园林课题.doc

附件2： 编号：2015年河北省职业教育教学改革研究课题申 请 书 课题名称：中职农林专业植物科学基础课“行动导向”教学模式的研究与实践 主 持 人： 鲁允 申请单位：深州市职业技术教育中心 申请日期： 2015.5 河北省职业技术教育学会教学工作委员会课题名称中职农林专业植物科学基础课“行动导向”教学模式的研究与实践课题主持人姓 名性 别年 龄职 称职 务鲁允女41中一无工作单位： 深州市职业技术教育中心联系地址： 深州市职业技术教育中心邮编：053800电话-mail：13932879310139.com课题组成员姓 名职 称工 作 单 位在课题组的分工鲁允中一深州市职教中心撰写开题报告、中期报告、结题报告王建贞中一深州市职教中心撰写阶段性研究论文及成果张建恒中一深州市职教中心存档、收集整理课题的原始资料刘艳辉中一深州市职教中心撰写实施方案苏银平中二深州市职教中心撰写实施方案宋世鑫中二深州市职教中心整理课题研究成果马文艳中二深州市职教中心整理课题研究成果课题主持人及课题组主要成员在此领域已取得的主要研究成果（包括课题来源、成果名称、成果形式、发表刊物或出版单位、发表时间等）： 鲁允2013年10月参加了园林专业国家级骨干教师培训并于2014年9月赴德国参加了中德合作项目“专业教学法”培训，曾在职教研究上发表论文思维导图教学法在植物科学基础课中的应用，且多次在省技能比赛中获奖； 苏银平2013年10月参加了现代农艺专业国家级骨干教师培训，并在省技能比赛中多次获奖，曾于2014年在职教研究上发表了中职农艺专业课教学的思考； 马文艳2012年参加了农林专业省级骨干教师培训； 王建贞在新课程改革与实践上发表论文立足能力培养 转变教学方式。一、立论依据：本课题国内外研究现状述评、选题的意义和研究价值。（一）国内外研究的现状：国外对专业教学法的研究很多，尤其是德国，是世界上创立并应用行动导向教学模式最早的国家。但是，国外对中职农林专业的教学研究并不多，同时由于国情、学情等多种因素的不同，我们不能照搬国外的中职教育教学模式，而是要找到适合我国国情、学情的中职教育的教学模式。现在国内对高职院校园林专业的教学方法的探讨较多，而对中职园林专业的教学方法研究也较少。可见，中职教育在社会上所受的重视程度仍然不够，但是2014年教育部职业教育与成人教育司葛道凯司长在谈职教热点时特别强调了中职教育的重要性，这给了我们研究此课题的动力。（二）选题的意义和研究价值： 随着中职学校教学改革的深入，我们意识到传统的“填鸭式”的教学方法不再适应中职学生，为了培养出既具有熟练的操作技能，又具备独立自主学习能力、具有团队协作精神且能迅速适应社会需求的中职生。我们迫切需要探索出适合我们国情和学情的以行动导向为主体的教学模式。 通过分析当前农林专业发展的现状和存在的问题，从教学改革的角度出发,探索最大程度实现行动导向教学的模式和对策，本课题的研究在一定程度上可以丰富和补充已有的研究成果，有助于进一步推动此教学模式的尽快实施和应用。 在实际应用方面，面对当前农林专业教学存在的诸多问题，本课题通过借助教学改革的良好契机，针对农林专业课程特色，我们计划先从植物科学基础这门专业基础课教学开始，展开研究并逐步实施“行动导向”教学模式。取得成效后，再推广到其他的专业课的教学中去。因此，可以说本研究既有助于促进农林专业教学的发展和创新，同时对推动教学改革具有十分重要的实践意义。二、本课题研究的主要内容、本课题要解决的关键问题和创新点。（一）课题研究的内容：1、植物科学基础教学大纲的修订。2、植物科学基础教材内容的整合。3、具体课堂教学方法的探究。（二）课题解决的关键问题：1、制定与教学内容相匹配的具体教学方案。2、提高实施过程中教师对课堂的掌控能力。3、提高学生学习的主动性、独立性和团队合作能力。（三）课题研究的创新点：修订教学大纲，整合教材内容，制定行动导向教学模式下的具体教学方法。使学生在课堂上由“被动”变“主动”，并提高学生的团队协作能力。三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（一）课题研究思路：1、分析学生现状及已有知识水平，修订教学大纲，整合教材内容。2、根据实际教学内容探究与之相匹配的教学方法。 3、探索实施行动导向教学模式在植物科学基础课程中的应用并通过问卷调查等形式对教学改革进行反馈。（二）研究方法文献研究法：有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨。调查法：根据教育现状和就业现状进行调查,收集资料。行动研究法：不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。问卷法：通过对学生的问卷了解当前学生对教学改革的满意程度。（三）具体研究步骤本课题的研究共分三个阶段：1、课题研究的第一阶段-准备阶段（2015.72015.8）（1）成立课题组，开始对农林专业如何进行此课题的研究进行可行性分析，提出研究方案。（2）制定课题研究的活动计划，课题组开会学习讨论国内外有关课题研究的文献资料，搜集整理，为今后的研究提供理论基础。2、课题研究的第二阶段-课题实施阶段（2015.92017.1）（1）课题组组织课题实施，修订植物科学基础教学大纲，整合教材内容，探究教学方法，开展教学实践活动，课题组成员都要准备一节公开课，在行动导向教学法方面做进一步的探索，并从中选出典型个案向全校师生展示。（2）摄制优秀课例录像，收集优秀教案，优秀课件，优秀教学实录等。（3）总结阶段性教学成果，汲取经验教训，加强理论指导，不断完善教学方法。3、课题研究的第三阶段-课题结题阶段（2017.22017.4）（1）准备结题，写出课题研究报告和课题工作报告。（2）整理有关材料，申报课题研究成果。（3）申请结题，做好结题工作。完成课题的保障条件：已有相关成果 (限填20项)，人员，时间，物质条件等。 鲁允，负责学校教学管理工作并且肩负农林专业的带头人，有着近二十年丰富教学经验，多次被评为省市级优秀教师。2013年参加了国家级骨干教师培训，2014年9月赴德国参加了为期两个月的中德合作项目“专业教学法”培训，充分体会到行动导向教学理念的优越性。并多次参加教科所、职教所组织的课题研究培训。2015年在职教研究上发表了论文思维导图教学法在植物科学基础课中的应用。多次参加省市说课比赛并获奖。苏银平，农林专业骨干教师，业务精通，2013年在湖南农大参加国家级骨干教师培训，曾于2014年在职教研究上发表了中职农艺专业课教学的思考，并多次指导学生参加省、市技能大赛获奖。王建贞、刘艳辉、张建恒、马文艳、宋世鑫均为专业骨干教师，业务熟练，分别参加过国家级、省级骨干教师培训。 保障条件： 我校的农林专业教学班的班级容量较小，正好符合“行动导向”教学模式的要求。同时我们已经征得了学校领导的许可，首先从农林专业开始推行“行动导向教学”理念，学校将会从物质方面和精神方面给与我们大力支持。学校为农林专业配置了专门的实训室，为课题的开展提供了场所；学校的图书馆、阅览室，为课题研究提供了丰富的参考资料；学校的校园网资源，为课题研究深入全面的展开提供了有力的保障。预期的研究成果形式1、2015年7月至2015年8月 国内外调查报告，