如何让孩子开窍.doc

本文首先是为无数个中小学生父母而写的，讲述的内容是我对自己孩子培养过程中，和近10年来对100多位中小学生的家庭教育培训中总结出来的思路和方法。目的就是让孩子能够更智慧的学习，我也曾受邀为不少家长和学生演讲，孩子和家长对我这套方法非常推崇。我非常愿意有机会和更多的学生父母分享我的想法，希望大家看后能有所启发，有所获益。相信也会有不少中小学生有机会看到，我自然也非常欢迎，很希望得到大家的反馈。现在很多父母都有共同的苦恼，就是一方面都是“望子成龙”，一方面看到孩子每天面对做不完的“题海”，日夜忙碌，连睡觉的时间都不够。到了节假日还被无休止的各种培训班，兴趣班，“奥数班”占领。不参加吧，又害怕孩子比其他同学知道得少，“输在起跑线上”；参加吧，又觉得孩子实在可怜，完全没有自己的童年，甚至少年。家长还要被动掺和到孩子的“题海”中来，孩子的作业有不少要家长监督，接送孩子上学，接送到各种培训班辅导，家长也跟着受累。就连老师也好不了多少，现在中学每天都课时高达7节课，甚至9节课，老师整个一个连轴转，晚上还要忙着批改作业，批改月考、甚至周考的试题，忙着应付各种的资格培训，编写新版的教案，有的还要课余辅导。不知道的人还很羡慕老师的寒暑假，知道的人都说，中小学老师真累。现在的中小学教育，总结起来就是“应试教育”，方法是“题海战术”。一说提倡用素质教育代替应试教育，就有无数家长把自己的孩子送入雨后春笋般涌现的各种课外兴趣班。许多家长向我坦言，知道这样做未必是什么好办法。不过大家都在这样做，万一不这样做会让孩子输在起跑线上呢？我还发现，对于所谓“应试教育”大家都在口头上不赞成，可真正轮到自己孩子考试分数不那么理想，学习名次在班上不那么靠前时，我没有看到一个家长会无动于衷的。现实压力摆在这里。小学学习成绩不理想就不能考上一个理想初中。初中学习成绩不理想，进入优质高中就基本无望。到最后，不管大学如何扩招，孩子都很难进入一个重点本科。如此一来，进入社会时的起点就低。不能让孩子输在起跑线上，几乎成了所有家长的共识。这个所谓的输赢，就是以孩子学习的各个阶段的分数与名次决定。看来，学生，老师，家长都身不由己的陷入到了应试教育的怪圈当中，应试教育的核心方法就是做题，做更多的题，即所谓“题海战术”。现在的孩子，无论是小学还是中学，重复完成海量的题目之后，成功的学生最后都成为了做题高手，达到了几乎不用思考，看到题目就能条件反射写出答案的境界。另一方面，老师和家长也发现孩子似乎正在“变傻”，高中老师觉得学生们越来越不懂得思考，只能适应不断做题的学习方法，家长觉得孩子非常的累，连睡觉的时间都没有，几乎失去了童年。而且，在对成功的期盼更加理性的今天，家长们也明白孩子更重要的是身体健康，心理健康，才能够长大成为有用之才。我们都在想有没有更好的学习方法，让孩子既能学到知识又能拥有快乐的童年，健康成长？我想答案是肯定的，且不说我当年为考大学，77，78级的学生如何自学，就算是80年代的大学生，他们当初面临的高考压力也远超过现在的学生，录取率仅仅在10%左右，可是他们的中，小学生活远远没现在这么痛苦。每天最多只有6节课，很少听说晚自习，从没什么五花八门的课外补习班，反倒是学校业余活动丰富多彩，体育锻炼非常积极。我觉得这其中的区别就在于是否在用脑学习，被动应付老师，应付无穷无尽的题海，学生会变得“笨”，只要学会正确的学习方法，用脑思考问题，学生可以变得“聪明”，也就没必要忙于应付做更多习题了。问题是如何做到这一点呢？究竟有哪些方法，如何起作用呢？我们总是觉得父母是天生的，会教育自己的小孩，当然市面上并不缺乏指导家长如何教育子女的书籍，最多的是学龄前阶段的亲子教育书籍。好像潜台词在于：“孩子的学龄前教育家长是责无旁贷。”孩子上了学之后，教育的主要功能是“学习”，而“学习”当然是学校老师的事。家长最多只是配合老师，做些习题的辅导，而现在的学生学得课程太深，家长又很忙，多数都无法承担辅导功课的职责。我的看法是，跟学龄前儿童一样，上学以后，孩子同样更需要父母的教育，学校教育，按照郑渊洁的说法是“肉丸子”，就是把几十种肉捏在一起，给予同样的教材和培训；而家庭教育是“牛排”，是把最好的肉，用最好的方法来调制，根据孩子的特性来因才施教，效果当然最好了。对学校老师来说，您的孩子是他/她教的数百个学生之一，先不说成绩标准是否合理，学生的成绩嘛自然服从正态分布的规律，有高有低，但对您来说，孩子成才与否却是100%的问题。所以说，老师再好，再用心，他要照顾的孩子实在太多，顾不过来；相比现在的父母多数都是一个孩子，您作为父母一定比老师更有时间，更应该关心培养自己的孩子，因为，培养孩子父母责无旁贷。当然，像郑渊洁那样干脆让孩子退学，自己给予全程辅导的方法，对一般家长来说不具备可操作性，那做父母的不能放弃对孩子的教育责任，到底该如何帮助上学的孩子呢？有一个例子非常有特点，一位成功的父亲对我的教育方法本不怎么在意，可能他觉得自己的小孩学习也不错，用不着特别的辅导。结果在看完本文后，发出这样的感慨，“我们太忽视小孩了”，就是说他本来可以也应该花更多心思在孩子的成长上的，而之前几乎都推给了学校。在本文中，将从我在10 多年来对孩子培养的分析与方法出发，并将其总结成为独特的，可操作性很强的，孩子非常感兴趣，而对成绩提高很有帮助的，最终对孩子的健康成长大有裨益的系统学习方法，试图提出父母在孩子的求学阶段，如何主动帮助孩子学习。使孩子在不与现行教育体制发生冲突的条件下，真正“开窍”，从而学会事半功倍的学习。我儿子的故事是所有这一切的开端，说起来颇为传奇。我儿子打小就非常聪明，小学里就整天说都会了，上课没意思。为了不让他对上学失去兴趣，我们让他连跳了两级，结果10岁就正式上了中学。我儿子于1999年15周岁时，就从我们居住的这个沿海中等规模城市里考入清华大学的工科院系请读者注意，是正常高考，没有保送，没有加分，没有推荐，也不是少年班。他在清华度过四年本科和三年研究生生涯后，又于2006年考入美国的麻省理工学院（MIT）攻读工科博士。当年儿子考上清华，在我们这个不大的城市里算是引起了一阵轰动，我们夫妻好像一夜之间成了这个城市家庭的教育的名人。朋友们认定我们有所谓的教子秘诀，络绎不绝地上门求教。数次长谈之后，真有点不胜其烦。只好用一个多月的业余时间系统总结了一下自己的想法与做法，写了篇七、八万字的长文“亲子教育漫谈”，在朋友圈子中传阅。既没有挂上网，也没有正式发表。自从“亲子教育漫谈”这篇文章在朋友圈子中流传以后，就有朋友把孩子送过来，要我具体帮助他们的学习。当然双方都知道，并不是要我再次复制一个我儿子。而是用我们教育儿子的方法来帮助他们的孩子提高，即使出不来清华，MIT，换来个重点大学也不错。效果怎么样呢？在我关注的几门课程中，孩子们的学习成绩均有提高。我对此并不满意，原因在于这种提高不稳定，我的关注稍有疏失，就会出现反复。我感觉，这是因为影响孩子学习的深层次问题没有有效解决。所有表面上的提高不能持久。有哪些影响孩子学习的深层次问题呢？我当时并不能完全说清。我只是知道，我确实是把对儿子的要求完全照搬了，并没有丝毫保留。为什么效果不佳?也许我的儿子只是一个特例？也许我的教育理念与方法没有普遍价值？难道只有再生一个孩子，重复一下过往动作才有正确答案？可惜这在政策上还是年龄上都不是现实的选择。送孩子来我这里的家长朋友们却不这样看。可能他们认为在孩子身上显现的效果已经达到了他们的预期。于是朋友的朋友、亲戚的亲戚，源源不断的孩子被送到我这进行补课不，决不是家教式的补课，也许说成是“训练”比较合适。几年下来，接受过我“训练”的孩子已经超过100个。而听我讲述过理念与做法的家长则几倍于此数。“教学相长”，古人诚不欺我。在这漫长的过程中，我逐渐开始不去照搬自己当年对儿子的具体做法。而是分析当时具体做法背后的理念。从而根据每个孩子的具体状态，从理念出发，度身定做一套训练方法。天长地久之后，积累了一些经验之后，不但使自己的理念得到升华，而且针对下至学龄前儿童、上至高中生，我可以分门别类地提出一套家长如何帮助孩子学会学习的方法，包括训练内容，考核指标，偏差分析甚至所用时间与效果预测。坦白地讲，这些方法说包括的理念，大体上不脱离我当年教育自己儿子的巢臼，但从操作性这一角度来讲，已远远高于当年的认知水平。再坦白地讲，这些具体操作方法往往不是我灵机一动想出来的，有一半左右是和受我“训练”的孩子一起摸索出来的有意思的是，这里不包括家长。为不掠人之美，我会在下面随着文章的进程，一一交待清楚。弹指十年过去，尽管我尚没有“训练”出一个考上清华的学子，更别说什么十五岁高考了，也别提什么麻省、哈佛了。但我相信，在现在几个受我长期“训练”的孩子中，只要他们的家长认同我的理念，按我们共同商定的方法关注孩子的成长，不出这样的结果都很难。其实这些并不重要。我也并非一定要这些孩子考上世界名牌大学才能证明我的理念与方法是正确的。这些孩子即使有，在任何情况下也只可能是少数。我最感欣慰地在于，所有听过我“培训课”的家长们，应该一半以上当时在口头上是认同我的理念的，起码没有人认为我的说法是离经叛道的异端邪说。回去以后是否确实实施的人估计不多。而所有受我“培训”的孩子中，应该是绝大多数人缓解了学习给其带来的巨大身心压力。一半以上的孩子又对本来厌倦的学习科目有了相当的兴趣和好奇心。要知道，送到我这里来“训练”的孩子，绝大多数是所谓“差生”或“问题学生”，自以为教子有方的家长理所当然地不会把孩子送来。正是因为如此，我自以为看到了我的理念与操作方法的普适性，如果我的理念与作法仅仅适用于“天才教育”或“精英教育”，我自然没必要写这篇文章。细心的读者也许会注意到，我为什么不在十年前就以“我送十五岁儿子上清华”为题炮制一本书呢？或者为什么不在三年前以“某某某在麻省”为卖点也来本畅销书呢？按惯例，这些书名是有些眼球吸引力的。可是，在我看来，培养自己的孩子学习好，或许只是一种偶然，或许是他天资聪颖，并不一定具有普遍意义。欲罢而不能的是，十年来的事情发展出现了很大的变化，从我10年来运用教育儿子的理念培训众多学童的经验中，我将理念演变成一种对各种类型学生都适应的方法，而且得到了学生的喜爱，家长也看到了发生在他们身上的重大变化。使我不得不再次拿起笔，用相同的理念去撰写完全不同的文章。如何让孩子“开窍”3兴趣不是孩子学习的关键很多人都认为兴趣是学习的推动力，如果说素质教育更重视启发而不是“填鸭”的话，培养孩子的学习兴趣更重要。我承认这种说法也他的合理性。至少不能让孩子讨厌学习，有着抵触情绪的孩子很难学好的。不过光凭兴趣解决不了孩子的学习问题。原因呢，兴趣与否是心态问题。对于少年儿童来讲，心态变化是很快的，这一个时间段对这类东西有兴趣，下一个时间段兴趣又转移了，这很难把握,但又是常态。如果对孩子的学习以兴趣与否为来衡量，则少而又少。纯粹从兴趣出发学习的孩子，我还真没见过一个。用任何指标来衡量，我儿子都算学习好的吧，连我都没想到，他对学习的兴趣却不大。记得他刚上高中时，他母亲看到报纸上讲某地一个初中生，因为不满意学校，预谋将学校烧了。吃饭时把这件事当奇闻逸事来讲，不想儿子憋了半天来了一句：“我也这么想过。”搞得我们夫妻目瞪口呆。另一方面，真正的兴趣往往比较狭窄，像李云迪就会钢琴，陈景润就会数论，霍金关心宇宙的起源。比如刚考上清华的钱三强，当时他是典型的古典文学爱好者，高考作文居然写成了一篇骈文的赋，而且行文大气磅礴，让老师无法修改一字，而数学物理是大大的不及格。后来他为了对中国抗战有用而改学物理，完全跟兴趣无关；对所有东西都感兴趣的，恐怕是广东人说的“周身刀，没把利”。不过对中小学生来说，面临的考试偏偏要求没一科都要平均，这样总分才比较高，只关注自己感兴趣的学科，对学生来说就是偏科，甚至严重偏科，是最吃亏的学法。我也遇见过几个孩子，看起来对学习很有兴趣。说起来自己为争取一个考试高分，如何废寝忘食，就差头悬梁、锥刺股了。再深谈之下，我才感觉到：他不是对学习本身感兴趣，而是对分数高、班级排名靠前感兴趣。有了高分，换来地是同学羡慕的眼光，老师的青睐有加，当然还有家长的夸赞。对于这些，他都乐此不疲。也就是说他真正感兴趣的不在于课程本身，而在于学习成绩好换来的这些附加值上。对此我倒没有什么对错的判断，尽管这种心态有些功利、甚至是短期功利。 兴趣不可行。我又把注意力集中在学习方法上。有一句话很是时髦：“授人以鱼不如授人以渔。”落实在学习上，就是说教孩子知识不如教他学习方法。当我把这句话落实在实际中时，问题出来了。虽然教练孩子们一些解题技巧和分析思路，可对于孩子来讲，却效果欠佳。往往是针对这个问题讲了一下技巧，他好像听懂了，换一个环境就又不会应用了。最令人头疼的在于，他们每碰到一个问题，不是堂堂正正地思考问题，而是首先寻找有否捷径，有否技巧，颇有点旁门左道的味道。到此时，我只能承认，此路不通。原因也许在于，上面那些格言，对于久经社会风雨的成年人来讲，对于有一定文化底蕴的大学生来讲，应该是对的。因为他们学习过很长一段的时间，对学习方法一定有自己的独到理解。而对于中小学生，尤其是处于“启蒙”阶段的小学生来讲，讲学习技巧的功效接近于零。而且什么是“渔”，什么是“鱼”，对于成人来讲，尚不易区分。何况对于初对人世的小朋友呢？他们还需要更加基础的东西。众人里寻他千百度，蓦然回首，却只在灯火阑珊处。”直到2006年，我才发现一线生机。契机来源于与儿子的闲聊。此时他正准备赴美留学，在家小休几个月。有时间父子俩就在一起聊天。海阔天空，没什么主题。一天我们的话题是他的学习，我没什么客套：“你讲对学习没什么兴趣，属不得已而为之之类。为什么你并没有躲避或者放弃，而且效率极高，效果很好呢？”这个问题好像把他难住了，过了一两分钟才不肯定的回答我：“也许是习惯吧？”等他赴美之后，我才静下心来考虑这个问题。越想越觉得儿子的答复接近真相。越想越觉得用“习惯”来解释，许多百思不得其解的问题迎刃而解。习惯是什么？是一种下意识的反应动作与思考途径。关键点在于下意识。它不仅仅是一种动作反应模式，而且是一种心理反应模式。恕我冒昧，用北京奥运会作个分析。假如没有任何铺垫，有一群中国人突然得到这个消息（不过是假设而已），作为政治领导人的第一反应一定是：“这是一个树立中国形象的好机会。”作为一个成功商人的第一反应一定是：“这么大的事，一定有不少机会，叫底下人分析一下，看我们是否可以从中分一杯羹。”作为体育迷的第一反应一定是：“好嘛，这回可过瘾了。”作为一辈子在地里劳作的老农民的第一反应可能是：“奥运会是什么，与我有关系吗？”诸如此类，我可以用旅游迷、警察、农民工等等各类人模拟出他们的反应，恕不一一列举。 我注意到，每个人都有自己的职业习惯。这些都是在长期的职业生涯中无意识造成的，也不排除有人是刻意培养的。当然每个人除了社会人的职业习惯之外，由于他还具备家庭人这个身份，对待爱人、父母、子女应该是符合身份的另一种习惯。每个孩子都有自己的学习习惯，不管是好是坏，是科学是不合理，他一定只有自己的习惯。不过是年龄小的话，这种习惯还不能完全称之为习惯，称之为行为趋势或思维趋势较为合理。值得注意的是，我这里关注的重点是思维习惯，而很少指行为习惯。前者比较难把握，往往是通过后者显现。 中国古语“江山易改，秉性难移。”可见一个人的习惯形成定势之后，改起来有多难。由于往往是一种下意识的行为，往往在行为主体还没认识清楚时，已经开始动作了。而在中小学求学的孩子正是习惯形成期，早点儿下手改正，阻力会小许多。习惯的延续期越长，改起来越困难。即使孩子在主观上已经非常强烈地认识到自己的不足，而这种下意识的反应却很难克服。在我的10年培训实践中，也经常遇见这个问题。年龄比较小的孩子，要他建立习惯异常困难，可能多次都解释不清。可是一旦建立起来却相对巩固，而且还能举一反三、自己扩展。而对于一些年龄大一些的孩子，他的理解力很高，很快就知道什么是好的习惯，什么是不好的习惯。可是反复性特别强，只要有一段时间你不去关注，就走回老路上了。 正是因为习惯的形成期较长，而且容易反复，这才是学校与老师力所不能及的。由于学校、老师关注的是分数、名次、作业，也就是关注孩子对知识的掌握程度。至于是什么原因影响孩子对知识的掌握，这种十分个性化的原因就不是老师力所能及的。比如一道作业题，孩子做出来了。至于他是短时间内自行思考出来的，还是长时间冥思苦想做出来的，或者是瞎猫碰死耗子蒙上的，或者干脆是抄别人的，老师无法知道。如果相对多数的孩子对某道作业题不会，老师当然会重视，以至于在课堂上重新讲述。对于体的个性化原因，老师是无从关注起。 而家长在此具有相对优势。相比学校老师比较重视学生的共性来讲，家长更熟悉孩子的个性。也就是更为熟悉孩子的思维习惯与行为习惯。更容易对症下药地解决问题。至于仅仅是讲有可能，而不是讲必然。就是讲如果家长还像学校中的老师那样，关心的重点仍然是分数是名次，而很少去关心孩子的习惯，则与现行学校并无二致。如同一位教师职业的家长，如果在家里仍然不能快速转变角色习惯，仍然以学校的标准要求自己的孩子，则教师家庭出身的孩子也没有相对的优势。具有老师与家长双重身份一位读者讲：“应该比一般家长还有劣势。”事实上，向我讨教的家长中，不乏教师职业出身的。 运用“习惯”一说，甚至下列现象也好像能够得到合理解释：有的家长学富五车，在专业上造诣很深，可自己的孩子却很难继承自己的衣钵，泯然常人耳。说他不重视自己孩子的学业那一定是冤枉，他恨不得用一切业余时间把知识灌输给孩子。是不是我们可以说，他关注的是知识的灌输与这种灌输的衡量标准，而没有想到培养孩子的思维习惯与行为习惯。这样的人大家都有耳闻吧。 我甚至可以举出反例，一个大字不识的老农民，却培养出闻名天下的大家。比如说美籍华人崔琦，获得了诺贝尔物理学奖，家里不过是河南的普通农民。这种例子也不少见。我们是不是可以这样说，虽然作为父亲不能确定在书本知识上帮助孩子，可是他有阅历与非常人可比的归纳总结能力，有意无意之间培养了孩子良好的思维习惯与行为习惯。 在这里我并不否认作为孩子来讲，个体之间一定存在天资的差异。同样的客观条件下，天资不一样，取得的效果也不一样。否则，学校也不必要组织选拔考试，简单地将学生按照智商排名好了。我只是认为，由学校可以继续按照教学大纲管他的知识的获取，管分数与名次。家长则应该来关注孩子的习惯，为孩子的健康成长服务。如何让孩子“开窍”（6）聪明不等于好成绩家长们也许认为自己的孩子很聪明，可是学习成绩并不理想，问题在哪里呢？很多人存在着对聪明的盲目崇拜，认为聪明的孩子就会成绩好，将来就会大有成就。不管是在北京，上海，还是广东，从婴儿开始，家长们常常津津乐道孩子聪明的故事，学东西很快啊，画画有天才啊，记忆力超强啊，等等。而孩子也往往对自己的聪明很以为荣。但最后聪明的孩子却不一定成绩好，更不代表他将来会有成就。为什么聪明却不成功呢？我还是想说“龟兔赛跑”的故事。乌龟可以比喻资质平平，兔子可谓“聪明”的象征，按照常理推断，乌龟决不会比兔子快，可现实往往正好相反。聪明人由于悟性高，学习能力强，往往一下就能明白不少，可正因为如此，聪明人的毛病在于习惯于学得轻松，不愿意下功夫，常常“浅尝辄止”。美国人Malcolm Gladwell经过多年的研究，得出10000小时定律，在任何领域取得成功的关键跟天分无关，只是练习的问题，即从事一项工作坚持10000小时的时间（大约10年），就能成就一个行业的专家。所谓“天才”作曲家莫扎特，只不过从4岁已经开始练习作曲，比一般的科班学生至少早了10年。 明白了这个道理，大家可以发现这个“聪明人的毛病”有多么严重。聪明人不但常常满足于起步的知识，而且常常有广泛的兴趣，家长也乐于发掘他们更多的强项，音乐，绘画，数学，航模，舞蹈等等，不一而足。正如兔子，不但常常停下来歇脚，还不时被周围的鲜花风景所吸引，把注意力放散到各个方向，满足于什么都知道一点，最后连自己的目标都渐渐模糊，变成混日子的状态，最后一事无成。这就是人们常说的“聪明反被聪明误”了。 可见，IQ高并不是决定性的因素，学校也不是按照学生的IQ来排定名次，按照我的经验，博士也不都是智商超高的一群人，很多智力如常人的也一样成为了学术专家，无他，心无旁骛于学习尔。 所以，对孩子成长来说，聪明可以是有利条件，更可以是不利因素。按照我的观点，“习惯”才是学习，乃至将来有所成就的决定因素。习惯决定了学习模式，思考的习惯，决定了孩子是掌握活的知识，还是死记硬背；决定了孩子是靠重复再重复的习题来完成学习任务，养成勤于动手而懒于动脑的习惯，还是留给自己更多的思考空间；是主动积极地学习，主动积极地筹划自己的人生，还是消极被动应付作业，应付考试，应付老师和家长，习惯于半途而废，沉迷于无聊的娱乐中得过且过？很多中学生努力的目标就是上大学，而偏偏中国大学生很多都不是在努力学习，而是在忙于恋爱和游戏，这就是从小没有养成良好的习惯的结果。 习惯的养成非常不易，坏的习惯一旦形成很难改变，而且孩子很容易受到外界环境的影响。所以才有“孟母三迁”，为的就是寻找一个好的环境，培养孟子从小建立良好的习惯。好的习惯到底有哪些，又该怎样建立呢？为什么孩子“开窍”这么重要？很多聪明的孩子在学习中不注重思考，不注重方法，光凭死记硬背。到后来老师和家长都发现孩子“变傻了”。思维模式僵化，不会举一反三，学习事倍功半。简单地说，现在孩子的问题在于不会思考，学习中是这样，生活中也是这样，学习和生活其实是不能分开的。他在日常生活中是什么思考模式，在学习上也是如此。虽然只是学习问题，但是思想的僵化会导致孩子将来的发展成问题。下面是这样一个案例，说明如果孩子彻底不开窍会达到什么极端的程度。我曾经遇到过这样一个孩子，当时已经12岁上初中了，看上去白白净净，斯文有礼的样子，并非不学习的顽劣之徒；看他平时的谈吐也挺聪明的样子。可是他妈妈说他成绩非常糟糕，小学还能混个中下，自从上了中学，成绩每况愈下，不知道如何能混到毕业。我就开始分析他的问题所在，尝试让他做了几道初中简单的数学题，发现他完全不会，总是一幅迷茫的表情。然后，我逐级将题目难度降低，惊讶地发现他竟然连小学3年级的题也不会。他让我觉得非常惊讶，考虑到他的对学校知识的了解，基本还停留在小学2年级的水平。不仅如此，他在日常生活方面表现也很“弱智”，比如他是彻底的“路盲”完全不认识路，即使离家不过200米，也绝对找不到回家的路，更别说自己上学校了。他妈妈把他送到我这里来培训，实在是学校对他完全没有办法。怎么竟然会有这样的事呢？我知道他的家庭条件很好，平时很受宠。进一步跟他父母沟通，发现他是家中的小太阳，日常生活也被全家人照顾得十分周到，用“温室里的花朵”来形容他是最合适不过了。每天都有车接送他上学，家里有保姆负责他的饮食起居，连穿衣系鞋带这类生活琐事都有人代劳。结果他从小到大竟然从没自己上过街，不管去哪总有人开车接送，根本不用思考“方向感”这件事！由于家长的包办代替，他从没有遇到一般人需要自己面对的认路，问路等问题，更没有尝试学习认路的痛苦和从错误中学习的成功，因此自然不会认路了。学习也是这样，事实上，他虽然会背乘法口诀，可是他完全没理解乘法的原理，即为什么33=9，而19=9，其实乘法是在加法基础上发展的，光会背公式而不理解其实际的含义，在小学阶段也许还能糊弄过去，到了中学就开始原形毕露了，因为超出了简单的乘法表的内容，他就不会了。因为，他自己没意识到“理解”对于学习有多么重要，是典型的死记硬背的后果。对于这样的学生，首先要找到他的问题所在，然后“对症下药”帮助他改变原来的学习和生活习惯。显然他的问题是在于“懒惰”，思考的懒惰，生活被安排得太舒适，他缺乏需要思考的动力。改变首先从行为开始，就是让他尝试自己上学，不要怕走错路，让他尝试从生活常识开始动脑。另外，再加上后文提到的多种培养思考习惯的方法，孩子短期内就有了明显的改变。如何让孩子“开窍”（8）习惯之一“看闲书”我对所有向我请教的家长说的第一番话一定是这样的：“如果你真想让孩子有点儿出息，请把你的注意力从孩子的分数与名次上挪开一部分，放在培养孩子看课外书的习惯，并从看小说、看名著开始。 如果你的孩子从小学一二年级开始，就有了看小说的习惯和兴趣，能主动地挤时间看书，而且看的书足够杂。可以保证平均每周看一本20万字左右的书，到小学毕业时看200本左右。那么恭喜你，你在孩子的学业上会少操许多心。 如果中学六年也可以看200本书，而且在看书过程中有了自己的想法与偏好，开始主动搜集自己的偏好类型的专论书。虽然不能完全保证他在高中毕业时一定可以考上重点大学，但虽不中亦不远矣。我也不能保证他日后一定是个成功人士，但他应该具备起码的独立思考能力。很难是一个只会书本知识，甚至书本能力都不见得如何的书呆子。”话说得绝对了一点，我认为并不过分，不如此不能说服家长。后面我会谈到，我的这个观点已经存在十年了。我不认为它有什么错误，甚至越来越相信它的正确。如果说前20多年，我因为顾虑别人认为我的说法是离经叛道，而不足以与旁人道。现在我是有人必讲，而且家长们也多是信服有加，少有人认为另类。应该有下面的原因：一是大环境的变化。最近几年，教育部门开始向中小学生大量推荐课外阅读书目，其大多书目是小说。同时明令各级学校减少中小学生的课业负担。既然课外读小说是大势所趋，对我说法的置疑必然有所减弱。另一个是小环境的变化。尽管我们从不主动谈及孩子的教育问题，找我的家长却是络绎不绝。许多人按我的说法在家试行，应该还算效果不错。如何让孩子“开窍”（9）“看闲书”与两张虎皮这样的阅读习惯或兴趣对孩子的学习状态有什么好处呢？我先拉大旗作虎皮对自己的观点作个包装。第一张虎皮是“美洲虎皮”。记得是2006年，美国的某个著名研究机构，对美国“西屋”奖的历届获奖人士做了一个调查。读者们应该知道大名鼎鼎的“西屋奖”吧？它是对当年全美国的优秀高中毕业生评选而出的奖励。日后获奖者的成才率可比我国历届少年大学生或者省级三好学生高多了。好像我国的荣获国际科学奥林匹克各项赛事的得奖者或者勉强可比。“西屋”奖的得奖者大半是美国日后政、商、学界的精英人物。这个调查报告的结论之一是，“西屋”奖的得奖者70以上（精确数字记不清了，有心人可以查一下）在小学阶段就有很好的阅读习惯，看了许多课外书。具体看的是什么书，报告语焉不详。我想总不会这时就看经济、政治、科学之类的专著吧，或者像中国学生一样看教参？想必是课外的闲书，多数应该是小说。第二张虎皮是“华南虎皮”。还是2006年，应该是南方都市报上的文章。记者在高考前访问广东省实验中学的几个毕业班。在广东来说，省实验中学也是卧虎藏龙之地。如果以考上清华、北大为衡量标准的话，其一个班的上线率决不低于我所居住这个中等城市的全市上线率。记者写的别的内容都不记得了，我最感兴趣的是，记者对某一个班作了一个调查统计。其结果是，百分之七十左右的孩子在繁忙应考的同时，还会抽时间看看小说等考试用不着的杂书。我印象深刻的是，某一个女同学侃侃而谈：“红楼梦我原来已看过两遍了，现在正在看第三遍。”记者在文章中很是感叹这些考生的张弛有度，并没有为即将来到的高考而牺牲一切。读完这篇文章，我觉得殊为可惜。如果我是这个记者，我肯定会问得更细致深入一些。我会发一个调查问卷，调查题目诸如你是从什么时候开始看课外书的；第一本长篇小说是什么名字，花了多长时间看完；你现在得阅读速度是多少？你现在喜欢看得课外书是什么类型为主，多年来你的阅读口味有何变化？等等。我认为他们之所以现在学习成绩很好，非常重要的一个原因就是得益于从小就习惯于或有兴趣看课外书。并非是他们因为学习轻松而有时间看课外书。应该是那位记者并不清楚看课外书与学习成绩好之间的逻辑关系，何止是记者，就是这些孩子，也应该不十分清楚这个逻辑关系。那从小开始养成看闲书得习惯有那些好处呢？如何让孩子“开窍”（10）“背诵王子”不会做习题“看闲书”的第一个好处是可以拓宽孩子们的知识面。 家长一般是认同这个好处的。因为孩子们在课外杂书的阅读中确实可以学到课本上没有的知识。而很少人想到，这种与课本上不同的知识，其存在的方式有很大的不同。它不像孩子在学校、课本上学习的那样有序、规范。它们在很大程度上是杂乱的，无序的，甚至是隐性的，但是对孩子的成长非常有效。 为什么我这样说，下面举一个真实的例子。 有一个刚上初二的男生，其数学水平不论按什么规则衡量都比较糟糕。我们这里为保护他本人，姑且他为“背诵王子”。其父母请我帮他或他们寻找一下具体原因。我答应了。为了解他的数学实际水平，我在他带来的数学课本中，随便找了一道他学过的例题，要他自己看。题目是这样的：“某人在银行中存了200元钱，一年后取出。一年定期存款利率是2。求取款时，某人可取的本息合计共多少钱？”因为是例题，书上作了一番解释后，写出算式和答案：200（12）204元他认真地看了十分钟后，说是看懂了。我就从后面的练习题中随便找了一道类似的，要他自己去做。此题为：“某人在银行中存了500元钱，是一年定期存款，年里率是百分之二。其人一年后取款时，其本利合计可以取多少钱？” 我认为这道习题与前面例题不过是同义类推而已。如果例题看懂了，这道习题没有任何难度。可是这个男孩子捧着书看了七八分钟之后，又拿着笔犹豫了一会儿，告诉我不会做。我十分惊奇。他已经把前道例题用自己的语言向我解释过了，确实说明他看懂了。两道题如此高度相似，他竟然不会做？不可思议。我并没有直接讲述这道题应该如何思考如何去做。开始探索他不会做的原因。我早就知道许多孩子学不好数学，是语文能力上出了问题，以至于题目的意思看不懂或理解不了。我就把题目拿过来，一句句地念，念完一句要他解释一下意思。最后我得到了一个答案，一个我绝对想不到，而我又不得不承认言之有理的答案。原来问题出在他不知道两道题中“本息合计”与“本利合计”是一个意思。所谓“本息”与“本利”都是“本钱与利息”的不同缩写形式而已。他在这方面吃过亏，在没有弄清题目中的某个词的确切含义时，贸贸然去做题，几乎全是错的。而出于自尊心，他又不愿意直接讲出自己对具体哪个词不理解。准备在我作示范时，偷偷地自行把这个词弄明白。 这件事情不大，可它后面可挖掘的意义可不小。 在汉语中，同义词如过江之鲫，很难一一列举。这本书也有点意思，干吗要前后两题用词不一致，让孩子们平添烦恼。估计书作者与编辑都没有留心与此。可真去追究这件事，由书籍负责，又太牵强了。我们难以想像为了解决此类问题，由课本列一个同义词表，是作为当页注解还是书后附录总表？都无法想像。 由学校老师来负责吗？好像也不合适。由数学课老师来讲解语文范围的同义词？有一种怪怪的感觉。由语文老师来讲解数学课本如何阅读、如何理解？课本如何阅读、何如理解、不仅是怪，简直难以想像。 在理论上最好地办法是让孩子亲自动手操作一下，到储蓄所存些钱试试看就知道了。这也难。孩子平时上学时间与银行的工作时间同步。只有等假期才有时间。而我们家长准备拿多少钱给孩子去银行开户。钱太多了，家长也不放心让孩子理财。钱太少了，银行工作人员不干，更别说是银行排队的人龙了。我认为，比较可行的办法还是从课外阅读中解决。我并不能确定有那些课外可以有效解释“本息”与“本利” 这两个缩写词，从而让孩子得到一个标准答案。我可以确定的是，孩子们的阅读量达到一定多的时候，他应该熟悉汉语词语的缩写习惯，并且从逻辑上分析出这道题最后要求计算的是什么东西。从而迂回的知道上述两个词的确切含义。我认为只要孩子们书读的足够多、足够杂，这些类型问题的解决也就顺理成章了。我们大家都知道，现代教育，接受知识教育的最主要的场所是在学校，由老师讲授。这是古今中外的共识。原因当然有很多，我想主要应该有这么一条，学校的教育是有序的、高效的。是指老师可以通过自己的讲授，循序渐进的把知识条分缕析，使我们更容易理解。而且通过规范考核使我们自己对知道知识掌握的程度。自学就没有这个方便，要么是面面俱到，每个词句都想找出微言大义，不分主次。要么是蜻蜓点水，浅浅而过。不过规范有序的学校教育并不排斥开无序、杂乱的自学式课外阅读。回想一下古人对聪明孩子的评价标准吧：“举一反三、触类旁通。”什么意思大家应该都知道。我讲的不过是 ：“举一”的人是谁，可能是不相识的路人，最可能的是教师，教师在讲授某个知识时，有意无意地进行了归纳。而“反三”者只能是听授“举一”者讲述的听众，他听懂了“举一”者的有序归纳方法，自动地把自己头脑中尚无序的“三”这多种知识也进行了归纳。我们自然可以推论出，如果听课者头脑中没有“三”甚至“三十”这种大量地无序杂乱的知识，只有“一”或“二”的知识，谈何归纳，谈何“反”、道理很简单，“巧妇难为无米之炊”嘛。所以我们可以进一步推论出，让孩子们在课余时间大量读闲书，必然在头脑中积累了大量杂乱无序的丰富知识。而每个孩子感兴趣的书不会相同，同一本书的兴趣角度也不同，整体上也是无序的。而这种无序状态也许就是家庭教育的理想状态。家庭教育中的知识学习，干吗要有序，有序有何好处？我们能为为孩子们在学校的有序学习，提供大量的无序原材料，供其“反三”，供其“旁通”，就很好了。看闲书的第二个好处是部分替代阅历。 阅历与阅读有相近的地方，毕竟有较大的差别。我们大多数成年人与自己的孩子相比，也许学历没有他高，知识也没有他多。但是有一点却是孩子在短期内不可比的。那就是阅历。事非亲历终觉浅，心理上的换位思考，再形象再生动也不如亲历来得深刻。 就拿自己来讲，经过吃不饱的困难时期，经过文化革命，经过上山下乡运动，在社会中挣扎过多年。儿子应该永远不会有这段经历。这是他的幸运，作为家长，我永远不会希望儿子重复自己的道路。 从另一个角度讲，这又不能不说是儿子的不幸。这些都是他永远也体会不到的经历。这一代人有福了，他们会远离贫穷，物质的和精神的。这一代人没福了，他们只能在课本上、报纸上、互联网上认识世界与历史、并以此创造自己的历史与世界。幸好，多种社会生活感受小说，故事可以稍稍代替一下。尤其是被公认的名著中，有无数人间的悲欢离合。前辈的大师们用如神的大笔，让我们如临其境，如见其人、如闻其声，深深地打动我们。给我们展示历史的宏大，和人生的智慧。这时，我们恍如把书中人物的经历移植成了自己的经历。我们会与书中人物同悲同喜，同乐同愁。 可喜的是，这种古今中外的名著很多很多。我们看上几百本书，不就移植了几百个人的体验吗？一个人的阅历再丰富、再深刻，也不如几十本书叠加起来那么多彩吧。我认为，在特定角度上，阅读是可以代替阅历的，起码是部分代替。只要它的量足够大。阅历决定人生，作为个人经历，不管他如何跌宕起伏，总不是只有一面的，总是既有健康，光明一面，也有一些不足为旁人道的阴暗面。 比如，要我们的孩子建立正确的荣辱观，单纯说教没有什么用处，耳提面命的灌输有时还有负面作用。经过历史多少年大浪淘沙而为人们熟知的名著，哪一个不是用鲜活的例子在潜移默化的告诉我们：什么是荣，什么是耻，什么是做人的基本道德，什么是人生智慧。从上述论述出发，如果我们让孩子读闲书的目地，仅仅归结于增长知识，是不是有点太浅薄、太功利了。对于从小就开始读闲书的孩子，你如果问他从书中具体得到乐什么了收获，也许他会懵懵懂懂地反问：“能得到什么？反正我就是爱看故事。书里的故事太好晚了。”其实正是这种好玩的心态，这种看似漫无目地的泛读，奠定了孩子的知识框架与思维框架。使孩子们在日后遇到陌生事物时，会下意识地将自己读过书中的人物行为来指导自己。读者可以观察一下，凡是看书较多的孩子都不由自主地流露出一种自信，一股英气，一股聪明劲。或者说你可以说是素质，或者你可以说是气质。读者诸君，我说的有道理吗？如何让孩子“开窍”（14）看闲书要一目十行除了专业分析、研究、解构小说的人，大概其余的人在读小说时，都采用一种泛读的轻松方法。熟练掌握泛读技巧的人，并不需要一字一句的去读，起码不是每一部分都一字一句的精读。对于具备速读能力的人，往往一页书只要扫上一眼，看看几个关键词就翻页了，所谓一目十行就是如此。这种泛读的方法好不好？如果大多数人都采用这个方法读小说，我们没有理由说这样不好，而且要分析这种现象背后存在的合理性。存在就是合理的嘛。我们的孩子不，连同我们自己，从小就被老师和家长谆谆教导，读书一定要认真，要搞清书中每一个词、每一句话的意思。不要囫囵吞枣。如果讲这样读课本，当然没问题，甚至还不够。下章我会提到，我们的孩子在读课本时，如何才能认真。但这种认真如果放在读小说上时，就有很大问题了。首先是时间上、效率上划不来。以小学生为例一年两个学期，课本总量也就是十本左右。其总字数不超过五十万字。这五十万字我们的孩子要读一年。如果小说也是像课本这样认真去读，一本20万字，一年充其量两本而已。而且每天要花上起码两、三个小时，这是无法操作的。其次是方法是否得当。我们要孩子读小说，是有一定功利性目地的。而孩子的主观动因不过是好玩。他不清楚阅读与学习之间的因果关系。如果一定要一个孩子像读课本一样读小说，应该没有一个孩子可以坚持，更不可能感受到其中的乐趣，特别是读父母家长指定的读物的时候。当孩子沉浸在书中时，为了理解文中的含义，他不得不全力动员自己的脑筋，发挥想象力，快速分析、理解、判断书中的内容。这是非常主动的行为，没有外力的强加。他不用考虑老师的考问；不用考虑其他同学的读书进度；也没有分数、名次得威胁。如此下去，他对词语的理解能力，对文章中的逻辑传承关系的理解，无形中得到较大的提高。当这种能力多次加强后，他会很自然而然地把这些运用到课本学习上。其结果是什么，应该一目了然吧。如何让孩子“开窍”（15）看小说比看漫画聪明看闲书的第三个好处，增加课本学习能力，建立头脑构图能力。而快速阅读能力的外在表现是什么呢？我认为就是快速构图能力或者说成是文字图像转换能力。也就是孩子的眼睛看着一个个文字，在头脑中建立鲜活场景和人物的能力。所谓名著者，除去在她其中蕴涵得政治、经济、文化、历史等诸般含义不论，在我眼中，她就是可以用最简洁明快的文字，在我们心目中快速建立起最丰富图案的作品。这就是电视、漫画书与文字作品最大的区别，所以我赞成老看电视会让人变笨的说法，而以我的方法培训过的孩子纷纷抛弃了漫画书，而爱上了更有魅力，充满无穷想像的文字读物之中。我记得有这样一句话：“一百个人看红楼梦，就有一百个贾宝玉和一百个林黛玉。”由于每个人的经历、兴趣、角度的差异。尽管都在自己头脑中存在贾宝玉和林妹妹的图像，而这个图像却是不同的，因人而异的。我们不能说哪个人想像的贾宝玉形象是正确的，哪个人想像的林黛玉的形象是错误的。所以红楼梦电视剧组在开拍前，要在全国范围内选角。并要把拟定的角色人选照片放在报纸上公布，让未来的观众品头论足。有人说这是炒作，是商业营销。当然是。可另一方面的原因我们也不能否认：导演是根据自己心目中得林妹妹形象选角色，可又怕读过红楼梦的观众们不认可，不得不如此。其实不过是小说中的虚构人物，没有任何现代人接触过得原型人物，任何人都没有资格讲像与不像吧。所谓像与不像，不过是读者用演员得定妆照片与自己的想像相互印证而已。这就是大家熟悉的名著被搬上荧屏时一定会遇见的麻烦。如果是新创作的剧本，比如“亮剑”中的李云龙，很少有人看过原著，导演在选角时就少了不少麻烦。他不必考虑观众的图像认可，只要自己认可就行了。在这里，我觉得我们老祖宗遗留下的文字实在是太伟大了。他在我们头脑中的图像建构上发挥了很大作用，使我们在读书时很快建构出图形。开始的时候，许多孩子不相信看书能看出图像来，甚至许多家长对此也深表怀疑。在这点上家长是最容易说服的。当他们回家后拿起一本小说看下去，并同时探究自己的心理反应时，几乎马上就认可了。孩子们麻烦一些，一般当他们读到自己爱看的第三四本书时，大部分人都会认可。当他们读到第十本书时，常常会眉飞色舞地告诉我，这书中文字产生的图像比起电视来毫不逊色。我至今还未遇见反例。如何让孩子“开窍”（16）“钢琴妹”忽然开窍了我发现，通过文字建立图像的能力是一个适用范围很广的学习能力，不论是小学阶段、中学阶段，甚至大学阶段，都是必不可少的。而且不仅仅限于语文科或者仅限于小学阶段的各学科，数学、物理、化学、生物、历史、地理甚至音乐都是如此。通过从小读小说来培养这个能力，是十分必要的。而且孩子们抱着“玩”的心态来读，更符合寓教于乐的原则。举一个有点戏剧性的例子。三年前我认识了一个小女孩，以“钢琴妹”作为她的称呼吧。父母都认为她头脑比较迟钝，她自己也这么认为。才三年级，就自认不是读书的材料。她学校的成绩与名次我刻意没有打听，免得伤她的自尊心。 那时侯，她已经学习了两三年钢琴，仅仅考了个二级。听说钢琴老师都有点不想继续教她了，话里话外要她放弃算了。理由是她对音乐的领悟力较差，学下去也没有什么前途。她妈妈还是愿意她把钢琴学下去，倒不图因此成名成家，受点儿艺术熏陶吧。一个偶然的机会，她父母认识了我，便请我在学习习惯上训练一下钢琴妹。我看她还小，就与钢琴妹的父母商量，别的习惯训练先放一放再说，直接从看小说这个习惯开始吧。她父母倒是无可无不可的同意了。刚开始我对她是深感头疼，一篇二三百字的小文章，她花了半个小时还是看不懂，念不下来。没办法，继续寻求适合她认知水平的趣味性文章，逼着她看。好在她非常听话，让干什么就认真去干。一个月过去后，她已经上路了，基本上可以把短篇童话中的文字构造成图形了。看书的自觉性也开始显现。大概到了四五个月的时候，钢琴老师忽然发现她对乐曲有了一些理解了。不再是一下一下机械的敲击着琴键，努力背着乐谱，而且听得出她理解了乐曲中的哪些内容。钢琴老师大感诧异，也挺负责任，反复追问钢琴妹提高的原因。当得之是在我这里受过训练时，便立刻带着孩子来讨教，见了面才发现原来钢琴老师也是一个熟人。让钢琴老师百思不得其解的原因是什么呢？很简单，当钢琴妹具备文字图像的转变能力后，我就提醒她，学习在基本层面都是相通的。音乐学习同样也需要这种构图能力，不过是音符与图像的互换而已。钢琴老师不是没有向她谈过同样内容的话，不过她一直不具备这样转化能力，所以没办法操作。而会读小说之后，这种方法转移就是水到渠成的了。我对音乐基本上是门外汉，不过我知道俞伯牙和钟子期的故事，他们之间的问答给了我很大启发。其实原理是这样，音乐并不是单纯度音符堆砌，理解音乐也需要丰富的想像力，“钢琴妹”从阅读中开始培养了基本的想像力，这就使她有能力去更好地诠释音乐。 产生这个效果，是我意料之中的。不过这个效果如此有戏剧性，倒是我意料之外的。如何让孩子“开窍”（17）家长的教育强项如果读者诸君认可我上面提出的培养孩子读小说