成都市天府新区教育科研课题《课堂教学“四导三练”策略研究》文献综述报告.docx

成都市天府新区教育科研课题课堂教学“四导三练”策略研究文献综述报告成都市天府新区正兴中学课题组一、查新项目名称：课堂教学“四导三练”策略研究二、查新项目对象：课题研究成果三、查新项目要点：课堂教学导与练的策略研究四、文献检索范围及检索策略（一）文件检索范围：国内数据库、百度1、中国知网2、中国教育科研文摘数据库3、360图书馆（二）检索词：1、课堂教学 2、导与练策略五、查新结果根据确定的检索词，采用以上检索策略，在国内中文数据库中查到相关文献多篇。其研究成果主要集中在以下三个方面：（一）创建高效课堂的课题研究高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是高效课堂的最高境界。高效课堂基于高效教学。即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：(一)是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 (二)是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只高效率的最大化或只高效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。我国在基础教育课程改革纲要中首次提出了有效教学的理念和策略，之后很多学校或个人进行了相关的研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨，四川省龙马潭区特兴镇中心校“提高课堂教学有效性研究”，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的高效课堂一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“高效教学、高效课堂”系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了高效课堂六大特征。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的优化教学环节，构建高效课堂、叶枫先生撰写营造高效课堂的几种方法、辛兆刚先生撰写的优质高效课堂的特征、鹿坤撰写的语文高效课堂之我见，宜春市五中王隆裕撰写的浅谈中学语文高效课堂的构建，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的深研“高效课堂”，建设快乐校园等论文，为我们的研究提供了借鉴。（二）关于导学案的课题研究随着山东杜郎口中学和泰兴洋思中学等一批薄弱学校的崛起，加上第八次课程改革的东风，基于“导学案”的课堂教学改革开始流行。越来越多的人们加入了对导学案的研究，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨导学案教学模式，如吴永军（2011）首先肯定了导学案的积极意义，然后指出现实中导学案运用中存在的一些问题，最后提出改造和完善导学案的一些思考。魏亚本（2011）的语文学案教学实验的教育学阐释一文中虽然是从语文角度进行阐释，但其主要内容是从理论上论述了学案的特质，学案的理论依据，“学案”实验中凸显出来的深层次难题以及究竟如何破解这些难题。裴亚男(2007)在学案导学教学模式综述从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面对导学案导学模式进行了综述，提出了“导向、导学、导练、升华”四个基本阶段的教学模式。而一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对学案导学教学的具体操作进行了探索。如綦桂杰(2003)在“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究在建构主义的学习理论、人本主义理论及中学生自身特点的基础上，论述了实施数学学案导学教学模式的现实意义，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容，详尽地阐述了一个学案应由哪几部分构成，设计成什么样的方式，学法指导中的“指导”到底指导学生什么等若干问题，并从趣味性、量力性、系统性、换位性、探索性五方面论述了学案编写的原则。在“学案”的实施环节中，又从六个方面叙述“学案”各个环节的具体操作。邢双艳(2009)在利用“学案导学”培养学生英语自主学习能力一文中，探讨了如何利用“学案导学”培养学生英语自主学习能力。她认为英语学案导学教学模式式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。（三）关于“导”与“练”的课堂教学模式的课题研究高效课堂的创建，要求我们遵循教育教学规律，营造和谐向上的课堂气氛，形成师生互动的课堂场景，实现“理性、激情、高效”的课堂教学。“理性”，即认真研究解读课标，保证课堂教学目标的准确、合理，符合学生认知水平，使三维目标落到实处； “激情”，就是要求我们在课堂上要以饱满的热情开展教学，学生要充满热切的渴望去努力获得知识；教师要以自己的激情和智慧点燃学生的求知之火，在互动中达成课堂的活泼、和谐、愉悦；所谓“高效”，就是能够实现课堂教学目标，使学生的心智得到健康成长。胶州二中对课堂学、教、练时间结构的合理安排等方面进行了实践研究，改变了“老师累，学生睡”的传统满堂灌教学模式，课堂变得有生机了，学生学习的兴趣浓厚了，在交流合作中体会到了学习的乐趣，许多课堂较好地达成了预设和生成的统一，主导和主体的统一。他们整理出“导、探、议、练”课堂教学的一般模式，以“导学、探究、互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是手段。以此充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，以利于学生学力成长，提高教学效益。“导、探、议、练”课堂教学模式，作为一个指导性的框架，供老师们结合教学实践及学科、课型特点等参考应用。鱼台一中根据学校实际情况，不断深化课堂教学改革，不断丰富和完善高效课堂模式，全面推进新课改，建构了“四环导学”课堂教学模式。“四环导学”中的“四环”主要是指课堂教学活动中的四个环节，即自主学习合作探究成果交流巩固提升。自主学习：本环节主要在课前和课中。学生课前通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。合作探究：在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。成果交流：本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示，可分为课前定向展示和课中不定向展示。每个学习小组推选代表进行展示。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。要恰当地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐。巩固提升：在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。然后让学生进行学案上的达标巩固练习，小组间交流练习结果。 在“四环导学”模式中学案的质量和使用是关键的重要因素，学案编写要精细，容量要适中。教师课前要抽查学案，了解学情，二次备课，以学定教；课后要全批学案，巩固学习成果。六、查新结论综观上述研究，有不少研究成果值得我们认真地学习和继承。归结起来，主要有以下几个方面:（1）关注教学效率和教学效果：几乎所有的研究者都把教学效率和教学效果作为衡量课堂教学是否有效的核心，把教学有效性的实质看作是教学目标的达成。在他们看来，教学有效性最终应表现在教学结果的高效性上，表现在能促进教学目标的达成上。也就是说，要把客观的教学效果作为检验教学行为的标准，教学行为对不对，要看它的实际效果好不好。的确，在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效率为自身存在的根据和价值。因此，现代高效教学的理论和实践同样要把提高教学效率与教学效果作为自己的永恒追求。 （2）关注学生学习的收获和进步：许多研究者都把学生学习上有无进步和收获看作是课堂教学是否有效的重要指标。在他们看来，检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是杏有收获。教学有没高效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好;如果学生不想学或没仃收获.即使教师教得辛苦也是无效教学。因而，教师应为学生创设适宜的学习条件，促进学生更好地学习。这些真知灼见，仍然值得我们今天继承和发扬光大。 当然，如果用现代教学的理念来审视前人对课堂教学的研究，我们认为还存在以下几方面的久缺: （1）课堂教学价值取向上的狭隘。绝大多数研究者都把课堂教学是否有效的判断标准定位于教学活动效果的好坏和教学活动效率的高低，而且这种教学效果更多地倾向干学生认知目标的实现，教学效率也倾向于学生获取知识的多少。应该承认，教学效果与教学效率确实是判断教学是否有效的重要标准。但是，这种只重终结性评价、不重教学过程评价，只关注认知目标、不关注学生全面和谐发展的教学价值取向是有失偏颇的。要改变重结论轻过程的教学倾向，注重学生探索新知的经历和获得新知的体验；教学要以学生的发展为木，服从、服务于学生的全面和谐发展。（2）课堂教学研究视角上的偏差。无论是对课堂教学模式的研究还是导学案的研究，在课堂教学研究的切入点上，不少研究者倾向于研究教师“导”的有效性，而从学生“练”的角度研究得不够，尤其是未能因“练”论“导”。我们认为这是研究视角上的偏差和研究逻辑程序上的倒置。教学是教师“导”和学生“练”相结合的活动，如果没有集中高效的“练”，也便没有“导”存在的价值和意义。因此，真正的有效的课堂教学应是一切以学生的活动为中心，“导”只是为“练”创设适宜的外部条件，“导”是为促“练”的。一句话，促进学生形成“有效学习”才是课堂教学的真谛所在。七、我校课题研究的创新点我校现在所进行的课题，主要研究的是将教师的导（诱导、引导、指导、辅导）与学生的练（听、说、读、写、演算、背诵等）相结合的一种课堂组织形式。与“导练”教学模式不同的是，一堂课中教师根据教