态度等因素的影响，新型师生关系是学生自主学习、大胆探究、勇于创新的“催化剂”。要尊重每位学生，倡导思维无禁区，真诚对待每一位学生，让教师真正成为学生可以信赖的朋友。学生在这种氛围中有了安全感、自由感、才能进行自主探究的学习，由“要我学”自然地转化为“我要学”，达到最佳的学习效果。2、 教师创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。“学起于思，思源于疑”。有了疑问，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教学中教师应不断的设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情景设置，化消极的灌输为积极的探究，使学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激发学生的探究意愿。例如，一位教师在教学“组合图形的面积”时，首先并没有复习学过的三角形、长方形、正方形等一些平面图形的面积，而是把问题放到了家居装饰的不规则的客厅地板中，再抽象出平面图，进而让学生讨论要铺多大面积的地板，学生开始觉得无从下手，老师适时启发：“能不能把这个不规则的图形转化成学过的图形？”学生短暂思考之后，一生提出：“可以分成学过的几个图形来算。”学生们议论开了，教师抓住契机，“看出了分成几个学过的图形，还有没有其它方法？”学生的思路打开了，动笔划一划，讨论研究，最后经汇报出了比书上还多一种方法。教师给予了充分肯定，学生在这个问题情境中，通过独立思考、自主探索和合作交流发现了求组合图形面积的计算方法。这样的教学设计通过设疑质疑，为学生创设了自主探究的情景，使学生乐于探究。二、 开辟多种途径，构建自主探究的舞台。学生拥有不可估量的潜力，只要为他们创设一个展现才能的时间和空间，他们就会有所探索，有所发现，有所创造。因此，教师在教学过程中，应以学生为主体，努力激发学生的潜能，把学习和探究的时空留给学生，并开发多种途径，为学生构建自主探究的舞台。1、 让学生在学习实践中学会自主探究。在数学教学中，我们应该让学生的手动起来,正确地、恰到好处地使用数学实践，让学生在实践中自主探究，有利于启迪学生思维，突破教学难点,有助于培养学生用数学的意识和勇于探索的科学精神。例如，一位教师在数学实践活动课“可能性的大小”一课教学时，通过投硬币猜一猜是正面还是反面，让学生对正面和反面出现可能性的大小作出预测，继而让学生通过实验来证明。经过每人投20次出现正反面的情况统计，学生发现与预测结果相比有较大的差距 ，己的预测结果产怀疑，认真分析原因，进而对每个小组出现正反面的情况进行统计，对全班同学出现正反面的情况进行统计，学生通过对统计数据的观察和分析，以及自己的再次实验，感受到随着投的次数的不断增加，出现正反面的情况越来越接近预测的结果，从而验证自己的预测是确的。整个教学过程中，学生围绕“预测实验分析结论”这条主线，积极进行实验、讨论，在自主探究的过程中，亲身经历了实验研究问题的过程，掌握了实验研究问题的方法。 2让学生在反思中学会自主探究。 反思是指自觉地对数学认知活动进行分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。在教学中教帅要善于引导学生进行反思，让学生的脑动起来，促使他们从新的角度，多层次、多侧面对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题本质后，探索一般规律，并进而产生新的发现。 3让学生在交流中学会自主探究。 每个学生都有自己独特的经验、思维方式和思考习惯。在数学学习中，思维的交流常会迸发出智慧的火花。在交流的过程中，学生可以充分发挥主体作用，学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度，用不同的方式探究数学知识。 例如，一位教师在数据的收集和整理教学中，要求学生观看录像，统计分钟通过某大桥机动车的辆数。教师不做任何指导，学生尝试统计。在汇报统计结果时，发现学生们的答案各不相同，教师提问：“请回忆下刚才统计的过程，为什么正确率会这么低?又该怎样解决这些问题呢?四人小组可以先讨论下。”学生在充分交流的基础上，汇报出：我们必须知道通过机动车的种类?我们可以用画“正”字的方法收集数据。通过大桥的机动车太多，而且车子不是一种一种开过来的，一个人统计来不及，我们必须小组合作完成。接下来，根据学生交流后设计的方案，各小组都准确统计出各种机动车的辆数。整个活动过程，充分让学生发表意见，相互补充，不断从别人的发言中得到启发，从而探究出解决问题的方法，自然地解决了“动态数据”的收集这教学难点。 4让学生在调查中学会自主探究。 生活离不开数学，数学离不开生活，在生活中到处可见数学原型。数学知识源于生活，让学生走出课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 例如，在“利息” 一课教学时，一位教师把全班学生分成几个小组，让他们到银行、信用社、储蓄所进行调查研究： (1)存款一般有哪些不同的方式? (2)什么是利息?如何计算存款的利息? (3)一般家庭选用哪种存款方式较合适?并要求学生根据调查情况， 上交书面汇报材料。这样在调查实践中探究，激发学生的学习热情，培养学生的自我探究精和应变能力，增强学生学数学、用数学的兴趣。