小学语文略读课文“四环”教学有效.doc

小学语文略读课文“四环”教学有效性研究方案-1一、课题的现实背景及意义众所周知，语文学习离不开广泛的阅读。小学生课内外阅读在历来的小学语文教学中都占有重要的地位。在现行人教版的实验教材中，从二年级下册开始穿插安排略读课文，并呈现逐年增加的趋势：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇，用“*”表示。那么，略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的教学特点，去落实教材的编排意图呢？由于缺少研究及可借鉴的经验，基于常规阅读教学中，我们通常分“导入感知研读总结”这样的四个环节来组织教学，所以我们产生了研究此课题的想法。1、从课程改革的趋势看新课程语文标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。2、从语文学习的特点看叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。语文的学习是一种涵泳，是一种积累。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。3、从略读教学的现状看目前的小学语文阅读教学，笔者在自己的教学实践中和其他教师的课堂上，发现略读课文的教学存在着以下两种倾向：1、精讲细读。略读课文与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；2、教略，学也略。老师轻描淡写，学生囫囵吞枣，一读带过，根本没有留下什么印象。这样的处理，显然不符合略读课文所承载的基本教学功能。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好精读教学与略读教学的有效链接，引“水”入“塘”，让课堂这一鉴方塘引入源头活水，使学生学“法”用“法”，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。为此，我们决定开展小学语文略读课文“四环”教学有效性的研究。二、国内外关于同类课题的研究综述对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过精读指导举隅和略读指导举隅，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。除此之外，他们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式，欣赏评价式等变式。无独有偶，香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问 答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。 总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。同样，其他西方发达国家（法国、英国、德国等）在教育方面也都充分意识到了学会略读有利于学生更好地利用信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养，和对于母语学习的意义。国内外的专家对略读教学的重要性，略学教学的相关模式都有较深入的研究，而在每个环节的教学策略，及相关策略的有效性方面却鲜有相关研究。因此，小学语文略读课文“四环”教学有效性的实践研究是一个很值得探索研究的新课题。三、课题界定1略读及略读教学略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。2略读课文“四环”教学模式，基于常规阅读教学中“新课导入整体感知研读赏析总结提升”这样的四个环节，笔者给它下的一个自定义。3略读课文“四环”教学的有效性 基于略读课文“四环”教学模式，各个环节的相关教学策略有效性的研究，尤其是不同课型“研读”环节的研究，以期得出一套行之有效的略读课文教学研究策略。四、课题研究的内容及预期目标1. 研究内容（1）小学略读课文教学的理论探索；（2）小学略读教学与精读教学的联系及区别；（3）小学略读教学的各个环节的有效策略；-22.研究目标总目标：通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文“四环”教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。-3具体目标：A、教师方面1、 （1）立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文阅读教学的性质和特征出发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，在实践中探索小学略读课文“四环”教学模式的有效性，形成各个环节（尤其是研读环节）有效的教学策略。（2）本着师生共同成长的原则，提升教师的教学理念，使教师能主动改变旧的教学方式，让他们在实践探索中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，促进教师的专业成长。B、学生方面（1）学会用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意；通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力；加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。（2）通过课题研究的实施，初步培养和发展学生对语言的概括、个性体验以及想象表达的能力，培养学生良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，丰富学生的文化底蕴，最终达到丰厚他们人文素养的目的，为他们终身学习奠定良好的阅读基础。五、课题研究的步骤及人员分工1.研究对象及时间奉化市尚田镇校小学中高段学生，研究时间为2008年3月至2010年3月，共两年。2.研究步骤（1）准备阶段：（2008年3月4月）a、拟定课题方案，确定课题组研究成员，通过上网查询、借阅杂志等方式学习国内外关于略读教学、略读课文教学的相关理论，收集资料、分类、整理、研究。b、制定研究方案，并请教科室专家论证。（2）实施阶段：（2008年4月2009年12月）课题组老师集体备课，定期开展研讨课，保证每学期至少1节，初步探索不同类型略读课文比较有效的教学策略，并通过实践探索、研讨交流等形式积累一些原始资料，撰写一些教学案例、教学反思、阶段性论文。第一阶段（2008年4月2009年2月）主要措施与任务：a、（2008年4月6月）梳理小学阶段略读课文的基本类型；对研究班级进行略读能力的前测工作；集中精力开展略读课文四环教学模式下的写景抒情类课文的研究，集体备课后上一节观摩课，然后撰写教学案例、教学反思，进行相关研讨。b、（2008年7月8月）对第一阶段教学实践中的经验加以分析、提炼、筛选、整理，学习与本课题相关的教改经验，充实理论水平。c、（2008年9月2009年1月末）继续开展略读课文叙事类课文的研究，继续通过集体备课后上一节观摩课，做好对教学案例、教学反思及论文的撰写和整理。及时总结、反馈，提出下一阶段的实施目标和方案。第二阶段（2009年2月2009年12月）主要措施与任务：a、（2009年2月2009年4月）对略读课文四环教学模式下的说明性课文进行教学实践研究，通过教学研讨，上一节观摩课，初步概括出此类课文的具体操作策略，做好对教学案例、教学反思及论文的撰写和整理。对研究班级进行阅读能力的中期测试。b、（2009年5月2009年7月），在前期实践的基础上继续对哲理启示类课文（寓言、童话、成语故事等）进行教学实践研究，通过同课异构，上观摩课，概括出此类课文的具体操作策略，做好对教学案例、教学反思及论文的撰写和整理。c、（2009年9月2009年11月），根据相关策略，开展不同年级同一课型的纵向实践研究，通过开展三节观摩课，以期得出一定的教学策略，撰写相关的研究心得。对研究班级进行阅读能力的后期测试。d、（2009年11月2009年12月），分块要求每个中高段备课组写一篇阶段性的研究论文。（3）、总结阶段：（2010年1月2010年3月）a、课题组老师针对研究班级学生前测、中测、后测的相关数据，进行汇总分析，包括学生的学习兴趣、学习能力、教学质量等，中高段各形成一份学生学生能力研究报告。b、请教科室老师进行指导，整体研究资料、总结认识成果和操作成果，写出课题研究报告和相关论文。3课题组成员分工姓 名课题内分工工作单位职称糜松旭顾 问指导、督促课题实施，负责推广实验奉化市教师进修学校小教高级刘瑞芳组 长主持策划研究工作，全面负责课题实施奉化市尚田镇校小学中学高级吕龙飞副组长全面负责课题管理工作，组织课题报告撰写奉化市尚田镇校小学中学高级葛杨杰组 员定期分析、小结实践中的相关问题，组织学生的测试及分析奉化市尚田镇校小教高级王昌杰组 员具体实践研究，分析、汇集相关资料，撰写课题研究方案及各个阶段研究成果。奉化市尚田镇校小教一级董大伟组 员具体实践研究，分析、汇集相关资料，撰写课题研究方案及各个阶段研究成果。奉化市尚田镇校小教一级六、存在的困惑1、如何注意正确处理精读与略读的关系？当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。其实，在略读课文教学现象的背后，更值得我们关注和思考的是，目前，我们对阅读方法体系的系统性理论研究甚少，我们的阅读教学中充满了似是而非的所谓的阅读方法教学。然而这些所谓的阅读方法，其科学性和有效性似乎都有问题，即使在同行内部认同度也不高。学生究竟应该掌握哪些阅读方法，在我国这方面研究还不成熟的时候，可以借鉴国外的研究成果，然后在教学实践中结合汉语阅读的实际加以修改、重组、完善，建构起适