语文《送东阳马生序》教案.doc

语文送东阳马生序教案 教学目标： 1理解短文所阐明的深刻道理。 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 教学重点、难点： 1理解短文马说所阐明的深刻道理。 2掌握古今异义词。 教学过程 导入新课 （请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 解题 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 通读课文，整体感知 教师带读全文，要求学生注意难字的读音，并掌握重点实虚词的含义。 1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现” 3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗” 2、古今异义： 故虽称等安策道通临是或 3、虚词：而之其以也 而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译 之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿 D帮助构成倒装，无意义 其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种 D反问语气词难道E推测语气词恐怕 以A介词因为B介词按照 也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿 4、实词： 见教材及资料 5、学生生读课文，结合注释，疏通文意，理解重点语句的含义。 再读课文，深入探究 1、课文的中心与层次 中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。 层次： 第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 2、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。 （学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述） 3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？ （韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。） 3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？ 社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。 4、找出文中描写千里马遭遇的语句 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意 拓展探究 1你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？ 2他们作品大多写些什么内容？ 3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？ 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 六、学生当堂熟读成诵 七、布置作业： 1、默写课文，完成课后练习。 2、根据自己的了解及查阅资料，谈谈中国现在的用人制度。 附：板书设计 马说 正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。 反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。 食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 教后反思：对于文言文，仍