促进专业化成长.doc

促进专业化成长，增强职业幸福感 教师是教育事业的第一资源。面对全面建设小康社会和办让人民满意教育的新形势和新任务，教师的作用显得更加突出，教师队伍建设显得更加重要，进一步加强和改进教师队伍建设显得更加紧迫。幼儿教育是基础教育的重要组成部分,也是与人民群众切身利益密切相关的一项社会公共福利事业。发展幼儿教育事业,对于儿童的后继学习和终身发展，高质量、高水平普及九年义务教育，提高国民整体素质，具有重要意义。加强幼师队伍建设，关系到千家万户人民群众的利益，关系到幼教事业的兴衰，关系到社会的发展。努力做好这项工作，对维护社会稳定、提高人口素质、满足人民群众对普及幼儿教育和提高保教质量的要求，促进我国经济快速持续健康地发展，都具有重大的现实意义和历史意义。促进幼儿教师专业化成长，是加强幼儿教师队伍建设的有效途径；增强幼儿教师职业幸福感，激发幼儿教师队伍专业化成长的强大内驱力，才能引导幼儿教师自觉发展。一、影响幼儿教师专业成长的因素 教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。 1、成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素 “教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。 2、低起点必然使幼儿教师整体素质偏低 现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业或以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。 二、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略 “以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。 1、激发成就动机，促进幼儿教师专业成长 由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。 2、开拓幼儿教师的专业视野 目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校，也有其他师源，但总体上都文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。 3、提升幼儿教师的专业技能幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适于儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解，对教师专业主义予以承认。从一定意义上来说，教师专业化的实质是教师专业知识、专业技能的提升。4、用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业 女性教师居多是我们国家所有学校的共性，幼儿园这个特殊的教育场所，女教师肩负家庭和事业的双重重任，加之本性上大多又感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点。因此，幼儿园的管理变为一件不易的事情。用情感艺术，走近每个教师的内心，探查心理需要，力求以情动人，以爱换心，尊重、体贴、关心幼儿教师；要急之所急，想之所想，用诚挚的语言给予教育上的指导，用商量的口吻安排工作，达到增强集体的凝聚力；要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾，削弱了集体的战斗力。5、打造合作研究、互动学习的教研团队。现代知识观表明，知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团队中来实现。为教师营造个体与个体之间合作学习的氛围。在为教师创设大的合作环境的同时，还要积极为教师营造个体与个体之间的合作学习模式。例如，为了提高教师他评的能力，我们首先组织教师学习“如何评一节教育活动”，然后，要求教师每两周听平行班教师的一节教育活动，并写出详细的评价。通过这样的活动，首先为教师创设了相互学习、相互交流的机会。其次，让教师以旁观者的身份关注教育活动中孩子和教师的行为，可以让教师更加准确的捕捉到教育信息，为自己的教育工作找到一面镜子。最后通过不断的评析他人的教育活动，可以为空洞的教育理论找到可以阐述的事实依据，同时也使自己零散的、经验性的认识上升到一定高度。6、为教师创设良好的学习环境。教育改革发展纲要中提出了“终身学习”这一新的教育理念，作为教师我们更应该通过不断的学习来充实自己、完善自我。幼儿园除了为教师创设请进来、送出去的学习渠道外，还在园内树骨干、立楷模，促进教师快速成长。同时，制定一个读书时间，不带班的教师在教研室认真阅读专业书籍，并作相应的读书笔记。在月末组织教师进行读书心得交流，通过这样的交流学习，不但使教师能将学习到的新理念、新方法、新感悟进行不断的反思，同时可以扩大教师的知识面，产生新认识，提高综合素质。三、激发幼儿教师专业发展的内驱力，增强职业幸福感幼儿教师的专业化发展是一个连续的、终生的螺旋式的动态发展过程。从教师主体性发展的角度，发展自觉是幼儿教师专业化发展的内在动力。幼儿教师不仅要自觉地意识到自己是发展的主体，并善于把握自我、调节自我，而且需要主动创造性的发挥，在实践中反思，在反思中研究来获得专业成长的真正实现。1、对幼儿教师专业化自觉发展的理解 现实生活中存在这样的现象：对待工作和事业，有的人充满热情、积极主动；有的人却马马虎虎、消极被动。这种态度上的差别，往往与人们的认识水平和思想境界密切相关。从一定角度看，是积极主动还是消极被动，就在于是不是达到了自觉。从哲学意义上说，自觉同自发相对，它是一种积极的状态，指人们正确认识并掌握一定客观规律后有计划、有目的的活动。现代西方哲学的哲学家们对人的意识的研究各有侧重点，从不同的哲学家对意识的探讨来看，始终有一种精神贯穿于对人的意识的研究历史中，这种精神便是人的自觉。 人类从诞生之日起，就开始了认识和改造世界的艰难跋涉。在这个过程中，人是主体也是对象，在改造世界的同时也创造着自身。随着对客观规律的认识与把握越来越全面、深刻，人类就越能从自发走向自觉，从必然王国走向自由王国，进而推动社会发展和自我完善。正如马克思说的：“一个种的全部特性、种的内在特性就在于生命活动的性质，而人类的特性恰恰就是自觉地活动”，意思是说，人的存在是一种发展的存在、不断超越的存在、主体性的存在。 从专业发展的层面来看，幼儿教师要想获得专业自觉的发展，就要能自觉地在对象上去追求自我的本质力量的实现。这里的本质力量就是幼儿教师的主体性，即每时每刻都能以主人翁的姿态投身到教育过程中去。在这个过程中，能够意识到自己是发展的主体，并能够善于把握自我、调节自我，在实践中强化自我、超越旧的自我、创造新的自我。从这个意义上来说，我们可以把幼儿教师专业化的自觉发展理解为教师个体意识到自身与外在环境要求之间的差距，从而产生的一种自我改变、自我发展的意识和行动。美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为：能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟她玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。教师专业是具有浓厚个人特色和自觉性的专业。教师专业化的实质内涵是教师专业知识与专业技能的提升，教师必须具备充分的自我发展的意识，必须将所有外在影响因素都内化为个人发展的动力，这样教师的专业素质才能得到全面的提高。因此，教师专业化发展的内在原动力乃是教师的自觉发展，唯有教师的自觉变化才可能真正实现教师的专业化发展。2、幼儿教师专业成长的自觉发展，需要主动创造性的发挥 从活动的角度看，幼儿教师的自觉发展对自身专业化的成长影响程度，取决于幼儿教师对专业化成长的自主程度。人对活动的态度有三个层次：被动应答自觉适应主动创造。这三个等级发展层次是由低级逐渐向高级发展，主动创造是最高等级，与前两个等级最大差别在于，第三个层次活动的目的、任务是由活动主体为满足自己的需求提出的，活动过程是主体自主的，对主体来说是带有一定的探索性与创造性的。在这种情况下，主体的态度不仅是自觉的，而且是积极主动的，为了实现自己提出的目标与任务，会主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，研究手段、方法的合目的性、关注行为的结果，并根据结果调整进一步的行动，而这是最富有发展性意义的活动。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出:“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”意指教师劳动的根本性质是创造性。作为幼儿教师，其创造性的特点更为突出，由于幼儿教育对象的多样性和易变性，教育任务的复杂性和教育内容的不断变化和更新等特点，决定了“幼儿教师必须投人全部身心，必须接触教育对象的灵魂，才能使他们领悟生命的内涵，规范意志的行为，体现人的创造性本质”。幼儿教师的劳动是一种创造性的过程，幼儿教师根据班级和每个儿童的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育计划，选择和设计适合的教学内容与方法。在一日教育活动中，还面临这一系列的问题，需要教师创造性地去处理，如晨间活动要提供什么新的游戏材料；怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动；某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其他游戏；谁不爱吃青菜，谁最近不爱讲话，怎样向他们进行个别工作。这要求幼儿教师具有很强的观察力、判断力、操控环境和组织活动的能力。幼儿教育过程实际上是师生“共舞”，共同探索，共同生成和发展课程的过程。幼儿教育过程具有高度的不确定性，这无疑需要幼儿教师具有较高的创造能力。 认清教师劳动的创造性质，可以说是当代教育学的重要课题，是当代教师职业生命自觉提升和践行的灵魂。这就要求教师不只是凭借经验和重复性思维来开展日常教学活动，而是在经验的基础上进行创造性教学，打破经验主义的机械、僵化的教学模式，以幼儿为主体，以增进幼儿身心健康为核心，开发课程资源，整合、构建健康化、弹性化的教学内容，在流动的、不断生成的教学活动中展示自己的才华，体现自己的人生价值。叶澜教授认为，90年代以来，国家对教师培养学生创造性以及与此相应的教师劳动的创造性方面的要求逐渐凸显，充分反映了时代的最强音：呼唤创造性！因为教育在今天，已经不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习与继承，不思考也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。从教师创造自觉这里找到教师职业对于社会而言的外在价值，与对于教师自身而言的内在价值之间的统一基点，找到教师可能从工作中获得的生命意义和快乐源泉。这