对开放英语预习指导的反思.doc

对开放英语预习指导的反思杨永建摘要：本文从预习的设计、服务和监控这三侧面展示了对开放教育学员进行预习指导以培养其自学能力的成效与思考。关键词：预习指导 设计 服务 监控 成效引言：预习是各门课程学习过程中的一部“老曲”，笔者结合开放英语的教学实践从指导的角度将其“新谈”，旨在探讨在基于网络的突出学习者自主学习和协作学习的新教学模式中，如何培养和提高开放教育学员的自学能力。一、对预习进行指导的动因1预习的重要性：预习是指学习者在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识。预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。2学员的差异性： 开放教育的学员在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异：有少数学员有一定的英语基础，并且掌握了一定的自学方法；有部分学员学习目标明确，但英语基础和学习能力较薄弱；还有相当数量的学员是为文凭而学习的，他们常常急于求得考试结果，不太重视学习过程。3减课后的适应性：在强调学习者自主学习的新教学模式下，英语面授辅导课时数被缩减了一半。如何缩小不同层次学员之间的距离，为教师实施同步辅导创造有利条件？如何利用有限的时间完成多项英语教学任务？这都成为面授辅导课教师亟需解决的问题。二、预习指导的实践环节预习指导的设计、服务及监控环节对学员学习观念和学习习惯的改变、英语自学能力的提高、教师辅导课的效率和教与学活动的质量大有益处。1预习的设计：预习的设计是基于“任务型”教学的原理，以确保预习活动持续、有序地展开。1）预习设计的原则：预习目标要明确，具有针对性；预习问题要具体，具有引导性；预习任务要多样，具有差异性；预习活动要双向，具有互动性，预习内容要深思，具有全面性。2）预习设计的内容：预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同而异，主要包括 运用音标分析单词的读音规则或字母组合，帮助学员有效准确地记忆单词的音与形； 听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调，为面授辅导课的听说活动做好准备； 查找课文中词语的固定搭配、重点句型等，从而学习英语的语句结构与习惯用法； 根据语境猜测词义，为综合运用英语阅读技巧奠定基础； 阅读全文，了解课文的中心思想，以提高概括能力； 阅读全文，查找出有关信息，以提高快速阅读能力； 重点阅读某个或某几个段落，理解作者意图，以提高阅读的理解能力； 查找课文中标志作者思路的词语（即表示开始或转折话题、罗列和增补、举例和例证、比较和对照、推论和总结的词语），从语篇的角度体会英语结构上的粘着性和意义上的连贯性； 提出若干问题，让学员在课文中或课后练习中找出答案，培养其解决问题的能力； 根据课文的话题查阅有关资料，以加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面。2预习的服务：对预习的服务是预习质量的保证，是预习方法的指导。1）方法的服务：在每次面授辅导课结束前布置下次辅导课需要预习的内容，并介绍完成某项预习任务时应该采用的方法，使学员树立预习的信心。2）形式的服务：学员在预习过程中遇到问题时，常常通过打电话、BBS讨论或e-mail通讯等形式求助，对此要及时回复，具体指导。3）内容的服务：利用网络提供资源支持服务来配合学员的课程预习，资源的内容分为两类： 前瞻性的 根据教学经验预测学员在预习过程中可能遇到的问题，收集、整合、编写有指导性的辅导文章并将其上传到电大在线教学辅导栏目中作参考； 反馈性的 把学员在电话交流、BBS讨论或E-mail通讯中反映的具有代表性的问题进行归纳、整理及分类，整合、编写有针对性的辅导文章并将其反馈到BBS讨论区或电大在线教学辅导栏目中，帮助学员解决预习中的问题。共计上传辅导文章100多篇，访问人数10000多人次。3预习的监控：预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。课程结束时的问卷调查结果显示有98.5的学员认为下述做法督促了自己的预习。1）课前记录：每位学员进入教室时，先到笔者处签到，同时出示教材，报自己所预习的单元及内容。笔者检查学员自报的情况，并实事求是地认真记录。记录时，对完成预习任务的学员表扬，对预习了一部分内容的学员鼓励，对没有预习的学员提醒。2）小组展示：授课开始时，笔者先让学员就近组成46人的临时小组，在组内介绍个人的预习成果，然后将成果汇总，选派一位代表向全班汇报或者通过某一活动形式展示小组成员的预习情况。笔者对小组展示情况进行评价，从而对预习起到检查督促的作用。3）活动验证：英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。如果学员能按要求完成预习任务，上课时就能有效地接受授课内容，积极参与课堂活动。授课过程中，笔者根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量，并且用不同符号标记学员参与课堂教学活动的情况。三、对预习指导效果的思考1对预习指导的成效：问卷调查结果显示，有90.5%的学生认为预习指导有助于发现问题、培养自学习惯，提高自学能力。成效主要体现在以下几个方面：1) 转变学习观念：预习指导在转变学员传统的学习观念，摆脱旧的学习习惯方面起到了积极的作用。学员从一开始被动地要求预习到掌握预习方法并养成预习的习惯需要一个漫长、渐变、付出努力的过程，但这个过程很值得探索。2）明确学习任务：预习指导为学员提供了具体的学习内容和要求、清晰的学习思路、有效的学习方法和多层面的训练，使学员在预习的过程中能有意识地、有针对性地去获取知识或进行训练，加深对学习内容的理解，提高学习的效率。3）创造学习环境：预习指导在课堂组织方面缩小了不同层次学员之间的差异，为教师实施同步辅导和学员进行小组活动创造有利条件。学员预习后参加辅导课时，不再是被动地听，而是积极思索和参与，从而深化了预习的内容。4）提高学习能力：预习指导有助于学员调整学习方法，提高学习能力。它不仅能帮学员“学会”英语语言知识和技能，更能帮助学员“会学”英语语言知识和技能，使学员适应新的个性化和自主化学习模式。2对预习指导的讨论：预习的成效是显而易见的，但也存在着一些问题：1) 预习程度：部分学员的预习还是只停留在浏览的层面上，他们更依赖于面授辅导课。这说明学习观念的转变是一个长期的任务，需要做更细致的工作。2）工学矛盾：有的学员不能按时完成预习。这反映出一定的工学矛盾和学习基础差异的问题，对预习任务设计的点与面提出了更高的要求。3）监控手段：少数学员为应付预习检查，抄袭他人作业。这反映出学员对预习和形成性考核的认识问题，也说明监控的手段还应进一步完善。3对预习指导的建议： 1) 加强对预习指导的研究：预习指导是一个系统工程，需要中央电大与地方电大、地方电大与地方电大专业教师在预习任务的设计和监控方面进行合作研究才能使其科学化、系统化和规范化。2）扩大对预习指导的范围：如果把预习指导纳入多媒体学习系统进行设计，体现出阶段化、层次化、个性化的指导，将会对更多学员旧学习习惯的改变和新学习方法的掌握起到积极的推动作用。结束语：在开放教育试点中，无论是教学模式的改革、教学方法的创新、还是教学技术的实施，都需要教师参与才能完成。如果我们教师能够以新的角度在每个细小环节中用心探索和努力实践，就能使教与学的链条环环相扣，节节完善，使学员的自学能力适应教学改革