个性心理学简答题背诵.doc

四、简答题1.简述兴趣在人的生活与活动中所起的作用。2答：（1） 兴趣在个性形成中的意义：兴趣可以促使能力的发展，对人形成优良的个性品质有促进作用。（2）兴趣在人的活动中的作用：兴趣可以使人善于适应环境，对生活充满热情；兴趣对丰富知识，开发智力有重要意义。2.简述能力的概念及其种类。答：（1）能力概念：能力是顺利完成某种活动任务在心理方面需要的基本条件，它在活动中表现出来，并直接影响活动效果，是个性心理特征的组成部分。（2）能力的种类：一般能力和特殊能力模仿能力和创造能力认知能力和操作能力流体能力和晶体能力3.简述卡特尔特质论的结构。答：4.简述马斯洛需要层次理论的不足之处。3答：（1）自我实现的理论带有明显的形而上学色彩，把人的个性形成模式化、固定化，强调需要层次的普遍性和天然性，层次由低级向高级发展的自然性，认为在个人的所有需要都得到满足以后，自我实现的需要才活跃起来，这是不完全符合实际的。（2）自我实现论过分强调个性形成中的潜能或需要的作用，把自我实现和为达到目的所进行的创造活动当作人的自然能力的结果。（3）马斯洛的理论是不讲动机斗争和需要之间的矛盾的，但人生活在现实生活中，任何时候都不会只有一个需要存在，而一些同时存在的需要必然会发生矛盾，产生动机斗争。5.个性规律性的具体表现有哪些？（为什么说个性心理是有规律的）5答：（1）个性的显著标志是其独特特性，即人和人之间的个性差异性；（2）形成个性过程的规律性：生物因素与外界现实；（3）个人行动的规律性。6.简述动机的功能有哪些？ 3答：（1）唤起行动的始动功能；（2）将活动引向一定目标的指向性功能；（3）强化功能；（4）形成一定动机模式的调整功能。7.青少年世界观形成的特点有哪些？ 4答：（1）青少年世界观的萌发依赖他们的知识结构与智力水平；（2）青少年世界观的形成主要是解决人生意义问题；（3）青少年世界观的形成是不成熟的，具有不稳定性和可塑性。8.能力与知识技能间的联系有哪些？ 3答：知识、技能不等于能力。知识、技能虽然都具有概括性，但它们和能力概括化的性质与迁移程度是不同的。9.简述培养兴趣的几种途径。 2答：（1）正确对待儿童萌发的兴趣；（2）引导儿童多参与有益的活动，激发儿童的好奇心；（3）给儿童制定一个经过努力而能获得的目标；（4）鼓励儿童努力克服当前的困难；（5）让儿童把成功看作是前进的开始。10.简述智力发展的个别差异。答：（1）超常和低常的差异；（2）发展早晚的差异11.简述奥尔波特提出的特质概念及其分类。答：（1）奥尔波特提出的特质概念：奥尔波特认为特质是一般化了的，个人所具有的神经心理结构，它有使多种刺激在机能上等价作用，并有引起和导致一贯的适应和表现行为的能力。（2）奥尔波特对特质的分类：一般特质特有特质：A.首要特质B.中心特质C.次要特质12.简述马斯洛需要层次理论的积极因素。答：（1）需要层次理论的核心是人的本质的实现，把个性形成看作是由低级层次向高级层次发展的动态结构，认为人有能力自我实现和自我完成。（2）强调了人类行为动机的复杂性。（3）被广泛地应用于实际。13.简述兴趣的概念及其特点。5答：（1）兴趣的概念：兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。（2）兴趣的特点：兴趣的指向性；兴趣的情绪性；兴趣的动力性。14.简述吉尔福德的智力结构模型。2答：吉尔福德把智力因素划分为三个维度（656=180种）（1）智力的第一维度认知操作：指个体对于原始信息材料的处理过程，其中包含五种操作，即认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价；后把记忆分成保持和记录；（2）智力的第二维度内容：指在各种心理操作时，揭示所处理的信息的种类，其中包括图形、记号、意义和行动四种。（3）智力的第三维度产品：指智力对信息加工的结果，包括单元、种类、关系、系统转换和含义六种。后改为视觉、听觉、符号、意义、行为五种。15.简述艾森克的个性层次结构论的主要内容。答：（1）个性结构的四层次：最上一层类型水平：一般因子第二层特质水平：群因子第三层习惯反应水平：特殊因子底层特殊反应水平：误差因子（2）个性的维度：内向与外向；神经质倾向：表现为情绪稳定的一端和不稳定的一端。4.特质论与类型论的各自特点及一致性 5答：（1）特质论和类型论的区别：从历史发展上看，二者有先后之别：类型论者渊源于古希腊对个性进行分类的思想，近代以德国为中心得到发展，成为探讨个性的重要理论；“特质”是以美英科学界为中心的研究课题，是在类型论之后兴起的一种个性理论。类型论者认为人的个性差异有质的不同，特质论者则认为对人的个性差异，应从量的方面捕捉。类型和特质都有各自的特征和界限：类型论强调精神的整体性和统一性，把个体划入到一定的类型，并用特定术语描述特定类型，强调个人的类型是能够被观察者观察到的；特质论者则认为个性是由许多特质要素构成的，特质是个人内部所具有，只能通过测验才能找到。（2）特质论和类型论的一致性：特质和类型都决定着个体的行动，并表现于行动中，他们既具稳定性又具情境性，最终目的都是为了穷追个性和性格的实质和特点。特质论者和类型论者往往用相同的术语记述特质和类型。类型是所观察到的一连串的个人反应倾向，由许多个特质集合就构成个性类型。16.简述班杜拉的社会学习理论。答：17.如何挖掘自我超越这一潜能？（挖掘潜力时要注意的问题）2答：19.自我体验的功能有哪些？ 3答：自我体验起调节作用：（1）使认识内化为个人的需要和信念；（2）引起和维持行动；（3）制止自己行为。20.简述荣格的向性学说对后世研究的影响。答：（1）荣格的性格内向和外向的概念已为大家所熟知，外向和内向特征已成为衡量自己或别人性格的标准，已广泛运用到实践领域；（2）受荣格性格学的影响，心理学界开展向性检查和因素分析研究。21.气质对人的社会价值和智力活动的影响有哪些？ 2答：22.自我意识的概念，自我意识的特点有哪些？ 4答：（1）自我意识概念：自我意识是指个体对自己作为客体存在的各方面的意识。（2）自我意识的特点：具有社会性；具有能动性；具有同一性。23.简述心理学家对于特质论的质疑。 3答：（1）特质论者研究的结果不能显示个人的全貌，所给予的是一些片断的零散的印象，其结果不能反映有机联系的人格整体结构，而是一些简单的因素链锁。（2）以因素分析为基础所得到的特质，其真实性还有待进一步探讨。（3）特质论者认为人们在特质的差异方面只是量的不同，他们只对人们的共同特质作量的比较，因此，很难突出个人具有的独特性特征。24.自我完善的途径有哪些？ 2答：25.简述什么是信度？信度的基本特点是什么？ 3答：信度是指经过多次重复测验其结果的一致程度，也叫可靠度。信度的基本特点：（1）所获得的行为具有代表性、稳定性和一般性；（2）观察者之间在处理材料时的一致性。26.社会因素对人的个性的影响可以归纳为哪几种情况？答：27.个体世界观的形成会受到哪些因素的影响？答：28.荣格提出的个性有哪八种模式？答：29.简述赫尔的内驱力递减说。答：（1）当机体处于不平衡状态时，就产生生理上的某种需求，出现紧张状态，产生一种驱力，推动一种行动，当需求得到满足，紧张状态消失，驱力减弱，机体又恢复平衡，该种行为终止。（2）内驱力具有明显的指向性作用，有内驱力在先，才能驱使人去学习。（3）二级驱力的概念：除先天的生物内驱力外，还存在后天习得的内驱力，前者称原始的内驱力，后者称继起的内驱力。原始的内驱力和个体生存、种族延续直接相联系，产生于机体的生理组织状态；继起的内驱力是由于某种中性刺激伴随原始内驱力的减低，而获得内驱力的性质，它能够引起类似于原始内驱力所引起的反应，30.简述桑代克的特殊因素理论。答：智力结构成分可概括为三种：（1）社会智力，即人际交往的适应能力；（2）具体智力，即处理具体事物的能力；（3）抽象智力，即对抽象概念的适应能力，尤其是对处理语言和数学符号的能力。各测验能力间虽然有相关，但它们分别由不同分子组成，故称特殊因素论。31.简述奥尔波特的特质理论。答：（1）奥尔波特认为特质是一般化了的，个人所具有的神经心理结构，它有使多种刺激在机能上等价作用，并有引起和导致一贯的适应和表现行为的能力。（2）奥尔波特对特质的分类：一般特质特有特质：A.首要特质B.中心特质C.次要特质32.自我控制包括哪四个环节？答：（1）主体意识到社会要求，并力求使自己的行动符合其准则，从而激发起自我控制的动机；（2）从知识库中检索与认识和改造客观现实以及自己的主观世界的有关知识，同时正确地评价自己运用这些知识的可能性；（3）制定能够完善和提高自己行动的相应计划和程序；（4）在行动中运用诸如自我分析、自我体验、自我鼓励、自我监督、自我命令等各种激励手段。33.简述学校教育在个性发展中的作用。答：（1）课堂教学和班集体的影响（2）师生关系的影响（3）同伴关系的影响34.依据凯利的思想，建构都有哪些特点？答：（1）以“人即科学家“的命题来说明建构的特点，反对把人看成受环境机械决定，认为人是有直接的自主权的，能认识世界并能解释世界。（2）建构形成之后可以使人越过经验去了解事件的意义。（3）建构的理论是以经验为基础的。35.“期待价值”成就动机理论的主要内容是什么？答：期待价值理论是从人的行为历程具有一定目标的观点出发对动机进行探讨。 期待（E）指一个人对他所从事的行为的目标实现可能性大小的估价； 价值（V）指任务结果的价值，即个人对他所从事的工作或所要达到的目标的估价； M是动机。公式：M=EV36.理解确定个性结构的基本原则是什么？2答：（1）总原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是研究个性心理结构的最高指导原则。（2）具体原则：把人看作是社会历史发展中的人；个性结构的整体性原则；个性结构的动态性和静态性相结合的原则；结构的稳定性和可变性原则。37. 简述标准化的具体要求。答：（1）题目的选择对所有被试都该是等值的；（2）施测过程中要有统一的指导语和统一的时限；（3）记分和评分应有统一的标准，要客观、公正，尽量减少误差；（4）要建立解释测验分数的依据（常模）。39.简要说明个性有哪些特性？ 3答：40.非智力因素在创造性活动中的意义如何？答：（1）人格因素对创造风格的影响；（2）人格因素直接参与创造活动并影响着它顺利进行。41.无产阶级世界观具有哪些特征？答：42.谈谈学校教育中影响个性形成的因素有哪些？2答：43.天才形成和发展的主要因素有哪些？ 2答：44.简述奥尔波特的人格特质分类。答：（1）一般特质（2）特有特质：首要特质中心特质次要特质45.简述斯普兰格的性格类型说。2答：（1）斯普兰格把主观价值体验和客观价值构成物（文化财富）联系起来，建立起价值观的类型论。生活形式把人分成六种类型：理论型的人。该类型的人以追求真理为目的，能冷静客地观察事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论家和哲学家属于这种类型。经济型的人该类型的人总是以经济的观点看待一切事物，以经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物的价值和本质，以获取财产为生活目的。实业家大多属于这种类型。审美型的人。该类型的人以美为最高人生意义，不大关心实际生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于这种类型。社会类型的人。该类型的人重视爱，有献身精神，有志于增进社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、卫生和教育工作者属于这种类型。权力型的人。该类型的人重视权力，并努力去获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所支配。宗教型的人。该类型的人坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的神学家属于这种类型。奥尔波特指出，每个人或多或少地具有这六种价值倾向，并不表示真有这六种价值类型的人存在（2）对价值观类型论的评价：从精神科学派的立场出发，用形而上学的、思辨的方法探讨性格类型，缺乏实证材料；文化价值的类型是以意识形态倾向性为出发点的，但他所理解的意识形态是超越经济基础和社会基础的，是永恒不变的、固定化了的东西，这实际上是把资产阶段意识形态合理化；也有很多心理学家吸取其积极方面开展研究，美国的奥尔波特、阜南、林兹等人以斯普兰格的价值倾向的类型为依据编制量表，作为价值态度的测定尺度，称之为奥尔波特阜南林兹价值尺度。47.简述兴趣的品质。答：（1）兴趣的倾向性；（2）兴趣的广度；（3）兴趣的稳定性；（4）兴趣的效能。48.影响自我展示的条件。答：49.辩证唯物主义发展所遵循的原则是什么？ 4答：（1）发展是一个连续的过程，是由量变到质变的飞跃过程；（2）发展是有阶段性的；（3）发展是有一定顺序的，无论是总的心理发展水平还是各种心理机能，都是按一定顺序由低级向高级发展；（4）人的心理是在实践活动中，在外部环境和教育的影响下，通过儿童的心理发展水平和心理状态而发展的。50.广义的个性结构包括哪几个方面？2答：广义的个性结构包括五个基本方面：（1）个性倾向性；（2）个性心理特征；（3）心理过程；（4）心理状态；（5）自我调节系统。51.我们应该培养儿童兴趣的哪些品质？答：52.简述性格的结构。答：（1）各种性格特征之间存在一定的内在联系性；（2）各种性格特征在不同场合有不同结合；（3）性格的可塑性53艾里克森与弗洛伊德在个性形成理论的不同之处。答：（1）对个性的动力理解方面：弗洛伊德的生物欲望说主张性本能的冲动是个性形成和发展的动力，把社会机能只看成是起限制和检验“欲望”在个性中的积极性作用；艾里克森虽然承认生物本能的动力性，但他把生物本能和社会环境联系起来，认为个人欲望的满足方式，以及由于欲望得不到满足而产生的矛盾冲突程度，都因社会环境条件不同而有差异。（2）关于自我同一性问题：弗洛伊德认为儿童在四五岁时知道了男女的区别，显现出生来就有的好奇心以及内心怀有的空想，因而发生乱伦之爱，这种俄狄浦斯情结即是同一性的表现；艾里克森则认为同一性在幼儿期曾一度闪现过，而其形成和建立则在青年期，青年期是个性成熟期，是自我同一性时期。（3）在个性发展阶段划分方面：弗洛伊德把个性发展归之于性心理的发展，划分为个性发展的三个阶段（认为个性的发展终止于青年期）：A.前性期阶段（出生5岁）：口唇期、肛门期、生殖器期；B.潜伏期阶段（612岁）：克服恋亲情绪；C.生殖阶段（12、13岁以后）艾里克森则认为划分个性的发展不能只考虑生理因素，也必须注意社会性在个性发展中的意义，把个性的发展分为八个阶段（人生周期）（个性发展要经历从出生到晚年）：A.婴儿期（出生1.5岁）B.幼儿前期（1.53岁）C.幼儿后期（35岁）D.学龄期（511岁）E.青年期（1118岁）F.成人初期（1830岁）G.中年期（3050岁）H.老年期（成熟至晚年）54.简述实验法的特点。答：（1）研究人员通过创造一定的条件，引起所要研究的现象出现。（2）可以改变一些条件，而另外的条件不变，在这种情况下观察心理现象的变化，从而找出心理现象变化的原因。（3）重复进行实验，记录实验结果，并通过测量，判断被研究者的心理现象的典型性和偶然性。55.简述兴趣的特点。答：（1）兴趣的指向性；（2）兴趣的情绪性；（3）兴趣的动力性。56.简述测量标准化的具体内容。答：（1）题目的选择对所有被试都该是等值的；（2）施测过程中要有统一的指导语和统一的时限；（3）记分和评分应有统一的标准，要客观、公正，尽量减少误差；（4）要建立解释测验分数的依据（常模）。57.何为自然实验?答：自然实验是从实际存在的环境中模拟某些情境，并揭示出它们对某些过程的进程以及它们对人的行为的影响。58.期待价值论的主要内容是什么？答：（1）期待价值理论是从人的行为历程具有一定目标的观点出发对动机进行探讨。 期待（E）指一个人对他所从事的行为的目标实现可能性大小的估价； 价值（V）指任务结果的价值，即个人对他所从事的工作或所要达到的目标的估价； M是动机。公式：M=EV59.如何塑造和提高自尊？答：60.简述世界观在个性中的地位。答：世界观是个性结构中的最高层次，它一经形成就成为个人行为举止的最高调节器，影响着人的整个精神面貌，使个性具有确定性和稳定性。（1）世界观指导着人们对人生目的和意义的认识，确定着行为方向和生活道路；（2）世界观维系着个性品质的统一，使行为具有一贯性；（3）世界观是个性积极性和创造性的推动力量。61.马斯洛的价值体系中的基本需要是什么?答：基本的需要是生理的需要。63.弗洛伊德的个性结构中的无意识假设包括的三个层次。答：意识、前意识、无意识（潜意识）64.谈谈性格的社会制约性。答：65.简答自然观察法的特点。答：（1）观察总是在自然条件下进行的，使被观察者不应觉察是在对他进行观察，否则，他的行为就会不自然，甚至产生防御态度。（2）从观察者来说是有意的，始终应当明确规定观察过程中必须解决的目的任务。（3）观察总是带有一定的选择性，在观察过程中要选择和目的计划有关的重要事实或心理活动的全部表现。（4）观察要运用记录手段。（5）观察者要记好观察日记，记下能够说明被观察者的行动、行为的事实和事实发生的条件和环境，以便作出正确的评价和分析观察到的事实的原因。五、论述题1.结合实际论述动机与行为的关系。3答：（1）某种行为明显地受一种动机支配；（2）某种行为同时受多种动机影响；（3）一种动机可以影响多种行为；（4）动机和行为后果的不一致；（5）动机总是在行为中表现出来。2.举例说明不同类型的父母教育方式对儿童个性形成的影响。答：父母的教育方式分民主的或宽容的、权威的或独断的、放纵的或溺爱的三种3.结合实际谈谈气质对人的活动所起的作用。答：4.论述如何培养儿童的兴趣。4答：（1）正确对待儿童萌发的兴趣；（2）引导儿童多参与有益的活动，激发儿童的好奇心；（3）给儿童制定一个经过努力而能获得的目标；（4）鼓励儿童努力克服当前的困难；（5）让儿童把成功看作是前进的开始。5.结合实际论述动机与目的的关系。答：（1）动机是激励人去行动的原因，目的是在行动中要争取达到的结果；（2）在一种情况下同一目的可能由不同动机所推动，同一动机也可能表现于目的不同的行动中；（3）在许多场合活动动机与活动目的是一致的。6.结合实际论述亲子之间的交往对婴幼儿个性发展的影响。 2答：（1）家庭是社会生活的基本单位，社会上的各种关系都通过家庭影响着儿童；（2）“母性养育剥夺”，即母爱被剥夺的同时，感觉刺激和探索行为也被剥夺了，因而影响到心理的发展言语交往是儿童智力和人格发展不可缺少的因素；母亲和自己孩子的交往是相互反馈的过程，母亲依据孩子的反应状态的反馈决定着对孩子采取什么样的行动，这种反馈越多，对促进儿童个性发展越有利；母亲给予的丰富刺激，在满足儿童生理需要的同时，促使着他们的心理发展。7.结合实际论述如何理解冲突的意义，我们应该如何解决心理冲突。8答：心理冲突和动机斗争同义，指个体面对几种同样向往或同样厌弃的情况，必须在其中做出一种选择的状态。有冲突、矛盾就要解决，解决了冲突才能保持身心的平衡，使人前进一步。解决心理冲突的方法：（1）对事业和生活抱积极态度，要憧憬未来；（2）期望和目标的自我调节；（3）动之以情，激发高尚的道德情操。8.结合实际论述学校教育中的同伴关系对儿童个性形成的影响。2答：（1）儿童对成人的社会化要求的反抗心理是在同伴集团中孕育的；（2）儿童从同伴中看到对某个孩子的行为做肯定评价还是否定评价，他们就以此为对自己的行为评价标准；（3）同伴团体为大家提供一致认同的角色模型；（4）同伴团体经常教给儿童在集团中应该如何扮演所应该担当的角色。9.举例说明气质在教育活动上的应用。3答：10. 什么是道德意识？论述儿童道德意识发展的特点。 3答：道德意识是关于道德行为准则及其意义的认识和伴随道德认识所出现的内心体验，以及具体表现于外部的道德行为方式的总称。儿童道德意识发展的特点：（1）对个别道德条文的肤浅认识逐步深入到从原则方面理解；（2）从注重行为的结果到考虑动机和效果的统一关系；（3）对道德评价从他律向自律发展；（4）从看问题绝对化倾向向全面地分析问题发展。11. 从卓越人物传记中得到的材料，举例说明非智力因素如何在创造性活动中发挥作用。答：（1）人格因素对创造风格的影响；（2）人格因素直接参与创造活动并影响着它顺利进行。12. 结合实际谈谈关于荣格的个性类型说的一些问题。答：（1）性格内向和外向的划分过于简单，不能充分说明性格极其类型的复杂性和多样化；（2）荣格关于性格内外向支配心理机能所构成的八种模式，不是导源于客观实际，而是用数学的结合方法凭主观演绎出来的，因此某些模式之间的界限是模糊的，有些类型模式不具备典型性；（3）荣格的类型学说以假想的本能能量，即“力比多”为基础来解释性格类型，并没有考虑性格的社会实质，涂上了神秘主义色彩，存在许多令人难于理解之处。13. 谈谈气质的实践意义。（气质的作用）4答：14. 谈谈性格与气质的区别与联系。2答：（1）气质和性格的区别：气质这种心理现象是以神经活动的特性以及由此组成的高级神经活动类型为其生理基础；性格的生理基础则是先天的神经类型特点与在生活经验影响下神经系统所形成的暂时神经联合的合金（即动力型）。气质的天赋性；性格的后天获得性。气质是在人的行为方式中突出地表现在情绪方面的特征，把气质看成是性格的下位概念；性格特征和人的生活内容相联系，既包括人对现实态度的特征，也属于情绪、意志和认知的特征。气质较多地受生物因素制约，因此它变化较难、较慢；性格是后天形成的，由生活实践决定，它也具有稳定的特点，但比起气质来它的变化交易、较快。（2）气质和性格的相互关系：性格和气质相互渗透，彼此制约：依据性格和气质的生理基础之间密切联系的思想，推论性格和气质之间必然要相互发生影响A.神经活动类型对暂时神经联系的影响具体表现为：a.在性格的表现上涂有各自的气质特色；b.某种气质可以有力地促使某些性格特征的发展。B.在暂时神经联系形成过程中，它所发挥的机能作用，使神经过程类型的某些特征得到变化或被掩蔽。依据心理是主体和客体相互作用的结果这一原理，推论性格和气质相互作用的机制发生过程A.气质特征可以影响周围环境以不同方式作用于自己的行为，从而间接地影响人的性格形成；B.气质作为环境元素在调节环境和教育过程中塑造着性格；C.由气质决定的刺激需要，使个体选择一定的情境或活动来满足个体的需要，如果个体经常不断地选择一定情境或活动，就会变成一定的行为模式，并泛化到一定的情境和行为之中，从而它就构成性格的结构成分；D.人格维度本身也可以是一种刺激来源，它影响着个体的行为，也影响着人的气质特征。15. 谈谈儿童兴趣发展的年龄特点。答：（1）儿童的兴趣发展分为三级水平：在儿童身上表现出的直接兴趣属于第一级水平；儿童开始探究事物发展的原因和结果，探讨事物的内在联系；儿童对探讨事物的本质和规律的兴趣。（2）随着年龄增长，具有个性倾向的兴趣越来越明显地和一个人的理想、信念相联系。17. 结合实际谈谈如何培养自信？答：18.谈谈影响儿童的个性形成的因素有哪些？答：（1）家庭环境，特别是亲子关系（2）学校教育，特别是同伴关系（3）社会环境19.谈谈巴甫洛夫高级神经活动类型与气质类型的关系。2答：气质这种心理现象是以神经活动的特性以及由此组成的高级神经活动类型为其生理基础。不同动物高级神经活动的兴奋和抑制过程的独特的、稳定的结合，构成动物神经系类型，或叫动物高级神经活动类型。（1）动物神经系统有三种特性：兴奋和抑制的强度；兴奋和抑制的平衡性；兴奋和抑制的灵活性。（2）神经活动的四种类型：强而不平衡类型：兴奋过程强于抑制过程，阳性条件反射比阴性条件反射易于形成，又称之为“不可遏制型”；强、平衡、灵活的类型：反应灵敏，外表活泼，能较快地适应迅速变化了的外界环境，又称之为“活泼型”；强、平衡、不灵活的类型：较易形成条件反射，但不容易改造，是一种坚毅而行动迟缓的类型，又称之为“安静型”；弱型：兴奋和抑制都很弱，阳性和阴性条件反射的形成都很慢，表现得胆小怕事，在艰难任务面前，正常的高级神经活动易受破坏而产生神经症。20.自我意识是如何调节和控制个性的？答：21.马斯洛的需要层次理论及其评价。4答：（1）马斯洛把需要分成五个层次，由低到高为：生理的需要；安全的需要；爱与归属的需要；尊重的需要；自我实现的需要。这些层次由低向高发展，当基本需要满足后就会产生上一个层次的需要，直到需要层次的顶峰。（2）对需要层次理论的评价：积极：A需要层次理论的核心是人的本质的实现，把个性形成看作是由低级层次向高级层次发展的动态结构，认为人有能力自我实现和自我完成。B强调了人类行为动机的复杂性。C被广泛地应用于实际。不足：A自我实现的理论带有明显的形而上学色彩，把人的个性形成模式化、固定化，强调需要层次的普遍性和天然性，层次由低级向高级发展的自然性，认为在个人的所有需要都得到满足以后，自我实现的需要才活跃起来，这是不完全符合实际的。B自我实现论过分强调个性形成中的潜能或需要的作用，把自我实现和为达到目的所进行的创造活动当作人的自然能力的结果。C马斯洛的理论是不讲动机斗争和需要之间的矛盾的，但人生活在现实生活中，任何时候都不会只有一个需要存在，而一些同时存在的需要必然会发生矛盾，产生动机斗争。22.影响个性形成和发展的因素有哪些？答：（1）遗传生物因素（2）环境因素家庭环境学校环境社会环境23.结合实际谈谈家庭环境对个性形成的影响。2答：（1）家庭是社会生活的基本单位，社会上的各种关系都通过家庭影响着儿童；（2）“母性养育剥夺”，即母爱被剥夺的同时，感觉刺激和探索行为也被剥夺了，因而影响到心理的发展言语交往是儿童智力和人格发展不可缺少的因素；母亲和自己孩子的交往是相互反馈的过程，母亲依据孩子的反应状态的反馈决定着对孩子采取什么样的行动，这种反馈越多，对促进儿童个性发展越有利；母亲给予的丰富刺激，在满足儿童生理需要的同时，促使着他们的心理发展。24.凯利认为建构的原则有哪些？答：（1）解释性原则（2）个别性原则（3）共同性原则（4）两分法原则（5）组织行为原则（6）选择原则（7）范围原则（8）调整原则（9）社会性原则25.以自我意识发展为例说明个性形成和年龄发展阶段的关系