藤野先生 1 doc.doc

麻城市黄土岗中心学校八年级下学期语文“两改六落实”导学案第一单元 1 藤野先生（设计者：江培秀 审订者：陶照晓2010秋）【教学目标】 1、知识目标理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、能力目标学会如何领会语言的感情色彩和风格特点；3、情感目标感受藤野先生的高尚品质，体会作者深沉的思想感情。【教学重点】1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。【教学难点】理解作者“弃医从文”的思想转变过程。【学法指导】1、重点文段研读法。通过研读重点文段来落实教学目标。2、自主合作探究法。【课时安排】 3课时【教学过程】第一课时【课时目标】读准字音，把握内容，理清线索，划分结构。一、激趣导入在从百草园到三味书屋，鲁迅回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，先生的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏，但鲁迅在回忆中说：在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个。从文中找出表达我这种感情的句子。二、预习课文1、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红（ ） 油光可鉴（ ） 不逊（ ） 匿（ ）名 发髻（ ）诘（ ）责 喝（ ）采 深恶（ ）痛绝 杳（ ）畸（ ）形2、根据课文的内容和学生提问，补充书中的没有的注释。）绯红： ）宛如：）流言： ）陌生：）不逊： ）畸形：）匿名： ）瞥见：3文章内容梳理：）文章是按_顺序来组织典型材料的。）以_为线索。）变换了三个地点： ， ， 。4.请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。第二课时【课时目标】理解人物形象，领悟语言特色。三、合作探究、理解人物（一）学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。1、用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发现。2、与藤野先生相处，通过哪几件具体的事件书写的？分别突出藤野先生什么样的精神性格？3、研讨下列文段，回答文后问题。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的。”1）这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？2）这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？3）从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？4）文中省略号的意义是（ ）；冒号引号表示的意义是（ ）。5）“缓慢”修饰声调的_，“顿挫”修饰了声调的_。（二）、深入理解人物之“我”鲁迅形象1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？3、文中还写到哪些在日本的中国人？4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？6、研讨下列文段，回答文后问题。“东京也无非是这样。到别的地方去看看，如何呢？”1)用自己的话概括一下选段的主要内容。2)“东京也无非是这样”中“无非”理解为_，表达出作者_的情感。“这样”指代_，这一句在结构和内容上有什么作用？3)“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的清国留学生的速成班”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？4)“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？5)你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。第三课时【课时目标】理解主题，体会感情。三、合作探究（三）理解人物理解主题，体会感情。1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？4、让学生再从文中找出例句体会。5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？6、探究拓展1)文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？2)藤野先生对我的人生产生什么影响？3)夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。板书设计 藤野先生 鲁迅 明线：与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感弃医从文资料链接：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。四、课堂检测中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但在那时那地，我的意见却变化了。1解释下列划线词语在文中的意思。（1）也无怪他们疑惑：_（2）“万岁”他们都拍掌欢呼起来：_（3）他们也何尝不酒醉似的喝采：_2第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？3第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺耳”的原因是（）A叫声特别响，使人听了很不舒服。B叫声违反了课堂纪律，影响了听课。C是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。D日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。4第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？5用一句话概括选文内容准确的是（ ）A作者对日本“爱国青年”的反感。B日本“爱国青年”的军国主义思想。C鲁迅弃医从文的原因。 D电影演的是日本枪毙中国人。五、课堂小结本文赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒