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操作指南复习提纲（第六稿）目录：1.高效课堂。2.我县课改。3.关于导学案。4.学习小组。5.实战演练：编制导学案。6.反思7.其他。一、高效课堂高效课堂的概括；知识的超市，生命的狂欢。高效课堂的一个中心，两个基本点一切以学生为中心，以快乐为根本。两个基本点 关注学生弱势群体。 教材分析的“无边界原则”。高效课堂四个核心词 教育、学生、教师、教室高效课堂三原色 红（热情）、黄（警示色）、蓝（知识的海洋）高效课堂三动：身动、心动、神动高效课堂终极目标 致力于学生学习能力的培养高效课堂核心理念 自主、合作、探究高效课堂三看学生 自主程度、合作效度、探究深度高效课堂四看老师 看是否坚持“学生中心”是否依据模式备课、上课。是否体现三维目标，培养了学习能力 看教师的学案备课高效课堂评课三看 看教师是否遵循了模式。学生的学习状态教师是否关注学习方法和学习过程。高效课堂中一节完整的课堂包括完成既定的教学进度和任务完成小组、个人的评价。高效课堂的三条高压线预习不充分的课不准上。严禁教师与学生“抢风头”必须当堂落实达标。高效课堂的三大支撑 文化系统、评价系统、课堂教学系统高效课堂的特点 立体式、快节奏、大容量高效课堂的特征 主动性、生动性、生成性高效课堂的灵魂 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 （相信学生是师德；发展学生是根本。）高效课堂的四主 学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴高效课堂的五个教学原则 分层原则、选择性原则、整体教学原则、展示教学原则、反馈调节原则高效课堂的九步程序： 高效课堂的六字箴言 自主、合作、探究高效课堂的评价以团队评价为主，个人评价为辅。评价的六字真言：即时、公正、公开高效课堂倡导的学习方式 独学、对学、群学。这种学习方式要让学生达到学会、会学、乐学、创学的目的。高效课堂的学习方法 自主、合作、探究高效课堂的学习三式 独学、对学、群学高效课堂的六个评价制度 课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度高效课堂的“三段一体”：课前。教师三备-编制导学案：备学习目标、备学情、备学法指导。课中：抓两头促中间：一头抓前端预习，一头抓后端反馈，促进中间开放搞活。课后：学生自查、修复-整理导学案和纠错本。发挥课代表、组长、对子三种作用。 高效课堂中导学案为纲，小组学习为魂，评价是保障。高效课堂的专业化和教学艺术必须顺从于 模式。二、 我县课改 名词解释：课标：是课程标准的简称。 是一切教学活动的行动指南，是教师教学的大法，是设置学习目标的依据。可分为知道、认识、了解、理解、掌握、运用几个层次。名词解释：导学案：导学案：“导”引导、指导；“学”是目的；“案”设计。导学案的功能是引导学生学习，是完成自主、合作、探究、展示、达标、检测的路线图、导航仪。目的是培养学生自主学习的能力。名词解释：学习小组 我县课改理念 育人为本、关注成长 我县课改目标 两个转变：教师观念的转变、课堂教学方式的转变 我县课改模式及解读一案二主三模块三、关于导学案 导学案是路线图，学情调查是教学的起点，达标测评要立足“实然”（？） 编制导学案三备 备学习目标、备学情、备学法指导。 编制导学案的基本原则 主体性原则、导学性原则、探究性原则、层次性原则 编制导学案的基本要求 研读新课标、吃透教材打基础、紧扣目标抓落实、分层设计重差异、学法指导在其中。 设计导学案四化 知识问题化、问题探究化、探究层次化、导学简单化 设计问题四化：知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情景化 编制导学案的四个统一 统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式 编制导学案的八个基本环节 学习目标、重难点预设、知识链接、学法指导、学习内容、整理学案、达标测评、自主反思。 编制导学案的核心是：学习内容，要体现导学、导思、导练的功能。 导学案学习内容的编写包括：自主探究、合作探究、展示提升三个部分。自主探究：基本知识、基本概念及初步运用；合作探究：双基的提升、拓展，有一定的综合性；展示提升：学习小组遗留的问题性展示，学习成果的生成性展示，生生合作、师生合作的互动性展示。 教师应本着 “以学定教，教者亦学”的原则灵活使用导学案。 一个完整的导学案编制过程包括五备 个备、集备、复备、续备、补备 导学案批改遵循的原则是 有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠 导学案设计的主线是 问题 展示的三个基本原则 问题性、互动性、创生性 展示的四个原则 问题性、层次性、互动性、生成性简答题：导学案设计问题时注意事项设计的问题要能启发学生积极思维。2. 设计的问题不宜过多、细碎。3. 设计的问题要引导学生深入阅读文本并思考。4. 设计的问题尽量少用填空题。避免学生不思考照课本填空。5. 设计的问题的叙述 语能引发学生积极思考积极参与。如想一想、试一试等。在课堂上时间不够用是什么原因？怎样解决？原因：1.导学案设计不合理。2.理念上有误区。3.模式运用不熟练。4.课前学生自学不充分。5.小组合作学习问题多。6.展示内容多，展示不到位。解决：1.合理设计导学案。2.进行学生的学习能力的专项训练。3.教学勤反思多交流。4.展示的原则要明确。大展示与小展示的区别1.展示的范围不同。2.展示的问题共性度不同。3.内容的层次不同。对大展示的要求是什么1.对学生：抢占聚焦点；手持教鞭；尽量脱稿。2.聚焦时避免平行站位，要有层次，不能影响听课。3.对老师：避免站在聚焦处。老师在课堂上遇到什么情况需要追问？1.在重难点处追问。2在深度匮乏处追问。3. 在产生歧义处追问。4.在出现错误处追问。导案设计中学法指导要考虑哪些因素？1.知识识记和技能训练的方法。2.问题的处理策略。五步三查指的是什么？三查的具体时间和所查内容。第一次学情调查;自主探究时。巡视调查，了解学生的学习进度和对导学案的掌握情况，据此确定自主探究的时间，适时转入下一步学习。第二次学情调查;组内小展示时。巡视指导，也可以是学习组长的反馈，了解小展示暴露出的问题，据此确定大展示的内容和时间。第三次学情调查;整理导学案和达标测评时。了解学生的掌握情况和存在的薄弱环节。作为反馈和单元测试的依据。学生整理导学案，整理什么？1.疑难问题、个性化的重难点。2.新生成的知识整理。3.错题修改订正。4.知识的系统归纳整理。一节课结束后，导学案的题目仍有不会的，怎么办？1.认真更改错题，对子帮扶，向优秀生拜师学艺。2.关注学困生预习情况，提前进行新知识渗透。老师如何结合导学案对学困生进行辅导？教师要重点解决好三个问题：对基础薄弱的学生，注意学习内容的辅导。对自学能力差的学生，注意进行学习方法辅导。对于学习状态有问题的学生，要帮助她（他）们端正学习态度。辅导有三个途径：1.教师辅导 要善于发现问题，及时辅导。2.同伴互助。同质对学，异质帮扶。3.给学困生多提供一些展示的机会，这是一种间接性辅导，展示课，老师备课主要备什么？1.展示的方式。2.预见性问题。3.追问。4.点评语.5.方法规律。6.个人生成或创新的问题。学生预习时，老师如何指导学生看书？1.浏览内容，勾画出关键知识点。2.用双色笔标记出自己不懂的地方。3.指导学生有序看图，要图文结合。小组只讨论老师安排的问题，不讨论其他问题怎么办？1.给学生充分的预习时间，不要过早分配问题。2.分配任务时，随机分配，不要让学生掌握分配规律。3.在小组展示时可以对其他小组进行考察提问，并计入评价总分。4.端正学习态度。这一点是根本。学生整理导学案时，老师干什么？巡视指导，个别辅导，关注弱势群体。关注A类优秀生的创意性归纳，便于在全班推广。对老师的板书和学生的板书各有什么要求？老师的板书：板书工整、认真仔细，以正楷字为标准，设计合理。学生的板书：正确运用双色笔，重点突出。老师在导学案的侧栏设计什么？学生写什么？老师在导学案的侧栏运用双色笔设计8项：导语、教学流程、任务分配、时间分配、问题预设、规律方法、学法指导、反思学生在导学案的侧栏运用双色笔书写6项：答题、质疑、纠错、知识盘点、规律总结、问题整理教学评价中对学生的要求是什么？学生表达：语言流畅。语速适中。声音洪亮。声情并茂。面向全体。有肢体语言。脱稿。课堂气氛：学生表现积极、踊跃、活跃，课堂气氛浓厚、和谐。学生板书：正确使用双色笔，重点突出。学生站位;学生表达时站在聚焦点处。导学案设计的主线是什么？遵循的四化是什么？设计的七忌是什么？问题。知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情景化。忌远离课标；忌偏离主题；忌脱离情景；忌忽略差异；忌过于琐碎；忌封闭单一；忌缺乏创新。高效课堂如何操作？课前：编制导学案；课后：修补导学案；课中：小组学习是抓手，教学模式是 保障。高效课堂辩真伪看黑板的多少。看学生动的如何。老师讲些什么。是否使用模式。导学案是否能制导。测评不是考试。满足课堂评价的几个标准。21.导学案的使用对老师和学生各有什么要求？对老师的要求：教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生。教师应本着 以学定教，教者亦学 的原则灵活使用导学案。课后，老师要在导学案上填写反思。导学案中的达标部分，要求课内独立、按时完成，老师不做指导。导学案要 有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。对学生的要求：学生拿到导学案后利用自主探究的时间，对照课本认真预习。使用导学案时先独立完成，再合作探究。课堂上注意用好双色笔。充分利用导学案。不能过分依赖导学案而忽略了课本。22.新的教学模式中，如何保证学优生的学习？1.在导学案的编制上，设计不同难度的题目。比如分为A、B、C、D四级。2.在自学环节，鼓励学优生帮助学困生，锻炼他们，形成更多更强的能力。3.在展示环节中，学优生完成最后的综合性任务。4.在达标环节上，设置不同层次的题目。23.导学案中，知识问题化设计所起的作用有哪些？使学生学有方向。使自主、合作、探究学习得到落实。能培养学生良好的注意力品质。能激发学生的创造力。使小组合作学习成为需要。使学习从有效走向高效。24.新课改中，讲与教如何结合？新课改中的讲与教包括学生和老师两个方面：学生的讲与教占居首席，占居大部分时间。比如自主探究、合作探究、大展示、小展示。每节课要大于30分钟。老师的讲与教只是参与到学生中间。方式为 点拨、指导、启发、追问。时间要少于10分钟。25.导入的作用是什么？导入不是课堂的一个基本步骤。作用是：激发学习动力。调整学习状态。创设学习情景。建构知识系统。26.测评的目的是什么？考察不同层次的学生对知识的掌握情况。寻找和查看学生能力的生长点。对学习情感和精神成长做出双验收。27.我国的教育方针是什么？坚持教育 为现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。29.预习课的操作？给学生一定的时间阅读文本。组长带领小组成员，进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题讲解和交流。教师分配任务。以 小组为单位将分配的任务展示、讲解、分析、拓展。给学生做一些典型的题目，进行预习反馈。反馈以问题的形式进行，分为基础闯关和能力升级两个部分。课堂小结。30.展示课的步骤： 31.高效课堂的基本模式？ 32.高效课堂的流程操作？ 预习交流 确立目标 分配任务 立体教学 完成任务 合作探究 展现拔高 师生互动 穿插巩固 全面掌握 达标测评 检查验收 时间划分：10+30+5 环节划分 预习、展示、反馈 六个模块预习交流 分配任务合作探究展示提升穿插巩固达标测评（填空：学生展示的过程!）预习交流确立目标分组合作展示提升达标测评33.如何评价学生的展示？姿势是否大方；是否面向全体；语言是否精炼；讲解是否脱稿；声音是否洪亮。是否有肢体语言。是否有规律、方法的总结；是否有生成的表演；就板书而言：说服认真规范、是否运用双色笔突出重点、易错点、关键点。34.复习课学习内容的设计包括那几点？学习过程的设计是什么？学习内容的设计：1.知识梳理。 知识回顾和构建网络。 对主干知识的要点，进行深入解析，完善学生的认知。 2.典型问题设计。辨析型问题；应用型问题；拓展型问题。3.达标测评。分层设计，关注差异，进行变式训练。学习过程：自主探究；合作探究；展示提升；（巩固练习？全爬黑板）达标测评。四、学习小组 概念学习小组的内涵涉及的几个层面：激发全体学习着共同愿景的学习型组织。在老师的指导下，以异质性学习小组为主体展开的教与学活动。是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动。是以小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩作为评价的依据。是为了实现共同学习目标而展开的学习活动。是由教师事先设置问题、分配学习任务、预设教学流程的学习活动。 理论依据 集体动力理论；主体教育理论；合作学习理论的互动观；建构主义学习理论。 优势 （10条） 小组划分的原则 组间同质，组内异质 小组划分的依据 认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等 分组方法（10字方针） 具体分组方法和座位排列：24571368 8个人一组分成俩个小组（分组方法如右图）1，3，6，8为一小组组；2，4，5，7为另一个小组 81456327说明：1帮8；2帮7；3帮6；4，5互帮1，3对学；2，4对学；5，7对学；6，8对学13572，466个人或7个人一组分成俩个小组（分组方法如右图）7315426说明：1帮5；2帮6；3帮6；3，4互帮；3，4共帮71，2对学；3，4对学；5，6对学； 小组评价的原则 评价功能具有多元性；评价内容全面性；评价手段多样性。 小组评价的方式 次数式评价：根据学生的发言次数来制定标准的评价方式。 人数式评价：根据小组的参与人数来制定标准的评价方式。 分值式评价：根据小组的层次不同计分不同来制定标准的评价方式。 综合式评价： 小组的文化建设（行政组长 组名，组训；学科小组长 组规；行政小组长和学科小组长 组风）学习方式的转变是基础教育课程改革重点之一。改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组学习是这一学习方式得到落实的有效载体。从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元。五、实战演练：编制导学案六、反思课后自主反思内容包括：知识盘点；易错点整理；心得感悟。七、其他学校文化建设包括：校园文化建设；班级文化建设；教师文化建设；管理文化建设。课堂十忌课堂记0分的三种情况课堂展示歌班级文化建设教师文化建设：构建积极、阳光、开放的教师文化。课改不是负担，要让教师感到幸福。给教师减负、减压。轮流编制导学案；批改作业交给学生；潜入课堂；发挥每一位学生的作用。（育人为本）是我国教育改革的核心内容，是教育 工作的根本要求。教育的本质是（交往）、（互动）。师生交往，共同互动。点评、追问是一节课是否成功的标志。课堂的最大功能是 培养学生的自信心。看学生能力的高低，最明显是看学生的 口语表达。生生之间的相互关系是教学系统中尚待开发的宝贵人力资源。学习小组的 异质性 决定了学生在共同活动中要做到兵教兵、兵强兵、兵练兵。不是展示导学案上的所有问题，简单的问题、无疑问的问题不展示，有价值、有代表的问题要展示。展示是解决内驱力的金钥匙-先学后 “交”，当堂达标。一节课中，个体展示是亮点 是高潮。 小组学习可概括为1：6教学法：一个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；一个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握6个组员的学情。评价是为了改进、完善、激励、提升学习三宝 活页夹、双色笔、纠错本一节好课要从三个维度来评价：课堂氛围、参与人数、学习效益。素质教育的“素质”指的是 学习能力。即思维力、生成力、表达力高效教师的三种素养：人格、性格、专业化基本课型：预习课、展示课、反馈课使用导学案的目的是：培养学生自主学习的能力。导学案的中心是 学习目标；核心是 学习内容整个导学案必须紧扣 学习目标 的落实来设置 学习问题 和 学习过程。复习课的学情分析针对性非常强，宜采用问题式教学，进行问题式设计。整个复习过程是以问题为主线展开。导学案是新课程理念的具体呈现，是指导学生学习过程的基本方案。问题式学习 是学生实现有效学习的必要保证。导学案设计中“三线合一”指：用知识线、学法线、情感线 把三维目标贯穿成一体。课改中课堂的一个基本原则是：学生能做的事老师不做，学生不能做的事老师指导学生